1、人教版一年级下册数学十几减9 十几减9教学设计教材分析 :教学对象是一年级的学生，学生的年龄在67岁之间，天真、活泼、可爱、好动。总的来说，大多数学生数学学的比较好，但少数学生存在学习数学的障碍，还没有建立起解决问题的能力。 学情分析 :1、通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。 2.学生通过十几减九多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。2.学生通过十几减九多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。 二、过程与方法 1.通过情境教学，培养学
2、生提出问题的能力。 2.通过自主、探究合作学习，使学生初步理解“破十法”、“连减法”，掌握十几减九的退位减法的思维过程，会用不同方法计算十几减九。 3.通过练习，使学生初步学会用减法和加法解决简单的问题。 三、知识与技能 1.知道“十几减九”的计算步骤和方法。 2.能够熟练的进行“十几减九”的计算。 教学重点和难点 1.初步掌握十几减九的退位减法的计算方法，会计算十几减九。 2.理解十几减九的思维过程，建立抽象思维意识。 教学过程一复习旧知，作好铺垫。教师出示算式15-4= ，让学生直接说出得数。让学生说明算理：把15分成10和5,5减4等于1,10加1等于11二出示情境图，让生发现新知 课件
3、出示：小丑卖气球的情景图。 师：谁想对大家说说你看到了什么？我看到小丑一共有15个气球，卖了9个。师：从你所看到了的，你想解决什么问题？ 生：还剩几个？（还有几个？） 师：你会列式吗？15-9=6（让生说说是怎么算出来的？算出来的，想：9+6=15 15-9=6）师：见减就想加。教师；比较算式15-9= 与15-4= ，他们有什么不同？5减9不够减，怎么办？用圆片或小棒代替气球，试着摆一摆。三动手操作，探究新知。（一）师：你们还可以用什么办法知道这个算式的得数？（让学生们互相用手中的小棒摆一摆，说一说，老师巡视。） 1、汇报解决问题的方法。 谁愿意向大家介绍你的方法？A;数一数，从15个圆片中
4、一个一个地拿走1.2.3共拿走9个，还剩6个。 b生：我看到减就想加，9+6=15 15-9=6 c生：（边演示边说）我把15分成10和5，先从10里拿走9个，还剩1个，旁边还有5个，我就知道还剩6个。（师加以表扬，让学生把这个过程在演示一遍。） 师：想一想，这种办法计算15-9时，先算什么？再算什么？ 生：先算：10-9=1 再算1+5=6师：这种方法叫做“破十法”。（师板书“破十法”。）演示“破十法的过程。 15 9=6 1 师：还有别的算法吗？ 生d ：我先从15里面拿走5个，还有10个，再从10个里面拿走4个，还剩6个。（边说边演示） 师：先从15里面拿走5个也就是先算什么？ 生：先选
5、15-5=10 师：再从10里面拿走4个，也就是再算什么？ 生：再算10-4=6师：我发现同学们好聪明，这种方法就是“连减法”。（师板书并呈现“连减法”的过程。） 15 9=6 （二）再次动手操作，重点指导学生借助实物操作理解 破十法 计算的算理。看-教师用课件或实物再次演示用 破十法 计算的过程。摆-让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆想-让学生闭眼回忆15-9的操作过程说-结合操作过程，说一说自己是怎样计算15-9的 ？先算.再算.填-让学生根据先算.再算.填出下面算式中所缺的数15-9=- -9=- -+5=-（三）教师；同学们，仔细观察今天我们计算的这些算式，它们都有什么特点？学生；都是十几减9教师板书课题 十几减9 ：这就是我们今天学习的内容。说一说我们是怎样计算十几减9的？教师；都是先算10-9，这样的方法叫做 破十法 说一说怎样用破十法计算十几减9？四运用新知，自主练习，体验成功。 做“做一做”的1、2题。 五发散思维，培养创新 师：喜羊羊又给我们带来了一道有意思的题，你们想做吗？ 11-9=12-9=13-9=14-9=15-9=16-9=17-9=18-9=教师；观察这些算式，你发现了什么？（ ）-9=（ ）板书设计十几减915-9=610-9=11+5=6
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