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在开展小组合作教学中提升初中生化学科学素养
佛山市顺德区容桂文华初级中学 李少雄
【摘要】在课堂教学的改革过程中，小组合作教学模式已经得到普遍的认可，这一教学模式也发挥了独有的魅力；在课程改革的过程中，“提高学生的化学科学素养”成为了义务教育化学课程标准的宗旨，这一指导思想将直接影响着课堂教学的走向；本文从小组合作教学模式下的化学课堂入手，探索其中在培养学生科学素养方面的作用。
【关键词】初中生 化学科学素养 小组合作
科学素养是每个现代人基本素质中不可缺少的重要部分。提高每个中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。正如著名化学家戴安邦教授指出：“化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。”在化学教学过程中，要根据化学学科的特点和学生的实际情况，利用有效的课堂教学组织形式逐步渗透培养，特别要重视培养学生的情感态度和价值观，从而提高学生的科学素养，实现化学的可持续发展。
对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学科学素养属于科学素养范畴，并具有化学学科的具体内涵。化学科学素养主要是指必要的化学知识、化学科学的思维方式、对化学科学的理解、科学态度和价值观，以及运用化学知识和方法解决问题的意识和能力。
一、课程标准对初中生化学科学素养的确立
教育部颁布的《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）确立了义务教育阶段化学课程改革的重点是“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”，分别在新课标第1页前言、第2页课程基本理念、第6页课程目标等多处出现了这一说法，可见“提高学生的科学素养”这一宗旨在新课标中的地位非同一般，这一新课程理念对中学化学课程的改革和发展具有重要的指导意义。我们面临的社会是信息化的社会，它的复杂性随时都在变化，在某种程度上，科学素养是现代社会的入场券，它们不再仅仅是科学家和工程师等专业人员的事情，而是普通公民的基本素养。因此，新课标中“培养学生的科学素养”给化学教学赋予了新的教育内涵，应发挥化学教学寓“知识和技能、能力和方法、情感和态度”于一体的教学优势，使其真正成为初中化学教学中培养学生科学素质的重要领域。然而，我们需要明白的是，学生的科学素养无法像知识那样直接教给学生，必须通过有效的化学课堂教学模式与学生自身的需要结合起来，协调一致才能真正达到目的。
二、小组合作在培养初中生化学科学素养的突出功效
在新课标第4页的图表中我们可以明确看出，化学科学素养通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面来要求，并以此制定了义务教育阶段化学课程目标和内容，也就是通过具体的化学知识学习作为实现这些要求、提高学生化学素养的载体。由此可以看出，学生化学科学素养就是通过有效的课堂教学组织模式来得以实现的，我认为目前的小组合作教学组织模式就是一种培养学生化学科学素质的有效途径。小组合作将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，更是有效促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作教学组织模式在培养学生化学科学素养所体现出来的突出功效主要表现在以下几个方面：
1、它更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。化学是一门实验学科，很多时候要通过实验探究等方式达到教学目标，以此实现学生的三维度目标，达到提高学生的化学科学素养，这也是化学学科的最大特点。例如在第一单元课题3的教学中，主要是基本仪器和基本操作的掌握，传统的教学模式主要以教师讲授为主，学生很难摸到实验仪器，更谈不上课堂的亲自操作了；采用了小组合作的教学模式后，我做了一些改动，将实验仪器直接分到各个小组，让组长带领组员亲自动手体验实验仪器及操作技能，以此来归纳总结正确的使用方法；这一改动让我的课堂收获了意外惊喜和效果，根本不需要像以前那样讲解得那么辛苦，量筒误差这个难点都在小组合作中迎刃而解！以小组合作形式开展科学探究活动，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础；学生通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。这种体验是传统教学组织模式不能比拟的，也正是培养学生化学科学素养所需要的！

（图示：我们小组合作的实验探究课堂）
2、它更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。学习行为是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效，这也是新课标中特别强调的。在传统的教学组织模式中，学生主要还是被动听讲为主，这种氛围下的学生在基本知识和基本技能方面是可以得到提升，这一维度的目标可以得到实现，但是学生在情感等维度就显得非常单薄，甚至可以说是没有的。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。例如：在第二单元课题2氧气的学习中，我选定了小组合作的切入点，那就是在学生观察完硫磺、木炭、铁丝跟氧气的反应后，抛出几个问题让学生进行小组讨论，让他们进行思维的碰撞，包括：为什么它们在氧气中燃烧更为剧烈呢？铁丝燃烧为什么要绑火柴并成螺旋状呢？为什么有些需要底部留水呢？学生非常有兴趣，进行了热烈讨论，给出了很多不同种的答案，每一种答案都在小组内进行了一番研讨，这种认真程度、参与程度、互动程度都是传统教学简单的问答不能比拟的，正是在这样的不断研讨中，学生不论是在知识还是在情感态度等，都有着不同程度的进步和优化。所以，小组合作理所当然地成为实现新课标的课程三维度目标比较合适的教学组织形式，也就理所当然地成为实现提升学生化学素养的有效的途径。

（图示：积极讨论的小组合作课堂）

（图示：积极展示的小组合作课堂）

3、它更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。小组合作作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间彼此信任、经常交流、互相帮助，还需要解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种和谐的亲密伙伴关系。同时，化学的学习过程中往往有调查、访谈等等社会实践活动，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。例如：我布置学生进行了“容桂白色污染调查”和“容桂水资源调查”，从制定计划、实地调查、实验测定、分析原因、形成结论等，小组成员发挥各自优势，互相帮组并取长补短，特别是在实地调查和实验测定环节中更是困难重重，有过意见不一、有过争论不休、有过放弃念头等等，但是小组成员们还是合作了下来并成功完成任务，这个过程不是传统课堂所能比拟的，当中的合作精神和能力提升更不是传统课堂所能学到的！由此可以看出，通过小组合作能够实现学生与他人的交流、合作，这也正是新课标对初中生化学科学素养的基本要求。 

（图示：水资源调查报告及小组总结）
三、有效实施小组合作确保初中生化学素养的提升
通过进一步分析、研究新课标第二部分课程目标（第6、7页）就不难发现，新课标中对于知识与技能的阐述就是初中生在化学知识和技能层面的基本要求，包括认识身边的一些化学物质、基本化学概念、化学的重要性、化学实验技能等，这跟以前的要求基本一致的；在过程与方法的的阐述中明确提到：“增进对科学探究的体验”、“能主动与他人进行交流和讨论”、“清楚表达自己的观点”等；在情感态度价值观方面更是明确提出：“善于合作的科学品质”；由此可以看出，要实现提高学生的科学素养主要还是要通过体验、交流、合作等方式手段，这正是小组合作课堂教学模式体现出来的优势。无疑，小组合作课堂教学组织模式是实现新课标课程目标、提升初中生化学科学素养的最有效的途径，然而，想要让这种教学组织模式发挥良好的效益，更有效实现化学教学的三维度目标，在实施过程中仍有一些问题需要注意。
1、小组合作必须坚持动静相适宜的规则。小组合作的课堂教学模式打破了以往的教学格局，这不仅是在学生的座位编排上面，更为本质的是学生参与到课堂，成为了课堂的主人，这就势必会对我们以前鸦雀无声、井然有序的课堂带来很大的冲击。在推进小组合作过程中往往会出现“一收就死、一放就乱”的局面，课堂纪律成为老大难，这样根本达不到培养学生化学科学素养的目的，其实就是缺乏动静相适宜的规则。因此，在小组合作的课堂必须坚持动静相宜、张弛有度，例如在课前预习、课堂检测、课堂练习等独立完成环节就必须严格执行安静的要求，相反，在讨论合作环节就必须要让学生开口表达自己的观点；在展示环节必须要学会倾听，听清别人说话的意思，学会尊重别人，此时必须安静，相反，在补充或者点评环节就必须要让学生积极表达自己的观点，避免不必要的争论和争吵。 在遵守动静相适宜规则的过程，本身就是培养学生素养的过程，这也是小组合作课堂教学模式能够进行下去的前提条件，也只有这样才能为小组合作创造一个更有力的环境，确保小组合作的课堂教学更有效益。

（图示：小组合作课堂的安静规则）

（图示：小组合作课堂的活动规则）
2、小组合作必须坚持先独立后合作的规则。在这种教学模式中我们强调更多的是合作，这也是被很多人所津津乐道的东西，所以我们能够看到热闹的课堂，能够看到同学的帮扶，有了很好的互动和交流；然而我们很多时候却忽略了合作的前提，那就是独立思考！不论是考试还是素质提升内化，这些都是需要学生独立思考，让其成为自己的东西，这不是合作能够达到的，也是不可能用合作来达到的，不能违背学习的规律性，或者我们可以这样试想一下，学生连看都没看过题目，对其中的问题想都没想过，那还怎么谈合作？那什么东西来讨论交流？有怎样有思想的碰撞呢？所以，我赞同在小组合作的前面设置课前预习内容，通过填空或者问题的方式，层层递进引导学生自学，这个过程是需要独立完成的；同时，作为教师应该慎重选择合作的内容和形式，作为有效的课堂必须在有限的时间内让学生掌握更多的知识和能力，如果全部放手漫无目的进行所谓合作显然效率很低，而且是没有任何意义的，选择适当时机进行小组合作，一般可以选择课时导入、疑难困惑、开放性答案等契机；另外，要有足够的小组活动时间，不论是学生的独立思考解决问题的过程，还是小组讨论的过程，这都是需要时间的，那种为了合作而合作、简单粗糙、流于形式的合作方式还不如不进行，避免合作学习放手的盲目性，避免小组合作成为优生的独角戏。
3、小组合作必须坚持各自分工合作的规则。小组合作的教学模式最终目的就是要让课堂上的每一位同学动起来，投入到科学探究的体验当中，也只有这样才能符合我们的教学目标，也只有这样才能为接下来的谈论、交流、表达等做好准备，也只有这样才能实现每一位同学的化学素质的提升！然而，目前分组的方式都是好中差搭配在一起，对于一名成绩偏低或者偏内向等性格的同学来说，稍有不注意可能就会丧失了动手或者体验的机会，而因为班级中组别较多，老师要时刻关注到每一组每一位同学是不现实的，这样导致的直接后果就是丧失了小组合作的意义，更谈不上提升素质了；最为有效的方法就是组内成员严格执行分工的任务，由组长负责监督或者临时分配，或者采用组内再分小组的方式，落实到每一位同学，实行点对点的直接辅导；或者采用组内3、4号展示、板演，1、2号负责辅导、点评，在辅导讨论过程中体现合作，在代表小组发言过程中体现着分工；或者组长分配组员进行操作实验、观察实验、记录数据、分析整理等，再根据实验记录情况进行合作讨论，得出结论；或者在讨论环节中组长分配不同组员相应的题目进行思考，也可以要求同一个问题组员各提出自己的见解，再集中讨论各种不同的意见，从而进一步优化答案，形成本小组的结论；只有任务的驱动才能迫使课堂中这小部分同学动起来，参与到小组活动中来，同时，也能很好避免课堂的混乱或者袖手旁观的出现。

（图示：3、4号的展示与板演环节）

（图示：1、2号的辅导、点评环节）
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