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老师对“有效教学”的解读
     作为一名一线教师，总是希望自己的教学是最“有效”的。总感觉忙忙碌碌于日常的琐事，一刻不得闲，如果辛苦的付出只换得个“无效”，那岂不冤？

       但要“有效”，容易不？

       首先是有个评价问题。在沙龙时，有一个物理老师说得大家都觉得很直接。他问“在场的有体育老师么？”他想问问体育老师，是不是每一个练体育的人通过练习都会有好的体育成绩？比如说长跑，不可能每人到最后都是世界冠军吧？练体育的是要先考察身体素质的，比如说肌肉比如说骨骼。否则……。但学习呢？哪管得了这些自身的条件，只要是学生，老师都有责任教好他。学物理，哪能是每一个学生都能学好的哦。（教育的十大谎言之一：没有教不好的学生，只有不会教的老师。说这话，就是没有认识到人与人之间的差异是客观存在的。）

        如何才是有效？当时在场的有不少是中学的老师，有一位语文老师说听了一节数学课，数学老师把一个他本来不懂的数学问题讲得语文老师听懂了，他认为这就是有效。我觉得这就是一个对“有效”的最朴素的解读。现在多的是一些花哨的解读，有时甚至就觉得是在做文字游戏。一个很简单的事实，但却非得套上一个巨大的、时髦的帽子，好象只有这样，“有效”才能上得了台面。老师的最原始的任务就是“传道授业”。在某一学科的课上，能让学生对一个教学目标有了清晰的认识了，会解决有关的问题了，这就是有效。反过来想，虽然有了很多很多“理论依据”，但学生就是不会完成本课的知识点练习，这样的课是有效吗？

       还有一个数学老师说，在数学里，有的题就是有无穷解的；不同的条件下，解也是不同的。课标上有一句话，我曾多次写进了自己的论文，“让不同的学生学不同的数学。”多好的说法，但事实上，大家读的是同一本书，做的是同样的练习，考的是同一张试卷，最后是同样高的分数线。这么多的“相同”，怎么可能落实“不同的学生学不同的数学”呢？其实对不同的学生，有效就是应该有不同的解。中国，学子太多，注定目前只能是淘汰制，只能是同一标准，学生的悲哀。

      苏州中学是江苏学子梦想的学堂。有一位苏州中学的特级老师就很无奈地说：有良知的老师，想得最多的还是分数。没有了分数，哪来的有效？……很现实的话题，让大家哑然。为什么明明是每天都在奋斗的目标，却总在遮遮掩掩？却这么的说不出口？

      有效是一个大话题，我说不好。