大班数学活动：有趣的橘子.doc

大班数学活动：有趣的橘子执教者：陈冰活动设想：本活动取材来源于生活，以探索橘子的瓣数为主线展开活动。活动有两个环节，第一环节是幼儿探索在不掰开橘子的情况下用多种办法点数橘子的瓣数，通过点数结果，了解橘子的瓣数并不相同。第二环节是让幼儿猜测是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多，然后提供大、小橘子让幼儿验证。活动目标：1.探索橘子的大小与瓣数的多少是否有必然的联系；2.能清楚地表达探索的过程与结果；3.学习不受物体排列方式的影响点数，探索多种点数的方法；4.尝试用数学的方法解决问题。活动准备：1剥开的橘子人手一个、没剥开的橘子人手两个；2笔、记录纸。活动重难点：重点：通过活动让幼儿知道橘子大的不一定瓣数多，而橘子小的不一定瓣数少。难点：在封闭的图形上探索方法正确点数。活动过程：一、通过谜语引出活动内容。少时喜欢穿绿衣，老来都穿黄衣裳，拨开一看兄弟多，个个都是一个样， 弯弯身子软心肠，看看个个像弯月。（橘子）二、幼儿想办法点数橘子的瓣数。1.“橘子是圆的，我们今天数橘子瓣数的时候不可以掰开数，那可以怎样数呢?小朋友动脑筋想一想，可以跟旁边的小朋友商量，想好了拿一个橘子用你的办法试一试。”2幼儿交流数的方法和结果。“刚才小朋友都数了橘子的瓣数，谁愿意告诉大家你数的那个橘子有几瓣?你是怎样数的?”3.总结幼儿数的橘子瓣数最多的是几瓣？最少的是几瓣？是不是一个橘子最多只有14瓣，一个橘子最少只有8瓣呢?请小朋友们以后吃橘子时数一数，看看有没有新的发现。三、抛出新的问题，启发幼儿猜想与验证。1.“你们觉得是大橘子瓣数多呢，还是小橘子瓣数多？”(幼儿猜测)“到底是怎样的结果呢?老师给你们准备了一大一小的两个橘子，待会儿请你们数一数。”2.出示记录表向幼儿介绍如何记录。我们一起来看记录表，左边是记录小朋友们猜想的大橘子和小橘子的瓣数，小朋友们要先把自己猜想的瓣数结果分别记录在标记下面。然后通过点数把大橘子实际瓣数和小橘子实际瓣数分别写在标记下面。老师示范记录。3.幼儿交流猜想、验证的过程与结果。“你猜的大橘子有几辫，小橘子有几瓣，是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多?”“那在数完后大橘子有几瓣，小橘子有几瓣，你是否猜对了？”4.利用探索的答案告诉幼儿橘子大的不一定瓣数多，而橘子小的不一定瓣数少。“刚才，小朋友经过验证，得出三种答案：第一种是大橘子瓣数多，小橘子瓣数少；第二种是大橘子瓣数少，小橘子瓣数多；第三种是大橘子和小橘子的瓣数一样多。”“在这里老师想告诉我们小朋友，橘子大的不一定瓣数就多，而橘子小的不一定瓣数就少。”四、品尝橘子。“小朋友们，玩到现在看到这么多的橘子，我都想吃了，你们想不想吃呀？”“那好，我们现在一起来吃橘子吧？”大班数学活动：有趣的橘子课前课后的想法和反思这一次的数学活动取材来源于生活，是以探索橘子的瓣数为主线展开活动。活动中主要有两个环节，第一环节是幼儿探索用多种办法点数橘子的瓣数，通过点数结果，了解橘子的瓣数并不相同。第二环节是让幼儿猜测是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多，然后提供大、小橘子让幼儿验证。下面我就谈谈我在设计这一活动时的一些考虑，和活动后的一些想法。在活动的第一环节中我提供了统计表，用表来记录全班幼儿计数的结果。运用统计表既有利于引导幼儿总结规律，让幼儿的知识系统化，增进幼儿处理信息的方法和技能，也有利于幼儿之间的相互交流，同时还能够有效控制探究的方向，有助于探究目标的实现。活动中我也注重自己的提问，因为老师提出的问题是启发幼儿用数学的方法解决问题，是提醒幼儿在数的时候要充分考虑橘子的特性。让幼儿与旁边的小朋友商量，主要是想让幼儿在操作前先进行理性的思考，避免活动中的盲目性。可以看出活动时，幼儿讨论激烈，纷纷把自己的想法告诉对方。接下来的环节是一个集中分享，这样能为幼儿的相互学习提供机会。在分享中幼儿学习同伴解决问题的方法，学会运用多种办法、多角度解决问题。在交流中，幼儿用语言表达探索的过程与结果，体验探索的快乐。从幼儿的表述中可以看出，幼儿能充分考虑橘子的特性，能用多种方法数橘子的瓣数。这说明幼儿在面临新的问题时，能运用原有的知识经验，灵活运用不同的思维方式和操作方法。在利用统计表这一环节，是让幼儿从统计表上发现橘子的瓣数不相同，初步知道橘子大约的瓣数。设计这一环节有两个目的：一是让幼儿在操作的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维的发展；二是为后面的探索活动提供条件。“老师准备了很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢?以后你们吃橘子前数一数，看看有没有新的发现。”我抛出这个问题主要是让幼儿知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子到底有多少瓣，教师没有给予答案，而是提醒幼儿在生活中关注，为幼儿继续探索橘子的瓣数留下广阔的空间。另外，利用统计表的数据引发幼儿探索橘子的大小是否与瓣数的多少有必然的联系，此环节采用猜想与验证的组织形式。猜想能让幼儿调动原有经验与面临的情况进行思维碰撞，训练了幼儿独立思维能力。猜想、验证符合大班幼儿学习特点，在猜想验证过程中幼儿处于积极、主动的学习状态中。在猜想和验证的这个环节中，是让幼儿交流猜想、验证的过程与结果。幼儿通过自己的验证，意识到自己原有的认识是不对的，通过此环节，让幼儿学习客观地看待问题，建构辩证的思维方式。最后通过以上一系列活动，教师归纳幼儿操作后的答案，得出三种结果：第一种是大橘子瓣数多，小橘子瓣数少；第二种是大橘子瓣数少，小橘子瓣数多；第三种是大橘子和小橘子的瓣数一样多。” 利用三种不同的答案，引发幼儿继续探索，让幼儿关注橘子生长的条件。活动结束后，我仔细回想了自己在活动中还有哪些地方是需要改进和加强的。首先是活动的开始让孩子在一个封闭的图形上数橘子的瓣数时，没有更多的鼓励孩子利用多种不同的方法尝试数，而且自己也没有突出强调数的时候注意起点和终点。其次，在统计孩子第一环节数的橘子瓣数时，我的一些提问不妥，如：我问孩子还有谁数的是几瓣时，孩子说出的瓣数是我已经记录下来的瓣数，其实我问的目的不是这个，而是想问小朋友有没有和老师黑板上记录的瓣数不一样的。所以我想不管什么活动，老师的提问直接影响到幼儿的表现和活动的效果。最后，就是整个活动老师太赶了，没有给孩子留更多的时间来探索橘子的大小与瓣数的多少是否有必然的联系。陈冰二九年十一月