教育信息化时代构建大学英语教学生态化模式的研究.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：赵莎莉（），女，黑龙江大庆人，南昌职业大学副教授，硕士，研究方向：英语教学。教育信息化时代构建大学英语教学生态化模式的研究赵莎莉（南昌职业大学 人文学院，江西 南昌 ）摘要：在教育信息化背景下，我国传统封闭式的线下课堂教学模式极大地限制了学生的自主性学习，大学英语教学生态化模式的构建已成为当务之急。大学英语教学生态化模式的构建，能够充分发挥教学主导者、学习主体、教学资源及教学环境等生态要素的作用，使得大学英语教学活动能够有序、有情、有趣、有效地开展，这将更有助于提高大学英语的教学质量和教学效率。关键词：教育信息化；大学英语教学；生态化模式中图分类号：文献标识码：文章编号：（）教育是国与国之间的文化软实力的竞争之本，影响着一个民族的前途和命运，随着教育信息化时代的到来，各大高校都应该充分利用网络信息化技术的优势，开展教学研究，不断优化改革教学模式，为国家培养综合素质高的全面发展的人才。随着全球化的不断发展，英语作为第一大国际通用语言，在国际交流中发挥着重大作用，大学英语教学也变得更加关键，因此，高校应紧随时代发展的趋势，加快推进大学英语教学生态化模式的构建，为不断提高学生的综合语言能力提供更好的教学环境。一、什么是教学生态化模式教学生态化模式即以学生为学习的主体，尊重每个学生的想法和需求，兼顾学生的个性化发展，结合现代化的课堂教学手段，实现教师教学与学生发展的统一的课堂教学模式。区别于传统的课堂教学，生态化模式下的课堂教学更加注重学生的身心健康发展，鼓励学生发出个性化的声音，尊重每个学生、努力唤醒学生的学习内驱力、鼓励学生多进行大胆的尝试、及时肯定学生的创新性想法等，营造一种民主平等、自然和谐的理想课堂。教学生态化模式完全摒弃了传统课堂的“满堂灌”，综合考虑学生的认知水平再确定教学方案，然后结合信息化手段开展教学，充分发挥学生的主观能动性，鼓励自主学习，尽量做到“能学不教，以学促教”。教学问题以学生合作探究后生成答案的方式为主，给学生设定思考讨论的缓冲期，当学生的思考方向出现偏离时，教师适时介入，营造师生共同探究问题的学习氛围，开放式的课堂能使学生更加充分地打开思维，参与到课堂。二、现阶段大学英语教学生态化模式存在的不足（一）教学信息资源整合流于表面教育信息化时代，网络信息技术与英语课程教学相融合是为了起到进一步提高学生语言学习的效果、拓宽学习渠道、丰富教学内容、加强课内外衔接的作用的，所以教学信息资源必须落到实处，而不能流于表面，为了形式上的教育信息化而去进行整合。网络信息技术只有结合恰当的教学内容，才能呈现出最好的教学效果，而当前部分大学英语课堂教学上使用的信息技术未经创新直接运用，简单照搬教材自带内容，既没有对教材知识进行拓展，也没有在形式上进行更好的呈现，课堂教学效果与传统课堂无异，“为用而用”的牵强感根本无法体现教学的生态化模式。教学模式的改变需要教师在课前备课阶段就对教材进行深度解读，在不同的教学环节使用不同的网络新技术，比如，英语的听说环节，教师可以播放提前准备好的相关主题的视频短片；文本解读环节，可以展示文本内容相关的思维导图等等，可以在实际的教学中真正发挥信息技术的优势，而缺乏深度思考的教学模式对生态化模式的构建是毫无帮助的。当教学信息资源的整合流于表面，陷入形式化误区时，就无法真正为学生所用，也就失去了其教学的本质目标。因此，大学英语课堂教学信息资源整合不能流于表面，而要真正的将信息技术与教学内容进行科学合理的融合，服务于学生，提高课堂教学效果。（二）教学课件单一缺乏设计教育信息化时代，鼓励教师多利用新兴的网络信息技术，充实课堂教学内容，优化课堂教学环节，丰富课堂教学手段，精心设计的课堂教学课件，既能提高教学质量保证教学效果，又能增加学生课堂学习的参与度。但是，目前部分高校的课件内容大多来源于教材配套的数据资源，或者是教师自主制作的多媒体课件。这些课件通常具有一定的局限性，内容单一且固定，无法可持续利用。教师每制作一个课件都是付出了很多时间和精力的，但是一旦教材内容有所改变时，课件就不再适用了，直接丢弃非常可惜。因此，教师在设计课件时应多考量课件的实用性、灵活性、可调整性，知识点进行模块化设计，方便教师在使用时根据所需挑选合适的内容直接进行组合使用，便于提高教师的备课效率和课件设计质量。科学设计的课件更有利于构建课堂教学的生态化模式。（三）教师的教育信息化素养欠缺教育信息化时代对大学英语教师的信息化教学能力也提出了更高的要求。生态化模式下的英语课堂教学要求结合现代化教学手段，优化整合教学资源，设计出优秀的教学课件，以上这些工作的达成都需要教师要具备出色的教育信息化能力，熟练运用各种现代化的教学软件和硬件设备，如此才能为学生呈现一节现代化的大学英语课堂。但教师的实际教育信息化能力并不那么出色，年轻的教师尚好，因其较强的对新鲜事物的接受度和学习能力，通过不断地学习摸索，教育信息化能力尚且能够服务于课堂教学；而对于中老年教师教授而言，现代化的网络软件、学习平台等使他们眼花缭乱，不知如何下手，设计课件、利用信息技术对教学资源进行整合对他们而言更是艰难，这也是构建生态化模式的一大困难之一。因此，学校应分批次对教师们开展分层次的教育信息化能力培训活动，以提高教师队伍的整体教育信息化能力，从而更好地构建大学英语教学的生态化模式。（四）学生语言输出机会少新兴的网络信息技术改变了传统的知识灌输式教学模式，具有实用性、便捷性，深受高校教师的喜爱。英语课程主要是培养学生听、说、读、写的语言运用能力，但是如果教师贪图省事课堂过度使用信息化技术，比如花费太多时间播放音频、视频等多媒体课件，则会引起英语课堂教学的生态系统失衡，学生只是在视觉和听觉上输入语言知识，缺乏语言输出情境、口语表达机会少，那将会造成学生的口语交流能力差，把英语学成了“哑巴英语”，长期在这种课堂教学生态失衡状态下学习，学生的口语能力难以提升。因此，教师在设计课件的时候也要充分考虑培养学生听、说、读、写各方面的能力，设计与教材主题相关的情境，让学生有更多的机会参与到课堂交流中，既有助于增加师生互动，又有利于提高学生的口语交际能力。三、构建大学英语教学生态化模式策略（一）科学构建英语生态化教学内容及方法“教育生态学”强调各生态因子的动态平衡及整体融合（张波）。大学英语在网络信息技术的介入下使得教学内容的来源打破了以往单一的教材书面知识和教师讲授的知识，网络微课、翻转课堂、教育平台等途径为丰富学生的学习资源、教师的教学资源提供了大量的、专业的信息。随着信息来源渠道的不断拓宽，教师要根据学生的实际学习水平、社会对英语专业人才的要求，综合考虑教师、学生、教材、互联网信息等各个生态因子之间的相互作用，科学合理地对教学资源进行整合，不断丰富充实教学内容，提高课堂教学质量。学生也要充分发挥自主学习的能力，对网络学习信息加强利用，加强课内知识的衔接，有意识的提高自己的综合语言能力，但同时也要做好自我管理，提高自身的自制力，避免沉迷于网络娱乐消遣之中，浪费时间，荒废学业，同时教师也应该在此问题上加强学生管理，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立终身学习的理念，提高学生的综合素质。在具体的英语课堂教学之中，教师要尽可能多地使用不同的教学手段进行教学，比如语音测评、人机交互、情境交际等为学生创设更多口语交际环境和机会；对于课堂教学问题的探讨，教师可以组织学生进行小组合作式的交流讨论，集思广益，发动学生开展头脑风暴，师生共同解决问题，既加强了师生互动，又充分尊重学生的想法和意见。对于多人参与的文本内容，教师可以采取角色扮演的方式使学生参与到课堂交流中，带给学生丰富多样的课堂体验感，提高学生的学习兴趣，调动学生用英语表达自己的欲望，提高学生英语语言应用能力和思维创新能力。（二）精心营造良好的英语生态化环境囿于课堂教学和教材内容的英语学习是与社会脱节的学习，教育信息化时代要求教育要与时俱进，因此，大学英语教学要加强课内外的衔接，将英语的学习拓展到教室以外，是英语教学与校外实践产生连接和互动，让英语语言的学习更好地服务于实践。可以延伸到教室以外的英语活动非常之多，比如邀请英语教学专家开展讲座、设立英语角、定期举办英语主题演讲比赛等活动，都能很好地为学生提供学习资源和英语表达的机会。网络信息技术的迅猛发展，也出现了很多教育学习平台，比如电子图书馆、翼课网等都可以作为学生的课外英语学习的平台。良好的生态化物质环境是保证生态学习主体学习的基本保障。健康愉悦的心理环境是建立和谐有序的生态教学的前提条件。社会发展趋势、互联网技术的冲击、大学生就业压力等都会对学生生态产生消极的影响，因此，大学英语教师要通过建立自由和谐、平等友爱、互相尊重的师生关系，鼓励学生自尊自信、尊重学生的个性发展、肯定学生的成长进步、重视学生的学习成长需求等都有利于建立有序、有爱、有趣、有效的生态化心理环境。（三）重点调整教学生态因子的生态位 调整教学主体 教师的生态位教育信息化时代，针对教师普遍教育信息化能力欠缺的问题，要大力提升大学英语教师使用现代化教学手段的能力，提高其综合教学素质。为满足教学生态化模式的要求，大学英语教师应积极在教育生态圈中学习有效经验，根据学生的实际学情科学合理地制定教学计划，设计有趣有效的生态化课堂，实现教师与生态课程的同步发展。大学英语教师的生态位应由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、课堂教学的设计者、教学评估者和学生的同行者 。调整学习主体 学生的生态位学生是学习的主体，学校的一切教学活动都是围绕学生开展的。但学生因其阅历有限、尚不成熟，所以仍需教师进行积极有效的引导，网络信息化的发展为学生提供更多的学习渠道的同时，也提供了很多娱乐消遣的游戏之类的项目，如不能很好的自我管理，极有可能在网络上消耗过多的时间和精力，不利于学生的个人学习发展，教师应鼓励学生作好学习时间规划，在学习与娱乐之间做好平衡，努力成为一个自律自制的具有自主学习能力的学生。另一方面，学生应积极借助互联网的优势，充分利用国内外、校内外、课内外的教学资源，进行自主探索，成为真正的生态化模式下的学习主体。（四）构建生态化教学评估体系教学评价是教学的最后一个环节，也是关键部分，其对于教师的教学诊断、学生的学习实情、后期的教学反思等都有着重要作用。教育信息化为构建大学英语教学生态化评估体系提供了技术支持，信息化技术极大地丰富了教学评价体系获取反馈信息的收集方式，为教师改善教学方法、学生改进学习方式都提供了参考性的意见，有利于建立多元多向的教学评价体系 。构建大学英语生态化教学评估体系有助于打破传统的以教师评价为主的终结性评价，传统的评价方式具有主观性、片面性、独断性，不利于学生的自我反思。除了对学生的语言能力进行评估外，还对学生的学习参与度、学习策略、思维能力进行评估，现代化的教学评价体系着重于过程性评价、动态性评价，其具有全面性、发展性。自动化的评判和数据统计功能深得教师的心，不仅能够高效完成成绩统计的工作，而且准确率高，出错率低。过程性评估成绩的加入改变了传统英语教学用期末终结性评价决定学生成绩的考核方式，生态化的教学评估手段可以督促学生注重平时的学习过程，充分利用线上资源，积极参与课堂互动活动，按时并高质量完成线上线下作业，有效地激发了学生学习的积极性、主动性和实效性，使大学英语生态课堂变得更加智能化和科学化 。四、结语大学英语教学生态化模式的构建对于提高大学英语语言教学质量是具有深远意义的。它不仅提高了教师的教学质量和教学效率，还提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力和英语语言运用能力。因此，构建大学英语教学生态化模式既是当务之急也是重中之重。为不断提高我国人才培养的综合素质，各大高校都应积极推进和落实大学英语教学生态化模式的构建工作，为祖国发展提供人才保障。（下转第 页）强学习，提高文化知识储备，在讲解不同主题的教学内容时，能够及时进行文化补充，通过潜移默化、日积月累不断提高学生的文化掌握能力和水平。最后，应当加强文化对比。教师应当加强中国文化和英语文化的对比，帮助学生了解不同文化的异同，帮助学生构建更加清晰的知识网络，同时，也能有效增强学生的文化自尊心和自信心，避免学生出现崇洋媚外的情结。五、结语基于主题意义开展阅读教学符合新课程标准的教学理念，也能有效提高教学效果和质量。因此，教师应当加强对阅读教学的设计，要遵循目的性和递进性的原则，要围绕教学内容、教学主题确定教学目标，要设计丰富多彩的阅读活动，根据阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段加强教学设计，提高教学效果和质量，在教学过程中要重点突出对学生核心素养的培养，要加强信息技术的应用，要加强语言文化的讲解，促进学生更好的成长和发展。参考文献：王菲菲 主题意义下的初中英语阅读教学实践分析 中学生英语，（）：陈芸 基于主题意义的初中英语单元整体教学设计 中学生英语，（）：丁潜，詹蓓 基于主题意义的初中英语单元整体教学设计 新智慧，（）：孔小铃 基于主题意义的初中英语阅读教学设计 英语画刊（高中版），（）：陶婉茹 基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计 中小学班主任，（）：邓曼青 以主题意义视角下的初中英语阅读教学设计探析 校园英语，（）：檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲 （上接第 页）参考文献：张波“互联网 ”背景下大学英语教学生态模式构建研究 中国多媒体与网络教学学报，（）：徐晔 信息化环境下英语教学生态模式研究 教学与管理，（）：周帆 信息化技术背景下大学英语教学生态模式构建研究 安徽电子信息职业技术学院学报，（）：檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲 （上接第 页）中的关键作用；其次，还应从高职院校的特殊性出发，立足于高职师生在英语教学中的问题，采取有针对性的教学措施，在改善已有教学问题的过程中，实现英语教学效率的提高，帮助学生实现职业素养和英文水平的双向进步。参考文献：李墨 高职英语教学的学习兴趣提升策略 校园英语，（）：李墨 高职生的英语学习兴趣提升策略研究 南昌：南昌大学，张平翼 浅析高职院校提升学生英语学习兴趣的路径 校园英语，（）：王晓莉 如何有效激发高职学生的英语学习兴趣 山海经，（）：乌日乐 浅谈提高高职学生英语学习兴趣的方法 东西南北，（）：