课程思政视域下高职数学“三教”改革与实践探究.pdf

第 卷第期年月杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fY a n g l i n gV o c a t i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g eV o l N o S e p,收稿日期:基金项目:重庆水利电力职业技术学院 年川渝水文化课题“课程思政视域下水文化育人在高职数学教学中的实践应用研究”(S Z);年度重庆市教委十四五规划课题“科学家精神融入高职数学课程思政教学研究”阶段性研究成果(G X );重庆水利电力职业技术学院 年校级教改项目“大思政格局下高职数学课程思政建设与实践”(S Z)作者简介:孙文鑫(),女,河南焦作人,讲师,硕士研究生,主要研究方向为数学教育、数学建模.D O I:/j c n k i c n /G 课程思政视域下高职数学“三教”改革与实践探究孙文鑫(重庆水利电力职业技术学院,重庆 永川 )摘要:课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的教育宗旨.“三教”改革贯穿高职院校教学的全过程,是高职院校落实“立德树人”目标的重要途径.本文围绕课程思政教育理念从教师、教材、教法分析高职数学“三教”改革存在的问题,并给出相应的解决策略,对推进高职数学课程思政教学改革具有实际指导意义.关键词:课程思政;“三教”改革;高职数学;实践探究中图分类号:G ;G 文献标识码:A文章编号:()R e s e a r c ho n t h eP r a c t i c e o f“T h r e eE d u c a t i o n”R e f o r mi nH i g h e rV o c a t i o n a lM a t h e m a t i c sf r o mt h eP e r s p e c t i v e o fC u r r i c u l u mI n t e g r a t e dw i t h I d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lE d u c a t i o nS U N W e n x i n(C h o n g q i n gW a t e rR e s o u r c e sa n dE l e c t r i cE n g i n e e r i n gC o l l e g e,Y o n g c h u a n,C h o n g q i n g ,C h i n a)A b s t r a c t:C u r r i c u l u mi n t e g r a t e dw i t hi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st h ee d u c a t i o n a lp u r p o s eo fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n st o i m p l e m e n t t h e f u n d a m e n t a l t a s ko f e s t a b l i s h i n gm o r a l i t ya n dc u l t i v a t i n g t a l e n t s T h e“t h r e e e d u c a t i o n”r e f o r mt h a t r u n st h r o u g ht h ee n t i r e t e a c h i n gp r o c e s so fv o c a t i o n a l c o l l e g e s i sa ni m p o r t a n tw a yf o rv o c a t i o n a l c o l l e g e st oi m p l e m e n t t h eg o a lo fc u l t i v a t i n gm o r a l i t ya n dc u l t i v a t i n gt a l e n t s F o c u s i n go nt h ee d u c a t i o n a lc o n c e p to fc u r r i c u l u mi n t e g r a t e dw i t hi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n,t h i sp a p e ra n a l y z e s t h ep r o b l e m so f“t h r e ee d u c a t i o n”r e f o r mi nv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c sf r o mt h ep e r s p e c t i v e so f t e a c h e r s,t e x t b o o k s,a n dt e a c h i n gm e t h o d s,a n dp r o v i d e sc o r r e s p o n d i n gs o l u t i o n s,w h i c hh a sp r a c t i c a l g u i d i n gs i g n i f i c a n c ef o rp r o m o t i n g t h e t e a c h i n gr e f o r mo f c u r r i c u l u mi n t e g r a t e dw i t h i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no fm a t h e m a t i c s i nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s K e yw o r d s:c u r r i c u l u mi n t e g r a t e dw i t h i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n;“T h r e eE d u c a t i o n”R e f o r m;h i g h e r v o c a t i o n a lm a t h e m a t i c s;p r a c t i c a l e x p l o r a t i o n“课程思政”是习近平总书记针对新时代高校关于“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这一根本问题提出的一种全新教育理念,是实现“立德树人”育人目标的重要举措.然而,要想顺利的推进课程思政教学改革,各高校必须从人才培养方案、师资队伍建构、教材编写、教案课件设计、教学方法等方面进行建设,也就是要将教师、教材、教法(简称“三教”)作为教学改革的着力点.“三教”改革是 国家职业教育改革实施方案 针对“谁来教、教什么、如何教”提出的改革任务,其目的是为了培养适合新时代企业需求的创新性复合型人才.当前,“三教”改革已成为高职院校高素质高技能人才培养的突破口,教师队伍建设、教材资源的开发、教学方法的改革等直接影响着职业院校的教学质量和人才培养质量.因此,要想建设具有中国特色的高职院校和专业,培养具有中国特色的创新型人才,必须坚持课程思政理念.由此可见,高职“三教”改革与课程思政之间存在着相辅相成的联系.自课程思政和“三教”改革政策提出后,很多学者分别从课程思政和“三教”改革两方面做了大量的研究工作.例如西南大学的石定芳等从学校、教师、学生等多角度分析了高校课程思政建设面临的阻碍及进路;黔西南民族职业技术学院的王家丽等研究了课程思政建设的现状及对策;长春中医药大学的陈磊等从课程思政元素挖掘、师资培训等方面研究了高职院校课程思政建设的进路;安徽交通职业技术学院的秦丽等从四个方面分析了课程思政建设的着力点.此外,“三教”改革方面的研究也非常多,例如青岛黄海学院的徐桠楠分析了“三教”改革存在的问题及解决路径;广东技术师范大学的陶红等用逆向归纳法从教师角度出发分析了“三教”存在的问题并建立了改革评价体系,制定了“三教”改革的路径.数学课程作为高职院校必修的一门公共基础课程,是学生开发思维、创新能力的重要工具.但长期以来,高职数学教学普遍存在教师思想固化、业务能力不精、责任感不强、教学与育人相脱离,教材内容抽象、应用性不强、缺乏思政素材,教学方法守旧缺乏创新、与学生学习特点不符、教学评价不规范等问题.本文围绕课程思政教育理念,针对高职数学中教师、教材、教法中存在的问题进行讨论,并给出了相应的解决措施.课程思政视域下,高职数学“三教”改革中存在的问题 教师存在“思想观念固化,业务能力不精,责任感不强,教学与育人相脱离”的问题教师在“三教”改革中处于中心地位,它也是课程思政教学中价值和知识的传播者,是课程思政目标实现的践行者.然而,高职数学教师团队在思想观念、业务能力、责任意识等方面都存在着各种各样的问题.()高职数学教师思想观念固化,政治觉悟低.习近平总书记强调“教师思想政治状况具有很强的示范性.要坚持教育者先受教育,让教师更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任”.教师是课程思政的主宰者,但大部分高职数学教师在课程思政教学改革方面的认识偏于固执.一是部分教师认为数学课程目标与思政教学目标不一致.他们认为数学课程的主要目标在于培养学生计算能力以及分析问题解决问题的能力,而学生的思想教育应属于思政课程的教学目标.二是有些教师认为数学课程中没有思政元素.他们认为数学教学内容大都是概念公式定理计算,主要是培养学生逻辑思维和抽象思维的能力,不具有体现社会主义核心价值观和爱国主义家国情怀的元素,而且数学课程教育对学生未来的就业和可持续发展没有太大的影响.三是有些教师认为时间不够.他们认为高职学生数学基础薄弱程度参差不齐,在短短的 分钟内,数学课程的知识目标和能力目标有时都很难达标,故而没有时间体现课程思政目标.()高职数学教师业务能力不精.高职数学教师大部分是从高校毕业后直接进入高职任教,没有过社会实践等经历.在业务能力上,只停留在书本上的理论知识,对数学发展了解甚少.例如:对于数学的起源与发展、数学家的故事、数学发展和国家发展之间的关系、数学文化等都没有深入研究.此外,对数学在实际生活中的应用,数学对当今社会发展的推动、产业的发展、科技的进步以及新工业新业态等方面的应用也没有深入的了解.()高职数学教师责任意识淡化、缺乏敬业精神.高职数学教师习惯将学生听不懂学不会归根于学生数学基础薄弱、学习态度不端正等方面,不从教学策略和教学方法等方面分析问题,最终导致学生挂科等不良后果.有些教师还一致认为学生问题应该由辅导员负责,与任课教师无关.()高职数学教师在教学过程中只管教书,不管学生思想变化,致使数学教学与育人目标逐渐脱离.在高职院校普遍存在着学生见不着教师的情况.学生只有在上课时间才能看见任课教师,无法与教师进行深入的交流,甚至出现有的学生上完课后不知道任课教师是谁的情况.教师也因上课任务重、科研教改等工作,不能沉下心因材施教,逐渐导致教学目标与育人目标渐行渐远.教材存在“内容抽象,实践性不强,缺乏思政元素”的问题教材是教学建设和课程内容顺利实施的载体,是实现课程思政教学目标的重要依托.教材内容的选取决定着教师教什么,学生学什么的关键问题.当前,高职数学选用的教材大都是校本教材或者是国家规划教材,这些教材在课程思政教学目标的实现中存在着很大的阻碍作用.一是教学内容注重数学知识的严谨性、逻辑性,教学内容比较抽象.二是教材注重学生学习数学理论知识,缺少在实际问题中的应用.三是教材缺乏数学定理的发展历程、数学文化、数学素养、数学家的精神以及数学在社会发展中的作用等思政素材,不利于学生正确价值观的培养.这种缺思政、少应用的教材给学生造成了数学无用、数学枯燥等印象,同时也不利于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.教法存在“方法守旧,传统讲授为主,与学生学习特点不符,教学评价不规范”的问题教法是教学过程顺利实施的路径,是提高课程杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷思政教学效果的重要手段,它是解决学生怎么学的问题.教师最终要通过教学方法、手段将教材中的知识以及思政理念传达给学生.然而目前,传统讲授法在高职院校数学教学中仍然占主导作用,这种教学方法无法将课程思政元素有机融入课堂教学.一是这种“满堂灌”的教学方法倾向于单项传授,学生一贯被动的接受教师强加的观点.二是与学生学习特点不符,不利于调动学生学习的兴趣,也不利于学生探索精神、团队协作精神、求真务实精神等思政目标的培养.此外,在教学评价问题上一直采用的是平时成绩试卷成绩二维评价模式,尤其是平时成绩的评定没有严格的评价标准,这种不规范的评价模式不仅不适用于育人培养目标的考核,也不利于学生个性化的发展.从以上问题的分析结果发现,要想顺利推进高职课程思政教学,必须对教师、教材、教法进行重新建设.课程思政视域下,高职数学“三教”改革的实践路径课程思政建设,是当今高职教育改革的重要内容.然而落后的教师观念和能力遏制了课程思政教学的改革,守旧的教材不能更好配合课程思政教学的改革,传统的教学方法也不利于课程思政教学的开展.为了顺利推进课程思政教学建设,提出以下解决策略.革新高职数学教学观念,提升高职数学的育人能力教师是灵魂塑造的工程师,必须要有优秀的品质.教师作为课程思政建设的主力军,要想教育出优秀的学生,必须转变观念,提升自身素养.()多渠道提升教师自身政治思想,转变教师观念,强化数学教师课程思政教学育人的理念.通过开展思想课程学习、“四史”学习,邀请思政专家加入数学教学团队和教师一起探讨课程思政教学的意义,引起教师共鸣,让教师观念由被动转变变为主动转变;鼓励教师参加“教学能力比赛”“微课比赛”等竞赛以赛促教,帮助教师转变观念;开展政治业务学习,让教师明确自己肩负的责任;通过完善教师“德育”考核评价体系,让数学教师自愿转变教学观念.()加强教师“数学史”“党史”的学习,提升数学教师挖、融数学课程思政元素的能力.通过学习“数学史”,了解数学中蕴含的文化、数学家身上的精神、数学定理的发展历程、数学家对国家发展做出的贡献、数学对推动社会发展的作用,挖掘数学课程中的思政素材、寻找素材与教学内容的契合点,提升教师挖掘、融入课程思政素材的能力.()换职锻炼学生技能竞赛,提升数学教师的责任意识和职业精神.通过换职锻炼,让数学教师参与到辅导员的工作中,从亲身体验感受教师身上的责任,转变学生思想教育与自身无关的观念;通过指导学生技能竞赛,增加教师与学生的接触和沟通的频率,让教师领悟思想对学生教育的重要性.()开展线上答疑会、参加学生班会活动,加强学生和教师之间的交流.通过开展线上答疑会,促使教师对学生的性格、思想、学习情况更深入了解;参加学生班会活动,促使学生对教师有深入的了解,让学生愿意向教师吐露心声.加强师生交流,践行育人目标.在课程思政实施中,秉着教育者先受教育的理念,教师在课前、课中、课后都带着三问进行教学,即备课前、授课中、上课后都要询问自己教学内容和教学过程中有没有教育学生做人的道理、有没有教学生思想提升的素材、有没有培养学生社会主义核心价值观的理念.融入数学课程思政素材,创建活页式教材,丰富课程内容教材是数学课程思政教学实施的载体,是教学内容、教师设计的依据.在当今互联网飞速发展的时代,教材的开发要具有新时代的特色.()巧用新媒体中的新资源,如数学微信公众号推荐的数学发展动态、数学家的故事、数学对国家发展的重要性、数学文化等广纳数学教学资源,融入数学课程思政素材.()增添数学在专业问题中的应用素材,如数学在工业机器人中的应用、数学在新工艺、新工业、新业态中的应用等丰富教学内容,加强学生学以致用的意识,创建活页式教材.()增设课外拓展部分,如数学与科技、数学与艺术、数学与生活、数学与经济等知识,丰富课程内容.在丰富课程内容方面,注重数学文化、数学与科技、数学与国家兴衰等知识的融入,注重数学课程内容的育人功能、育才功能.因课施教,竞赛励学,评价鉴学,让学生由被动学习转变为主动学习教学方法是课程思政育人目标达成的重要路径.教学方法采用不当,容易造成课程思政与思政课程两张皮的现象.因此,课程思政的融入方法要根据学生、学科特点,找到思政内容与数学知识的契合点,系统的进行教学设计,做到无缝对接.一是根据高职数学课程系统性、科学性等特点,采用“问题导向式”教学方法,增加讨论互动、小组协作、头脑风暴等教学活动,激励学生参与教学.有利于培养学第期 孙文鑫:课程思政视域下高职数学“三教”改革与实践探究生严谨分析问题的意识、探究式学习知识的能力以及求真务实的求学精神.二是鼓励学生参加数学建模比赛,通过比赛培养学生团队协作、责任担当、奉献牺牲以及大局意识,培养学生应用数学知识解决实际问题的意识.三是多主体多维度强调过程性评价,在评价中设定学生自评、小组互评、教师评价、督导评价、思政教师评价、辅导员评价六元评价主体,注重学生情感态度、创造能力、价值观的变化、专业素养、自我认知能力的形成发展;采用边学边评、以评促学、学评同步的“过程性评价”,让学生由被动学习向主动学习转变.结论本文以课程思政教学新理念为指导纲领,通过对当前高职数学课程“三教”现状分析,发现高职数学教师存在着思想固化、能力不精、责任不强等问题;教材存在内容偏理论、思政素材缺乏等问题;教法存在守旧、与学生学习特点不符、教学评价不规范等问题.围绕这些问题,以课程思政教育理念为导引,从革新渠道、“史记”学习、换职锻炼技能竞赛、线上线下学生交流等方面给出了教师问题的解决路径;从运用新媒体资源、添加数学课程在专业问题中的应用、增设课外知识拓展、创建活页式教材等方面给出了教材问题的积极路径;从因课施教、竞赛励学、评价鉴学等方面给出了教法的解决路径,为高职数学课程顺利推进课程思政教学改革奠定了理论基础和实践经验,也为高职院校落实“立德树人”,培养社会主义职业技术人才指明了方向.参考文献:李旭芝高校“课程思政”存在的问题及解决路径研究D石家庄:河北师范大学,王 莉试论“课程思政”的教育理念在高职院校“三教改革”中的实践路径J黑龙江教育(理论与实践),():石定芳,廖婧茜新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路J现代教育管理,():王家丽新时代高校“课程思政”建设的现状及对策研究J现代职业教育,():陈 磊,张兴海新时代高职院校“课程思政”建设的逻辑进路J广西社会科学,():秦 丽,倪永泽推进“课程思政”建设要把握四个着力点J淮北职业技术学院学报,():徐桠楠,徐兴林,徐道平新时代应用型高校“三教”存在的问题及改革路径J教育与职业,():陶 红,江雪儿博弈视域下高等职业教育“三教”改革的路径探究J职教论坛,():毛道生习近平新时代教师观的内涵、意义及教师践履J教育与教学研究,():(上接第 页)作则,作风正派,学为人师,行为世范.要言行雅正,举止文明,以学识风范教育感染学生,自觉做为学为人的表率.要坚持原则,处事公道,光明磊落,为人正直,公正对待学生.要秉持学术良知,恪守学术规范,维护社会正义,引领社会风尚,自觉修身修为.建立健全支持保障机制 年月,教育部印发的 新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定 中第二十一条:“高等学校应当切实提高专职思政课教师待遇,要因地制宜设立思政课教师岗位津贴.高等学校要为思政课教师的教学科研工作创造便利条件,配备满足教学科研需要的办公空间、硬件设备和图书资料”.这就要求建立健全各种支持保障机制,从宏观和微观、硬件和软件、物质和精神等方面着手充分调动思政课教师的积极性、主动性、创造性.首先,加强顶层设计,建立健全各项规章制度,自上而下形成一盘棋,发挥思政课教师主人翁作用.根据学校实际建立思政课教师津贴补助制度,校党委决策,校行政执行,其他部门协调配合,决不能流于形式.其次,教学科研方面给予思政课教师较大空间,物质上保障,精神上鼓励奖励.最后,在职称评审方面特别重视思政课教师,单列标准,独立评审;评优评先方面加大思政课教师比例.参考文献:习近平全国高校思想政治工作会议上讲话N光明日报,()习近平学校思想政治理论课教师座谈会N光明日报,()左勇超课程思政:新时代全新的教育理念课程思政实践路径的梳理分析J齐齐哈尔师范高等专科学校学报,():左勇超新时代高职院校“三全育人”的着力点J边疆经济与文化,():刘建涛“深度教学”理念引领思政课教学改革创新J思想政治课教学,():杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷