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小学数学人教2011课标版一年级说课稿-(2).docx

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1、9加几说课稿福州市小柳小学 郑寅一、说教材“9加几的进位加法”是学生掌握了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的,也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点,只有学生在观察思考,动手操作,形成表象,内化感知的基础上,理解掌握“凑十法”计算9加几的算法,印象才深刻,才能运用自如,并迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以,我在本课中渗透转化思想(即将9加几转化为10加几),应用“凑十法”计算9加几是教学重点,并提倡学生有不同的计算方法。关键在于引导学生通过交流,条理化“凑十法”的思考过程。本课的教学目标:1、使学生在已有的经验的基础

2、上自己得出计算9加几的各种方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加的思维过程,并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。3、培养学生合作学习和用数学的意识。本课的教学重点、难点是理解“凑十法”。二、说教法、学法为了完成上述教学目标,根据教材特点和学生的认知规律,在本节课的教学中,我将以多媒体为主要教学手段,采用小组合作学习的方式,让学生在动手操作等实践活动中完成教学,并力求体现以下几点:1、创设富有情趣的活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。一年级的学生由于年龄小,注意力不

3、集中,学习容易疲劳,因此,我以学生熟悉的运动会为切入点,将数学知识融于他们感兴趣的活动之中,这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。2、计算教学体现算法多样化,允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。教学中,我不打算强调各种计算方法的优或劣,也不刻意去提示学生用哪种方法简便,而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。3、充分利用教学资源,初步培养学生提出问题和解决问题的能力。为了更好地突出学生的主体地位,在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会,让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁,去获取新的知识,让学生在

4、提出问题,解决问题和探索方法的过程中,发现新旧知识的联系,发现不同于常规的思维方法和途径。三、说教学程序在本课中,我设计了4个环节:(一)复习铺垫1、课前,我们先做几道练习题,看谁算得又对又快:10+ 1、10+ 3、10 +5、10+ 7、10 +8、10 +6、10 +4、10 +2。2、为什么算得这么快?(设计意图:通过十加几计算的复习,让学生进行反思,进一步感悟十加几计算的简便性。)(二)学习新知1、创设“运动会”情境,让学生根据情境提出问题并解决问题。(设计意图:培养学生利用所学知识提出问题、解决问题的能力)2、让学生独立探索9+4的计算方法。(设计意图:培养学生独立思考的能力,并提

5、倡算法的多样化)3通过摆实物圆片,同时完成思维图,让学生初步感知“凑十法”4、用相同的方法摆小棒,计算9+6,5、观察一下两道题,用了什么相同的方法?(设计意图:让学生学会在学习的过程中进行反思,进行比较、总结的能力)(三)巩固练习1、(书本89页做一做第一题)请你先圈出十个,再用凑十法完成(设计意图:让学生通过圈一圈的方法,进一步巩固“凑十法”)2、变一变:9+2,9+1+4,9+9,9+3,9+1+8(写出算式)做一做第二题,这就是我们今天学习的9加几(设计意图:让学生的思维从具体到抽象,迅速地说出计算过程)3、读算式,观察有什么规律?(个位少了一个)有重点地读算式 四、全课小结今天你学会了什么?(设计意图:让学生学会如何反思、总结)

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