小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数-整十数.doc

第三课时 两位数加一位数、整十数（不进位）
教学内容：教材P64页例1及相关练习。
教学目标：
1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。
2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。
3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。
教学难点：理解相同数位相加的算理。
教学准备：课件、小棒、计数器。
教学过程：
一、旧知复习，引入新知
（一）复习数的组成
出示数字卡片：每张卡片中都藏着一个数字宝宝，你能说出它表示的意义？
1．先出示22、5
教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的2表示（ ）个（ ），个位上的（ ）表示（ ）个（ ）。
2．最后出示40、4、20
出示“40”和“4”
教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？
再出示“20”
教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？
以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。
（二）课件出示：口算题
20+20=    60+30=   30+50=  20+7= 40+5= 30+8=
要求：①仔细观察这两组题目，你有什么发现？
②总结算法：整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加；几十加几就得几十几。
（三）新课引入
教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。
二、创设情境，提出问题
课件出示主题图：
1．了解信息。
教师：从图片中你了解到什么信息？（板书主要信息）
小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。
教师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？
2．完整表述，摘录可探究问题。
让学生能完整地把条件和问题完整说一说。
课件出示问题
（1）小林一共要写多少个字？ （2）小林和小红已经写了多少个字？
3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。
教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，课件出示：
25+2=    25+20
师生分析，肯定算式。
三、自主探究，直观建模
（一）尝试计算，触发疑问
教师：这两个算式结果是多少？
我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。
（二）借助学具，实际操作
（1）小棒演示，学生板演。
算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。
算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。
指定学生表述过程（课件演示），注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。
师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。
（三）过程呈现，理清算理
教师追问：这两个算式，在计算时有什么不同？
师生回顾，计算过程，课件呈现，直观感悟。
四、巩固应用，内化算理
（一）小猴摘苹果。（纠错题）课件呈现
请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。
师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。
（二）我来算一算。（课件呈现）
34＋4=               23＋30=
42＋3=              47＋20=
62＋7=               64＋30=
86＋2= 76＋10=
让学生在练习本上直接写出得数，指名汇报结果。
进一步巩固算法：两位数加一位数，要先把个位上的数相加；两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加。
（三）开锁游戏。（课件呈现）
（四）做一做第1、2题。 学生独立计算，集体订正。
五、全课总结
在今天学习的计算中，你有什么新的收获？
板书设计：
两位数加一位数、整十数（不进位）
例1（1）小林一共要写多少个字？
25+2=27
（2）小林和小红已经写了多少个字？
25+20=45