教师教学洞察力：价值、结构与培养策略.pdf

作者简介 朱嘉华（），女，江西景德镇人，硕士研究生，主要从事课程与教学论研究；周晨萃（），女，江西吉安人，硕士研究生，主要从事成人教育学研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）教师教学洞察力：价值、结构与培养策略朱嘉华，周晨萃（江西科技师范大学，江西 南昌 ）摘要 教学洞察力是教师教学实施能力的重要组成部分，从深度上分为感知、理解和展望三个层次，从广度上分为情境性洞察力和特质性洞察力，培养教师教学洞察力可以有效提升课堂教学的有效性、提高教师专业发展、培养学生创新能力。文章首先分析了教师教学洞察力的价值和结构，进而提出培养教师教学洞察力的具体策略：培养教师注意技能、有效利用大数据和提升教师专业化发展水平。关键词 教学洞察力；价值；结构；培养策略 中图分类号 文献标识码 ：一、教师教学洞察力的价值何谓教学洞察力？肖菊梅和李如密学者认为，教学洞察力是指教师在教学情境中能够敏锐感知各种相关的信息和无关的信息，通过对不相关的信息进行“过滤”，然后把有利于解决问题的信息结合起来进行处理，得出某些有利于教学的信息，最后对信息所蕴含的教育学意义和价值做出判断与反思的一种能力。教师教学洞察力是提升课堂教学有效性的需要英国教育家邓恩（）认为，具有洞察力的教师能够观察到情境的重要意义，想象各种各样的可能性，依据教学活动的伦理要求判断应该怎么做。舒尔曼（）认为，课堂教学也许是人类所从事的活动中，最复杂的、最具有挑战性的、要求最为苛刻和多元的、极为微妙、差异性极为细致、最令人忧心的活动。在复杂的教学情境中，具有洞察力的教师能够及时处理各种课堂问题，最大化的高效利用课堂时间进行授课，灵活地组织课堂活动，以保证课堂教学的顺利进行。这种生成性契合了课堂教学的丰富性和复杂 性，能 够 充 分 发 挥 学 生 和 教 师 的 主 体性。例如，在课堂教学中，面对学生会的“怪”问题、“怪”想法、“怪”答案、“怪”动作等，教师不能视而不见，必须敏锐的对这些“怪”情况做出判断和采取相应的教学决策，以此促进课堂教学有序开展。教师教学洞察力是提高教师专业发展的需要教师洞察力是新时代教育对教师专业发展的内在要求，是进一步提高教师专业能力的重要支撑。随着我国中小学教育的发展以及素质教育改革的进行，对教师的专业能力也提出了新的更高的要求。年我国教育部下发了关于印发 小学教师专业标准（试行）和 中学教师专业标准（试行）的通知，有关课堂与组织实施能力这一部分不仅在于重视教师的教学技能，更强调教师能根据具体教学情境，关注学生个体发展，注意课堂的关键事件。重视教师教学洞察力的培养可以进一步提高教师的专业知识，培养专业自主意识，提升教学实践能力，等等。我国已当代教研论丛 年进入大数据时代，教师可以借助数据的力量提取出隐含的、未知的、有潜在应用价值的教学信息，掌握辅助教学决策的系列工具。例如我国多所小学已建立学生综合素质记录平台，基于品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平等多维度指标，有百余个监测点来反映学生的综合素质表现。某位学习成绩一直名列前茅的同学却在平台的品德记录中得到了并不理想的评价，教师仔细分析数据后发现该生在值日、学校资源回收等活动中参与度低。教师获取这些结果后，从品德教育入手，为该生提供心理辅导、榜样示范等多种针对性强的解决方案。基于此，教师可以对学生做出客观评价，采取相应的措施，促进学生发展。教师教学洞察力是培养学生创新能力的需要教师要关注学生创新思维与能力的发展，不停留在唯分数论。叶澜认为，课堂教学不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力。教师要减少学生的分数焦虑，更关注学生整体发展。教师要树立“以学生发展为中心”的观念，学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在；学生是独立发展的人，具有巨大的发展潜力。例如，学生在课堂上在听不进去老师讲课，看其他书籍的时候，教师不应批评指责，而是要寻找背后的原因。更不应该强迫学生听课，机械被动的完成任务。在双减下，教师不应再使用题海战术，反复讲解一个知识点，应多给学生思考和想象的空间。教师在这一过程允许学生的奇思妙想和畅所欲言，应以动态的观点去洞察学生的发展，去培养学生的创新思维和能力。教学时少一些死记硬背，多些思考和实践活动。面对教学中有质疑和困惑的地方，教师和学生都应有敏锐的洞察力去发现并敢于质疑，达到教学相长。这样才能促进课堂有序开展和学生学习的发展，也便于知识的创新、思想的交流，尽可能发挥学生的想象力和创造力。好奇心是教师教学洞察力的重要表现形式。好奇泛指对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣，充满新鲜感。好奇心是人类进步的动力，很多发明创新都是为了满足自己的好奇心，同时在客观上给人类带来了技术的进步。同样的，学生尤其是小学生对一切事物都充满好奇心，喜欢问为什么，这个是什么等问题。学生会对课堂上老师讲的知识点和语言产生好奇心并提出质疑，即使是一个简单的问题，教师也要针对学生的好奇心和质疑，耐心且恰当的做出回应，引导学生探索好奇心背后的真相，探索真理。只有允许学生思考和探索才能满足学生的好奇心，循序渐进地培养学生敢于质疑、敢于提出问题的能力，培养学生的想象力和创新创造能力。在不断的探索中，学生的创造意识会逐渐提高。二、教师教学洞察力的结构提到洞察力时，人们通常想到的是个体能够从多方面观察事物，从多种问题中把握其核心或要害；看问题有深度和高度，而不是看外表或局部现象。实际上教师教学洞察力既有情境性的直觉式洞察，也有具有特质的反思性洞察。本文采用了赵艳红和徐学福对教师洞察力的划分，从广度上，教师教学洞察力一端着眼于动态生成的直觉性洞察，另一端是关于学生、教师、资源等特质的反思性洞察，教师洞察力处于这两端连续体中。教师洞察力可分为情境洞察力和特征性洞察力。情境洞察力主要对学生与知识之间关系的觉察、班级共同体特征的觉察、洞察教学与社会发展的关系以及教学情境时空关系的洞察。例如，教师对学生基本学情的分析与掌握，从而制定相应的教学设计。特质性洞察力主要洞察以下几方面信息：首先，对学生的洞察。教师能够洞察学生的智力风格，对学生的学习态度、情感和意志的移情性理解，体认到学生的价值观和信念特征以及对学生的自我意识和自我效能的觉察；其次，对知识的洞察。教师要理解课程知识，具有理论知识的概念性理解以及对环境知识的洞察力；最后，对教师自身的洞察。教师有教学动机的审视、教学角色的认知、自我知识的反观以及自我意向的认知。例如，教师对课程的理解不再按照既定的时间、速度讲授既定的内容，而是有自己的生成性理解。从深度上，教师教学洞察力分为感知、理解与展望三个层次。教师感知指在具体的课堂情境中，对各种信息的敏锐感知和分析能力，也就是教师在复杂的课堂中能迅速注意重要信息，忽视不重要的信息。教师理解指教师将获得信息放置在整体化的背景中来理解其教育学意义和重要性，也就是教师根据获得信息能够联想到对课堂、学生会产生什么影响。教师展望指对学生第 期朱嘉华，周晨萃：教师教学洞察力：价值、结构与培养策略发展和整个课堂发展可能性预测，也就是教师能注意学生的差异性、关注学生潜能的发展，促进课堂有效教学。这一结构的划分细致，清晰明了，能让读者对教师洞察力有初步的了解。并且这一教学洞察力具有复杂性、动态性、长期性，是一种可以培养的教学能力。三、教师教学洞察力的培养策略教师教学洞察力不是与生俱来的，而是通过后天努力逐渐形成的，可以通过各种丰富多彩的、有效的提升策略来促进教师教学洞察力的形成与发展。树立正确的教师信念，培养教师注意技能教师信念，是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为，影响教师的教学行为和教学观。教师要明白研究学生大于研究知识本身，要注重学生喜欢怎么学大于教师喜欢怎么教，教师要能够感同身受和善于引导想象，减少权威形象和标准答案。双减下，教师如何能在有限的时间内教会学生学习，懂得学习，乐于学习，这需要教师秉持一个正确的信念。每个学生是独立的个体，个体之间存在差异性，每个学生都处于动态发展中，都具有无限的潜能与能力，需要教师能洞察到这些特性。洞察的前提是教师树立适切的教师信念，进而帮助学生减轻负担，带给学生学习的快乐。有些学生说如果课后没有那么多作业和课后没有辅导班等，学习是很快乐的。因此，教师要引导学生树立正确的学生观，不要满堂灌输知识。教师要深知在信息爆炸的时代，知识是学不完的，要教会学生学习，爱学习。关注每一位学生，不特殊对待学生，促进每一位学生的发展。教师注意是谢林（）及其同事的研究成果，最初把教师注意划分为两个组成部分：在教学情境中关注和解释课堂事件。后来，数学和科学人员将教师注意的第三个部分也包括进来：对教学情境中的事件做出回应。其中，关注学生的思维是这一结构的关键方面之一。谢林认为教师注意的重点是教师在教学过程中关注和解释学生思维。我国教师也需要有意识培养这种能力，当学生的回答和标准答案不一致时，教师不要直接否定，而是关注学生，产生这个答案的播后的原因，然后做出评价，引导学生思考。同时也可以让同学一起参与讨论，交流想法。有些教师忽视学生的想法，会对学生造成恶劣的影响，伤害了学生的自尊心，学生不敢再问教师问题，也扼杀了学生的好奇心和独立思考的能力。有效利用大数据，提高数据洞察力 世纪已进入大数据时代，教师可以借助大数据提高教师洞察力。教师可以借助数据的力量提取出隐含的、未知的、有潜在应用价值的教学信息，掌握辅助教学决策的系列工具，可见，数据洞察力是普通教师也能掌握的能力。它能帮助教师鉴别出有助于解决问题的信息，将有效信息联系起来，发现学习特征，预测学习表现，提供不同形式的教学调整和干预。例如，教师在教学准备阶段，查看综合素质评价系统中学生的表现记录，获取学情分析的诊断数据；在教学实施阶段，通过学习管理平台即时获取全班学生的学习状态以及个别学生的典型特征，获取调整教学的参考数据；在教学反思阶段，通过查阅学生测试成绩和学期表现之间的对应关系，获取教学评价的关联数据等。基于这些数据，教师在仔细分析后能够做出科学的决策，促进学生的发展，同时提高教师决策的能力。同时，教师提高自身数据洞察力，但不能“唯数据至上”，应寻找适合教学的数据资源，促进自身教学专业能力的发展，也促进学生的发展。提升教师的专业化发展水平其一，教师应掌握专业知识。所谓教师专业知识，是指教师在教育活动中能动地表现出来的，为达到有效教学所必须具备的一系列理念、知识、技能与特点等总和，主要包括课程知识、学科教学法知识和学科教学知识等。学科知识有助于教师了解学生的学习水平及困难，帮助学生理解知识概念，选择恰当的教学策略和方法。学科教学法知识能让教师洞察到所教学科的重难点，也能了解学生的学习不足，洞察学生学习的差异，对学生的学习及时进行反馈。除了这些知识教师也应学习有关心理学和洞察力方面的知识和理论，如教学基本原理，学习心理，洞察力的表现形式、特征、构成及机制等。斯滕伯格认为，相对于新手而言，专家教师能更有效地运用更多的知识去解决专业问题。教师专业知识的掌握有助于教师教学洞察力的形成。其二，教师应增强教学实践。在 年的 中学教师专业标准（试行）和 小学教师专业当代教研论丛 年标准（试行）中，不仅要求教师要有良好的教学技能，还能在课堂教学中融合所学知识和教学经验做出恰当的决策。因此，教师提高教学洞察力可以丰富理论知识、学科知识，同时也能加强自己的教学实践，进一步提高教师专业能力。新手教师和专家教师在知识储备与运用能力方面大致相当，在教学实践和教学专长两方面有所区别。新手教师遇到突发情况，难以快速做出反应，甚至会出现不知所措的现象。而专家教师凭借自己的多年教学经验能够又快又准抓住课堂关键事件，做出准确的教学决策，促进学生发展和教师个人发展。相比于新手教师，专家型教师在面临复杂的教学情况下，会灵活运用知识和多年经验，选择适切的教学方法。参考文献 肖菊梅；李如密 教学洞察力：内涵、特征与策略 课程教材教法，（），：，：，（）：，：，（）周伟涛 教学信息化应用的基层样本 中国教育报，（）叶澜 让课堂焕发出生命活力 论中小学教学改革的深化 教育研究，（）赵艳红，徐学福 论教师洞察力 教育研究与实验，（）吕国光 教师信念研究 武汉：长江出版集团，：，：，（）胡艺龄，顾小清，罗九同，陈婧雅 教育效益的追问：从学习分析技术的视角 现代远程教育研究，（）孙众，宋洁，陈文龙 大数据时代的专家教师新原型观 中国远程教育，（）刘清华 教师知识的模型建构研究 西南师范大学，责任编辑：刘丽娟 ：，?，?（，）：，：，：，：；