开发并利用微课资源构建初中物理高效课堂的研究.pdf

课堂内外初中教研开发并利用微课资源构建初中物理高效课堂的研究朱国冕（贵港市教育科学研究所，广西 贵港537100）摘要：物理是初中的重要科目之一，学好物理有助于增强学生的洞察能力，开阔学生的视野。而目前初中物理教学存在一定的问题，影响到课堂教学质量。在信息化背景下，合理利用微课资源，成为搭建物理高效课堂的重要渠道。微课在教学中的应用越来越普遍，初中物理教学也不例外。应用过程中，教师除了要强调其形式的微小和内容的交互之外，还要充分考虑到学生的学习能力和教学的需要等。文章将重点探讨开发并利用微课资源构建初中物理高效课堂的对策，以期为物理教学活动的开展提供一定的借鉴。关键词：初中物理；微课资源；高效课堂在新课改背景下，初中物理教师要将教学内容与学习方法有机结合在一起，并注重教学内容的延伸与拓展，帮助学生形成完善的知识体系。除了让学生掌握基础的教学内容，还要深入挖掘微课资源，实现物理教学技能目标，这也是初中物理高效教学的重要基础。教师要制订出切实可行的教学目标，尤其要把握物理教材中的重点内容，引导学生进行深层的理解和感知。一、初中物理教学中存在的问题（一）重结果，轻过程本质上而言，物理是一门探究性学科，其对学习者的能力、思维提出了非常高的要求。但在教学中，部分教师过多地讲解理论知识和定律，甚至直接让学生背诵物理结论，缺少探究和推导的过程。这种重结果、轻过程的方式，限制了学生能力与思维的发展。物理结论与定律都是经过大量的实验得出的，而且探究过程的本质是思维的拓展与延伸。缺乏对过程的理解和参与，学生将难以架构完整的物理知识体系，也难以进行深度的学习和内化。（二）重知识，轻能力其一，在传统教学模式下，教师是课堂的主导者，未能关注到学生自身的参与。换言之，学生只是被动地听课。对教学工作而言，这种模式可以更加快速地完成教学任务，但是学生难以达成能力培养、深度理解物理知识的目标。在这样的课堂上，学生需要完成大量的练习题，才能够得到更高的分数。而学生在做题时，只是机械地做题，并不了解知识的本质特点，也难以对物理知识提出自己的想法和质疑。被动式的学习方式导致学生只知其然，不知其所以然，在一定程度上弱化了学生的创新意识和能力。其二，在实际的教学过程中，由于初中生在物理课堂中的主观能动性缺失，其在物理课堂的参与度降低。初中生的社会经验不足、认知能力比较弱，是学生物理学习效果不理想的重要因素。初中物理知识点难度高，学习探究活动流于形式。受到智力、年龄等多种因素的影响，学生在学习一些知识点时往往会面临较大的阻碍。知识点多、难度高，再加上课时等因素影响，很多教师在教学中采取拉进度等方式完成教学任务，导致学生的物理综合思维发展受到限制。（三）重习题，轻方法受初中物理教学进度的影响，教师需要在规定的时间内完成教学任务，所以教学过程中经常出现教学进度过快与学生思考时间不足等问题。尤其是必修一物理原理的相关知识点，教师过度重视知识点的讲授，忽略了引导学生探究与理解物理事物，进而影响了学生的综合思维。不少物理教师青睐让学生做题，通过做题强化记忆、加强知识的应用。虽然这种方式可以达到提高学生解题能力的目的，但是加大了学生的课业压力。初中阶段的学习比较紧张，如果缺乏高效的学习方法，那么学生将难以理解物理知识，无法感受到物理学92习的趣味。除此之外，题海战术只会让学生在遇到相同问题时，一味地模仿教师的思路与方法，缺乏创新意识，难以根据自己的知识经验去创新和处理问题，甚至是降低综合学习效率。（四）物理教学认知缺失现阶段，初中物理教学还存在一定的问题，主要表现为物理教学认知缺失，忽视初中物理学习的意义。在课堂教学中，教师采用单一的教学方法，只引导学生模仿自己的解题思路，降低了学生的兴趣。与此同时，教师未针对教学内容进行拓展延伸，学生只是被动地模仿，并未激发学生的创新意识，造成学生想象力严重受限。随着科技发展，信息技术的应用越来越广泛，很多教师开始尝试开展信息化教学，初中物理课堂上也不例外。不少教师利用多媒体制作课件，但只是将目光放在课件的制作方面，未能把握好课堂教学节奏。除此之外，还有一部分教师忽视了教学模式的创新，只是将所需要讲解的内容完全呈现在课件上。二、微课资源对高效课堂的重要作用近几年，微课在教学中的应用越来越普遍，这种数字化教学资源以微小的视频为主要载体，在课堂内外着重讲解重难点知识。因为微课具备下载、保存方便等优势，会使物理课程的个性化教学更加便利，有助于因材施教教学策略的实施，最大限度地满足学生的需求。（一）帮助学生迅速提高自己结合当前的情况来看，部分学生的理解能力比较弱，其在课堂中的学习效率偏低，教师可以充分利用微课资源，通过微课快速提高其理解能力。微课对提高学习效果可以起到促进作用。（二）激发学生的学习主动性中学生刚接触物理课程，一般而言，他们会惧怕这种陌生的课程，对学科的兴趣也会大为降低。微课的优点就是能够充分调动他们的学习兴趣，捕捉他们的关注点，促使他们积极掌握新课程内容。教师可以传统课堂教学和微课相结合，将传统课堂教学中讲授的知识点，在微课视频中利用声音、图像再总结一下，从而呈现重点与难点。从科学的角度，通过图像或声音的表现形式呈现的知识点，人脑的记忆活动持续时间一般较长。而利用微课视频传递物理知识点，就能够使学习者更加直接地掌握重难点知识，并能够解答学生各个阶段的知识困惑。三、开发并利用微课资源构建初中物理高效课堂的对策（一）利用微课开展信息化物理教学随着现代计算机技术的飞速发展、多媒体教学等现代教学设备的引进，学生的学习环境逐步丰富多彩起来。微课教学将文本、音频、图形、投影一体化，完成了网络技术和物理学基础知识的有机融合。微课可以培养学生对物理基础知识的可接受性，对调动学生学习兴趣具有积极意义。例如在“牛顿第一定律”的教学中，为使学生了解惯性的定义，笔者借助网络搜集历届奥运会滑冰大赛的介绍册，并借助微课将其展现在学生眼前，使学生直接地体会惯性活动，然后用孕孕栽演示牛顿第一定律的概念：为什么物质会在不受外力的影响时，始终处于静止状态或匀速直线运动状态。微课实现了现代技术和物理学基础知识的有机融合，能够直接、生动地揭示物理学基础知识中更抽象的定义与性质，增强物理学基础知识的可接受性，为物理高效教学打下基础。（二）利用微课开展情境化物理教学以微课为载体，以情境教学方式为钥匙，为学习者开启一扇轻松教学的门，将可以破解物理知识远离实际生活的问题。这样的课堂，可让学习者沉浸在愉快的情境中，对探索物理基础知识形成浓厚兴趣。鉴于此，初中物理教师在指导学生掌握物理基础知识时，应采取有效的对策，利用微课介绍物理学基础知识，给学生营造合适的物理情境，让学生愉快掌握物理学基础知识。例如进行杠杆的平衡条件教学时，首先，教师对学生说：“今天学习的主题是杠杆的平衡条件，先来看一组照片”。其次，教师播放了微课，给学生看了塔吊、手锤、水压机、车辆、托盘天平等动图，并对学生说：“请仔细观察图像中展示的所有工具，并想想它们有什么共性的特征？”有学生说：“我看到所有工具都是围绕着某个相对静止的中心转动。”有学生说：“这些工具具有相同的力效应。”有学生说：“这些看起来都很沉。”再次，教师继续进行微课的播放，介绍这些工具的共同点，并指导他们认识杠杆的作用，指导他们认识杠杆的五元素。最后，教师应指导学生认识杠杆的平衡条件。简言之，微课创设的情境调动了学生学习这节课的兴趣。（三）利用微课开展问题化物理教学微知识点一般是微课的主要教学内容。每节课微知识点设计的数量要适宜，通常是猿个左右，且每一个微知识点的录制时间一般是猿分钟左右。教师可充分利93课堂内外初中教研参考文献：咱员暂周萍援 微课构建初中物理高效课堂的探究咱允暂援 今天袁圆园圆员渊园员冤院员99援咱圆暂王水英援 借助微课形式的初中物理高效课堂模式构建咱允暂援 理科考试研究袁圆园员苑袁圆源渊园6冤院41-42援咱猿暂徐燕援 巧用微课教学构建高效课堂咱允暂援 山西教育院初中版袁圆园员怨渊园苑冤院远愿原远怨援咱源暂王爱英援 微课教学在初中物理课堂教学中的运用分析咱允暂援 当代人袁圆园员愿渊员园冤院员圆圆援渊责任编辑院罗欣冤用微课的方式呈现微知识点。在学生学习物理时，教师可以结合学生的实际情况，有的放矢，引导学生筛选出适合自己的微课内容学习，以便更好地突破自己的学习难点。随着新课程改革的持续深入，教师应以师生互动为契机，利用微课进行问题化教育，加强物理课堂教学的有效性。在实践课堂中，教师不但要重视授课环节，而且要将一部分注意力转向师生间的互动交往。教师应利用微课演示物理现象，激发学生的思维，吸引学生提问发言。教师作为指路人，要用创新的思维引导学生去发问、去探究，创设宽松和谐的提问环节，使学生在物理课上通过自问自答的方法掌握更多的基本物理知识点。例如在九年级物理课本第员怨章“生活用电”的问题教学中，教师可首先利用微课教学介绍基本的家用电器小故事，进而给学生介绍过量使用会带来怎样的影响，从学生的视角入手，将课堂留给学生，让学生探讨在家中安全用电这个热点话题，在活跃课堂气氛的同时又可以加强师生间的交流与互动，激起学生的学习欲望。（四）利用微课开展便捷化实验教学实验是物理的重要内容，而且实验内容非常丰富，近年来，实验在教学中的地位在逐步提升，而受到设备、时间等多方面因素的限制，不少实验无法正常开展。如果在物理实验教学中应用微课，重点介绍实验的重难点以及实验细节，学生便能够通过微课清楚地把握实验的具体过程与结果。比如在介绍大气压力可以支撑多高的水柱时，考虑到学生的经验不足，理解难度比较高，教师可以尝试将实验的内容设计为微课，引领学生结合实验的过程和理论进行深入的分析，利用理实结合法，为学生今后的学习奠定基础。部分演示实验比较耗费精力，而且难以进行控制，所以实际进行实验的难度比较高。而通过微视频的方式，能够显著提升物理实验教学的效率。比如在解释物体的漂浮与下沉状况时，由于难以控制鸡蛋在盐水中的漂浮与下沉状态，最终的实验效果达不到预期的标准，而这样的实验，也并不适合在课堂上进行展示。对此，教师可以在网上搜索有关的成功教学案例，然后将这些案例制作成微视频，一方面能够节约更多的时间，另一方面能够更好地把握实验的最终结果。除此之外，不少学生还可以主动参与到微课的录制中，提升主体性和参与意识。以“测量小灯泡的电功率”实验为例，教师可以尝试让学生自行录制微课视频，通过引导学生主动参与，达到更为理想的教学效果。尤其是对学习能力相对比较强的学生，可以为其提供在实验室进行实验录制的机会，在一定程度上，这种录制视频的方式能够帮助学生更好地理解演示实验过程，深入理解相关的知识点，从而提升实验操作的能力，这也可以对基础薄弱的学生起到一定的激励作用。综上所述，信息化背景下，教师要合理利用微课，充分考虑学生的认知特征与初中物理教学特征，把教学重点拆分与合并，形成3个左右的微知识点，整合出独立且完整的微知识点，制作成微课视频，以此来提升物理教学效率。94