课程教学评价视角下的教学反思与重构.pdf

第卷第期年月军事交通学报 鲁军事教育 课程教学评价视角下的教学反思与重构李改灵，黄韬，李玉兰（陆军 军事交通学院，天津）摘要：为有效发挥教学评价与教学反思对教学的促 进作用，将 教学评价与教学反思相结合，从课程目标、课程设计、课程任务、课程总结个维度明确评思一体化优质课程标准，以此为基础，探讨教学反思的形式和内容，构建评思一体化教学反思流程，并按照“设演新评思”的教学 思路进行教学重构。关键词：教学评价；教学反思；教学重构中图分类 号：文献标志码：文章编 号（），（，）：，“，”：；教与学是学校工作的核心要务。教师队伍的建设是学校、社会、国家共同关注的焦点之一。教师的成长离不开外部的监督力 和自身的驱动力。现行教师队伍培 养体制下，外部的监督主要来源于全方位的教 学评价，自身的驱动力则来自教师的自我评价与自我反思，这两种力量的相互作用，才能促进教师由新手 教师、骨 干教师更快地成 长为卓越教师、教育家型教师。本文基于建设 评思一体化优 质课标准，探索教师自我反思与教 学实践的内容、做法，促使教师勇于突破发展 瓶颈，成为一名专业基础厚实、教学能力 突出、高 素质复合型的好教师，促进教学能力的全面提高。教学评价与教学反思现状教学评 价教学评价结果能够为教师的发展提供 专业指导，为领导层的决策提供 定量依据。现有的课程收稿日期；修回日期基金项目：陆军军事交通学院教育教学研究项目作者简介：李改灵（），女，博士，讲师年月李 改灵 等：课程教学评价视角下的教学反思与重构 教学评价制度已能够较为客观、全面地衡量教 学效能，但仍有一些不容忽视的瓶颈需要突破，主要包括：）重形式轻效果。目前教学评价主要关注教学形式，忽视 教 学 成果的输出性评价。信息化时代，新颖的教 学方式 更 容易获得教 学评价 各方的青睐，但如果新的教 学方式的适用性和有效性没有经过科学的分析和充分的论证，就会使课堂效果大打折扣。）重结论轻发展。现有的教学评价结果主要用于判断教师能否胜任 教 学工作，是教师管理中绩效考核、职称评定的重要依据。但教师绩效 管理的目的不仅是奖惩，更应该通过有效的评价和管理帮助教师找出问题、制定整改措施、提升教师的绩效能力。）重考核轻反馈。教师评价应对教师教 学工作做出客观、全面的描述与评价。评价中的意见和建议，是教学评价工作的成果，能够帮助教师补足自身短 板，但现有的教 学评价忽视了评价对象与评价主体间的沟通与交流，使得教师 难以从评价中得到有价值的参考。教学反思教学反思是提高教师教 学能力的不二法则。通过持久的反思，能够不断改进教学理念、修正教学行为、提升教 学能力。目前教 学反思中存在的主要问题如下：）教学反思流于形式化。高校管理者愈加重视教学反思，例如通过教案中的教学反思模 块，促进教师成 长。但实际中，教师的教 学反思行为是消极的，或者处于浅表层次。教 学反思只是描述了教学问题的表象而没有讲明本质，不能真正用于指导教学实践。）内容和形式比较单一。教学反思具有系统性、科学性和多样性的特点。教 学反思所包 含的内容十分广泛，可用于反思的手段和方法多种多样。但部分教师多以课后总结、课堂随 想等较为简单的自我反思为主，对于同伴互助、集体反思、专家引领 等方式了解不多。此外，教师 反思缺乏专业指导，反思内容多是教学经验的总结，反思缺乏广 度和深度。）教学反思与教 学评价脱离。教学评价与教学反思的目的都是为了提高教 学 质量、促进教师专业发展。教 学评价与教 学反思相辅相成、相互促进。目前的教学评价没有充分考虑教师的自我评价与反思，因而教师在 教 学评价中的参与度和热情不高。此外，教学反思中，未 有效引入教学评价的反馈结果，造成评价资源的浪费。评思一体化优质课程标准教育部关于一流本科课程建设的实施意见中提出要“发挥督导作用，杜绝水课进课堂”。无论是教学评价还是教 学反思，其目的都是提高教师的教学能力，上好一堂课。因此，进行有效教 学评价与教学反思的前提是确立评思一体化 优质课程标准。）课程目标具有高 阶性。课程的高 阶性定义为“知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力 和高级思维”，这就要求教师在课程实施 过程中不仅 传授知识，还需要以知识为载体，提升学生的专业能力与核心素养。）课程设计具有 创新性。课程的创新目标是实现师生共同体的创新，其中教师的创新 表现在课程内容素材选取与编排、教学方式 等方面，学生的创新则表现为能够不断发现与探究问题、创造作品、形成思想。）课程任务具有挑战性。大学课堂应紧跟专业前沿，将 行业研究中的热点、难点引入课堂，进行开放性的专题讨论。在教学内容上不能局限于课本知识，而要敢于超纲和增负，为学生设置“跳一跳才能够得着”的学习挑战。）课堂总结反思优化。总结与反思是提高教学效果的最佳手段。学生通过总结可以梳理要点、理清知识逻辑、建立自己的知识体系、提升思维能力。教师通过对学 情的反思，可以帮助学生加深对问题的理解，避免问题与错误重复出现；教师的反思会促进自身在 教 学中 因材施教，不断 改进提升教 学能力。最 后通过师生协同反思，实现课堂 主体的协同优化和整体能力提升。教学反思设计与教学重构教学反思的形 式教学反思的方式决定了教学反思的深度和有效性。实现教 学反思的途径和方式多种多样（见表），各种反思方法具有不同的特点和适用性，教军事交通孥报鼇寒师可根据目敢和赛求，灵活选用合适、的教学反悤手段表教学反思活动 要点反思形式适用方法操作要点目的教学日志法以周 为单位，记录教学过程中的 问题与思考等教学的再认识、再思考鑛雜奢以教学日志为基础、以 问题为支架，找出 问题的症 结所在教学反思的反思教师自我反思教学录像法通过教学录像记录教 学全过程，以旁观者身 份审视自身教学行为并进行系统分析教学全过程再现，随时全方位反思教学模型法依据議学 框架樣推痛戀？稼对象观察發析咳收以 名师为榜样，通过分 析对比，找出差距酿建立互助小组，邀请同伴进人课堂，分析讨论教 学行为，共同研究改进方案进行有效、深入、持久的反思集反思对比性评价采用同课异构的方式，通过对比教 学，开展实质 性的讨论与反思促进课堂优势互补、实现智慧共享以实际教学场 景为例，深入挖掘 与系统分析案 例 教学行为通过案 例研究，得出借鉴和启示成长故 事分享专家讲授个人教学成长经历，分享心得、传授教 学经验、播种教学新理念发 挥 专 家的感召力和榜样作用专家引领专家点评法专家通过课堂观察，采用定 性和定 量的方 式进行综合评价与反馈，和教师合作共同反思充分利 用专家的经验，提高反思的高度鱗观雜采用专家进课堂的形式，点评专 家授课、分享心得体会、确定 优质课标准找到教学新思路和方向教学 反思的内容由于课堂教学的实时性，教学过程中可能出现突发事件和无法预设的因素许多内容需要深人反思，例如：课堂的成功之处和创新之处、课囊中的遗憾和不足、课堂情景中的灵感、学情观察的反馈这些反思要点 在教学各个环节都要进行充分的思考与论证。根据教学过程的实施步骤，归纳总结反思内容，构建评思一体化优 质课建设教学反思流程如图所示）泛反思教学目标的展开与实现。教学标是教学活动的引领和方向，决定敎学的内容组成和深度翁课程要素。在教学反思 中，救师要考 處教学标设计是否恰当、全面，有意识地増加对学生学习能力的培养教师不仅要关注和衡量知识标是否达成，也要注 重思政教育的有效性和学生情感的墙育）反思敎季设计的 思路与策略。教 学设计的反思首先包括教学内容的选取与排序、教学内容图评思一体化优质课 建设教学反思流程间的连续与贯通是否符合學生的认知规律；其次要反思教学的进度 和梯度是否满足认知规律；最后还需要反思教争内容能 否 满足创新 性、挑战性的实际需寒）反思敦学方法的实施与运用教学方法的恰当选用是课查教学取得成功的关键信息化时代，要求敎师灵活开展 线上线下混合式教学、年月李 改灵 等：课程教学评价视角下的教学反思与重构有效教 学、项目式教 学、任 务驱动式 教学等多种教学方法。“教无定法，贵在得法”，教师需要根据教学内容和教学对象的不同灵活选用恰当的教学手段，通过反思教学方法的适用性，不断优化和动态调整教学手段，提高教学效能。）反思教学评价的诊断与改进。教学评价的目的是以评 促教，课程教 学评价是对教师教 学工作的诊断，也是教师成 长的重要参考。教 学过程中，经过学员、同行、专 家与自身的多方会诊，结合评价者提出的各种 意见和建议，针对薄弱环节开展多角色研讨和分析，是教师快速提升教 学能力的重要参考资料。教学重构教学反思的最终目的是指导教学实践。教师可通过“教 学问题反思描述现象查找原因找出改进措施优 化 教 学实践教 学再反思”的思路进行 教 学反思设 计与实践。基于此，提出“设演新评思”的教学重构思路。）设。教师进行 教 学前反思，在 教 学目标和学情分析的引导 下，设计教学情景和教 学模 式；学生根据教师提供的参考资料自学，设计问题，以便课堂上进行针对性学习。）演。教师根据 教 学内容特点，选用合适的教学方法，演示教学内容；学生采用自主学习或合作讨论的方式，对教 学内容进行验证和推演，形成自己的观点和结论。）新。教师将前沿 知识和新资讯引入课堂，结合课程内容与社会热点，开展创新性、开发性且有一定难度的设计，激发学生的创新意识。）评。教师进行学情评价，关注学生反馈，进行课堂反思。学生对教 学内容以及新思想、新作品进行评价；建立以教师为主 导，学生为主体的“双体”课堂，形成良好的师生互动、生 生互动。）思。通过增设 共同反思环节，使教师和学生共同反思 和感悟教学中的经验和不足。通过角色互换、平 等对 话等方式，增 强师生的相互了解，实现教学相长。结语课程教学评价和教 学反思是提高教师教学 水平的重要环节。本文分析了现有课程教学评价和教学反思中存在的问题，从课程的广 度和深度、情感等方面定义评思一体化 优 质课的标准，讨论在教学实施全过程中需要反思的内容；总结个人反思、集体反思、专家引领等反思形式中采用的教 学反思方法、操作要点和目标。最 后，按照教 学反思“设演新评思”的流程进行 教 学重构，通过将教学反思与教 学评价相结 合，不断 提高教师教学能力 和课程教学质量。参考文献：衣新发教 学反思能力实训北京：高等 教 育出版社，：周景坤教 学型高校 教 师区分性评价研究北京：中国社会科学出版社，：于泽元，李颜希教 学 学术视角下高校公共课师范大学 教 师教 学反思研究教 师 教育 学 报，（）：郑秀英，苏 海佳，孙亮基于核心要素的高校课程质量持续提 升 机制探索】中国大学 教 学，（）：王陆基于课堂教 学行为大数据的教 学反思方法与技术北京：北京师范大学出版社，：刘 雅梅新手型与专 家型中学化学 教 师 教 学反思能力差异性研究武汉：华中师范大学，（编辑：高凌杰）