【毕业论文】论留守儿童.doc

目 录一、农村留守儿童的概念及数量3二、农村留守儿童的成长环境4 （一）留守儿童的家庭环境4 （二）留守儿童的学习环境5（三）留守儿童的社会环境7三、农村留守儿童的成长环境对自身发展的影响7（一）心理问题8（二）行为习惯的问题8（三）安全问题8四、减少农村留守儿童成长环境带来不利影响的措施9（一）强化政府统筹管理，加大社会支持的力度9（二）充分发挥学校关爱、教育留守儿童的主阵地作用9（三）加快本地经济发展，增加农民本地就业机会9（四）加强家庭教育，正确处理外出务工与教育子女的关系10（五）相关部门要阿加大宣传力度，大力营造关爱氛围10参考文献11摘要：关注留守儿童，留守儿童是指农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地交由父母单方、其他亲人或委托人监护、抚养或独立生活的18周岁以下的未成年人。目前较为全面的农村留守儿童数据是由全国心系系列活动组委会等机构联合发布的“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”的，据报告显示，目前，每年有数以千万计的留守儿童的家长常年在外务工经商。外出务工年限在1年以上的家长合计占了6成以上，其中，285的家长外出务工年限在5年以上。 （需要写400字左右）关键词：留守儿童浅析农村留守儿童的成长环境对自身发展及社会的影响 以甘肃省宁县留守儿童为例 自上世纪90年代以来，大量农村劳动力进城或者到沿海发达地区务工，慢慢地开始有人把孩子也带到城市。随着时间的推移，流动儿童的教育与发展的现状引起了社会的普遍关注。从打工子弟学校开始，人们开始对于流动儿童受教育问题进行了多方面调查和研究，国家也出台了一些具体的政策和措施。我们看到一些城市也制定和出台了一些相关政策、措施，比如：取消流动儿童进入城市义务教育阶段公立学校就学的借读费，把流动儿童的义务教育纳入到城市整体教育发展规划中等等。然而，到目前为止，能够将孩子带到城市读书的农民工毕竟还只是较少的一部分，更多的农民工还没有能力将孩子带到城市。或者，因为城市没有给他们提供合适的教育环境而将孩子留在了农村，形成了父母和孩子分开的情况。一、农村留守儿童的概念及数量留守儿童是指农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地交由父母单方、其他亲人或委托人监护、抚养或独立生活的18周岁以下的未成年人。目前较为全面的农村留守儿童数据是由全国心系系列活动组委会等机构联合发布的“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”的，据报告显示，目前，每年有数以千万计的留守儿童的家长常年在外务工经商。外出务工年限在1年以上的家长合计占了6成以上，其中，285的家长外出务工年限在5年以上。据调查我们了解，那些外出务工年限在1年以内”的家长多属于年轻人，他们的子女目前还比较小，如果没有大的变化，他们今后继续外出务工经商的可能性非常大。2010年7月，我对甘肃宁县春荣乡，一个有5万农业人口的乡镇义务教育段在校学生关于留守儿童情况作了调查，统计结果见表1。表1 甘肃宁县春荣乡义务教育阶段在校学生的留守儿童情况表表格不能分在两页父母外出情况学生监护情况在校学生总数 父母单方亲打工学生数父母双方亲打工学生数单亲监护学生数隔代托管学生数亲属托管学生数自我监护学生数初中2864562604510389208110小学337548696832087817233学生总数6239104815728301267380143比率16.80%25.20%13.30%20.30%6.10%2.30%农村人口向城市集聚，完成生产和生活方式从农村转向城市，是一个国家经济增长和社会现代化发展不可避免的过程。从20世纪80年代始，我国改革开放事业进入崭新的发展阶段，中国社会的工业化、城市化进程由此揭开了迅速发展的序幕。与这个历史性进程相伴生，在中国国土上发生了一场有史以来规模最浩大的人口迁移，数以亿计的农村剩余劳动力开始向城市迁徙。由于受到诸多条件的限制，造成促进城市发展的农村劳动力不能享受与市民同等的待遇，不能充分享有国家提供的各种公共服务，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读的诸多现实问题，所以他们中的大部分不得不把孩子留在老家。农村劳动力外出务工在一定程度上虽然改善了其子女生活的农村大环境，但更多的是破坏了留守儿童固有的社区、家庭、学校等微观环境。随着我国城市化进程的不断加快，留守儿童现象还将会在一定时期内长期存在，其中留守儿童的生存状态及教育问题更显突出和紧迫。二、农村留守儿童的成长环境留守儿童的成长离不开三个环境，家庭环境，学习环境和社会环境。家庭环境对儿童的影响最大，亲情的关爱和指引对儿童健康成长必不可少，学习环境是儿童成长道路上的重要一环，良好行为习惯的养成主要靠学校，社会环境对儿童的成长起着潜默移化的教育作用。留守儿童生活的这三个环境互相影响、相互作用，环境好则利于他们的成长，环境不好轻则沾染不良习气、养成不良习惯，重则受到伤害、或者触犯法纪终身遗憾。农村留守儿童的成长环境堪忧，不利于他们的健康成长。（一）留守儿童的家庭环境农村父母外出务工时，大部分是一个家庭只出去一个，当父亲或母亲出去时间较长时，则孩子在很大程度上就相当于生活在一个准单亲的家庭中。据我在甘肃宁县春荣乡的外出人口统计中了解到:父母双双外出务工的比例约在20%，当他们双双外出时，则通常把尚在念书的孩子托付与人，从而组成了一个新的“家庭”生活环境。根据留守儿童家庭环境，大体可分为以下四类。1单亲监护三级标题没定义 。即由母亲或父亲独自监护。目前农村大多是由母亲留守监护，母亲监护的孩子中，有些在学龄前父母双方都有外出务工的经历，等孩子要上学了，其母亲不得已才回家照看孩子，孩子之前均由祖辈抚养，有些一直由母亲抚养。由于农村崇尚严父慈母式的教养方式，在父亲外出之后，母亲往往面临的是超负荷的劳动和生活的无依无靠，这种身心的压力再加上自身文化素质偏低，势必影响到他们对留守儿童的生活照顾和教育方式。这些孩子均表现为溺爱有余而缺乏管束，做事任性，没有法纪观念。在对宁县春荣乡的留守儿童问题调查中得知，一个初中一年级学生伙同小学六年级的两个学生，在大白天把同是六年级的一个学生活活打死，并从容不迫的掩藏死体，而这几个学生均是由母亲常年在家抚养教育的。 2隔代监护。 即由祖辈，或爷爷奶奶、或外公外婆抚养的方式。父母均外出，且有爷爷奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用这种方式。这一监护形式具有以下特点：一是由于监护与被监护的主客体之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系，使得监护者在监护和施教时，通常是但求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；二是祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和养育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显力不从心。3上代监护型。 即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友。这种监护的特点是：一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便向孩子的父母交待；而对于孩子行为习惯的养成，对于孩子心理和精神上的需要却少有关注。因为，亲戚朋友担心的是，如果管得多管得严，万一孩子半路跑了或出了什么意外，事情可就不好收场；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告诉爸妈，则会把亲戚朋友关系弄僵了。所以，只要孩子平安无事，在物质上不亏待孩子，基本上就行了；如果学业成绩也不差，那更是锦上添花。二是亲戚朋友通常也有自己年龄相仿的孩子，如在各方面的待遇上不公平，留守儿童通常会从心理上感觉到自己是“外来人”，易与寄养家的孩子发生矛盾。4自我监护型。 即由于没有上面三种条件，或其它各种原因，监护的责任落在孩子自己头上。自我监护型的特点是：父母长期在外，觉得欠孩子太多，因而在金钱上尽量满足孩子的需要，而对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。在调查得知，一个小学五年级的学生经常晚上把同学请到家里玩，慢慢学会了赌博，输完了父母给的零花钱，就去偷，并且专门选择独身居住的老人，在一次偷钱时被老人发现，于是便残忍的杀害了老人。（二）留守儿童的学习环境有教育专家指出，大量农村劳动力务工的最大成本是牺牲下一代的教育。留守少年儿童刚好处于学习缺乏主动性的时期，正需要家长老师的督促与指导，而恰恰此时，生活在儿童周围的权威是隔代老人或者单亲监护人，很难担起教育管理责任的，无力对孩子的学习进行辅导，时代的巨大差异又使之不能在日常的生活接触中和孩子进行思想上的交流和对孩子人格的培养，在隔代老人监护下的教养方式一般都是溺爱，忽视了学习上的教育，提供了物质生活上的满足。所有这些都严重影响了留守儿童的受教育的状况。有一些地方“读书无用论”又开始在家长和学生之间滋生，导致孩子逃学厌学、难以管教。一些家长对孩子是否接受教育持否定态度，认为不上学找点事做，不仅可以省钱，还可以挣钱，让孩子过早地承受了生活的压力。孩子之间的正常沟通，在孩子学习成长的道路上也是很重要的，留守儿童中性格孤僻、不善交流、缺乏安全者居多，从而导致他们不能很好地融入到同学们中间去，自然也产生了心理压力、无心学习、转移了学习的注意力，渐渐地对学习失去了兴趣，开始逃课逃学，很难管理，也成了学校老师的一块心病，得不到很好的学校教育，留守儿童的科学文化的学习也将停滞不前，也就是说造成了学业的荒废。留守儿童的学习问题与身心发展直接影响了我国下一代的经济、政治、文化等的建设，依照这样的发展趋势，不禁让人感到忧虑，面对这种状况，如不加以重视，农民综合素质较低的情况还会一辈接一辈延续下去，而农村落后面貌的改变也会更加困难。1学习态度不端正，学习动机不明确。 留守儿童的学习动机是很复杂的，有的为了父母学习、有的学习动机为了挣钱学习、有的为了混文凭学习、有的为了物质奖励学习、有的为了学知识学习。对于小学生来说，其认识水平主要处于形象思维阶段，其成长需要还主要停留在生理的物质需求和心理的依恋需要上。不少留守儿童把父母的奖励作为自己学习的动力。还有一些留守儿童因为家里只有爷爷奶奶或外公外婆，代沟的存在使他们倍感孤独，而学校里有很多同龄儿童和伙伴,他们希望在学校老师和同学那里得到温暖和关怀。总之，对于留守儿童来说外在动机往往多于提高自身的内在动机，而且儿童的学习动机往往难以持久，因此部分留守儿童往往因缺少父母经常性的监督指导，会因为贪玩或畏惧学习困难而失去学习的动机、信心和兴趣。2学习上的督导检查不力。 部分留守儿童的自我控制能力差，学习自觉性不强，有些儿童还有各种学习困难，因此,除了需要学校老师的教育引导外，家长或亲人的督导对其学习也十分重要。但是，留守儿童所能受到的这方面的督导比较少。一方面父母外出务工后,除了偶尔电话、书信联系外，无法对子女进行经常性的督导；另一方面，由于不同监护人的文化水平、教育观念、时间安排、行为方式的不同；学习督导的方式、力度和效果也完全不同。父母只有一方外出打工的家庭对孩子的督导基本正常，但是,由上代监护人管理的留守儿童的学习督导情况各异,有的亲属或朋友家的学习气氛较浓，对孩子的学习要求比较严，这就加强了对学习过程的督导，而有的上代监护人家有做不完的事情，不但不对孩子的学习进行督导，反而让孩子承担许多繁重的事务，影响了孩子的学习。隔代监护人往往年龄太大，身体虚弱，没有精力管理孩子的学习，而且大多数隔代监护人是文盲，没有文化知识，根本无法对孩子进行学习监督和指导。因此，他们只管孩子吃饱穿暖，学习方面的事有学校管，自己可以不管或想管也力不从心。总之，父母都外出务工的儿童所受到的学习督导肯定要比父母在身边的儿童督导弱。3部分留守儿童学习环境差。 父母外出对于留守儿童的学习环境有很大影响。总体来看，很多留守儿童的学习环境还是较差的。如部分留守儿童学习时间减少，自己要洗衣服、做饭、干农活等，这占去了不少时间。有的留守儿童由于监护人监护不力，加之自控能力差，在放学后的课余时间里，往往受到各种社会不良环境的影响，参加各种不良活动，而影响学习。中小学生都是未成年人，父母是他们法定的监护人。法定监护人缺失后，他们的行为往往无法受到应有的约束。课余时间是由孩子自由支配的，他们的活动自由度很大，学习则被抛到了九霄云外，网吧、游戏厅、录像厅就成了一些留守儿童玩耍的主要场所。在这样的环境中，儿童难以有比较充分的时间来学习。4、留守儿童学习成绩差。 在农村，留守儿童委托监护人或者因文化水平低，或者因事务繁忙，往往无法给予留守儿童学习上的帮助，留守儿童在学习上遇到了困难，向委托监护人求得帮助的比例很低。这使得部分留守儿童的学习问题比较严重，学习成绩有不同程度的下降。学校教育过程中，受旧的教育思想影响，有些教师往往过于关注考试分数，把学生分成优等生和后进生。对不同学生的关心程度与耐心状况不同，于是学习成绩差的留守儿童得到的更多是批评与惩罚，得不到亲情和关爱，学习成绩会越来越差，直到厌学、辍学才引起父母的重视，这时为时已晚。父母外出务工尤其对小学阶段儿童的学习有明显的不利影响。上述这些农村留守儿童教育中的突出问题,严重影响着留守儿童的健康成长,使其产生心理的扭曲、道德的败坏和智力发育的迟缓,成为了“问题儿童”,有的甚至违法犯罪,给社会造成了不少危害。（三）留守儿童的社会环境农村留守儿童所处的社会环境跟其他农村儿童所处的环境是一样的，所不同的是，当社会上不良诱因影响到儿童时，非留守儿童会在父母的监护和指导下，不易沾染不良习气，而留守儿童脱离了父母的监管，容易受到不良诱因的影响，此为最大的区别。社会环境的净化是一项庞大的系统工程，需要全社会的共同努力才能逐步消除不利于儿童成长的诱因，而留守儿童更需要全社会的关注才能健康成长。三、农村留守儿童的成长环境对自身发展的影响留守儿童长期得不到应有的关心和照顾，慢慢形成比较极端的性格，据我对宁县春荣的留守儿童调查发现，有些留守儿童性格内向、胆怯、木讷、不善与人交往；另一部分的性格是：任性、恃强、以自我为中心、自私；也有一部分有孤独、畏惧，不敢与人正常交谈。加之代养人文化程度普遍低，教养方式简单，造成“留守儿童”存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。近些年来，在宁县春荣乡频频发生的学生滋事案件中，有40多属于“留守儿童”。（一）心理问题留守儿童最容易出现心理方面的问题，而且心理健康状况普遍较差，令人担忧。在调查中我们了解到，留守小学生社交焦虑的总检出率为14.7%，并且随着年级的增长，发生率呈下降趋势。对小学三六年级留守儿童孤独感的调查发现，有孤独感的留守儿童占17.6%，不同年级和年龄组之间，孤独感的发生率差异有统计学意义，有随年级的增加而下降的趋势。有30.3%的中学“留守孩”存在各种明显的心理健康问题，其中焦虑、学习压力、人际关系紧张与敏感、抑郁、情绪不稳定等心理问题较为突出。“留守孩”的强迫、抑郁、焦虑、偏执、人际关系紧张与敏感症状检出率显著高于非“留守孩”。在留守儿童组和对照组进行比较发现：“留守儿童”组乐群性、稳定性、轻松性、自律性方面得分显著低于对照组，世故性、紧张性、忧虑性得分显著高于对照组。研究基本上得出了一致的结论，留守儿童较非留守儿童更容易出现心理问题。（二）行为习惯的问题农村留守儿童由于家庭教育的缺失，使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题。目前，农村青少年犯罪中留守儿童占了相当的比例；留守儿童行为问题的检出率显著高于“非留守儿童”。亲子关系的失谐、父母榜样作用的缺失和父母监控机制的弱化影响了留守儿童道德观念的获得、道德情感的发展以及道德行为的养成，出现了行为问题。许多留守儿童在家中不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或行为不端，我行我素；在学校，许多留守儿童不遵守学校的规章制度，出现说谎、小偷小摸、打架、欺负同学和早恋等诸多问题。此外，有的留守儿童迷恋游戏机，夜不归宿，甚至个别人有敲诈、吸毒、赌博等违法行为。留守儿童的单亲教育、隔代教育、寄养教育相当普遍，从而导致许多“留守儿童”出现逃学、厌学、学习适应不良、人际关系紧张、情感淡漠、攻击性行为、退缩性行为、任性、性格孤僻、内向、小偷小摸、无助感、被遗弃感、无价值感等问题行为。（三）安全问题农村留守儿童多由爷爷奶奶或其他亲戚照顾，由于不能得到父母直接、有力和有效的监管，极易产生安全隐患。农村留守儿童的安全问题一是由于亲情得不到照顾而产生的安全问题；二是受他人的人身侵害，如被拐卖和受到性侵害。此外留守儿童还易发生行为失范，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己和他人的生命。留守儿童亲子教育的缺失或者替代，导致了家庭环境的恶化；不良的家庭环境诱发儿童不良心理状态；不良心理状态表现为或导致儿童行为问题和学业不良，且三者互相影响，恶性循环四、减少农村留守儿童成长环境带来不利影响的措施留守儿童之所以存在诸多问题，原因来自于家庭、学校和社会等方面。留守儿童问题作为一个普遍存在的社会问题，不应只是农村外出务工人员自己去解决的问题，而应该由全社会共同努力，为留守儿童创造健康成长环境和空间。（一）强化政府统筹管理，加大社会支持的力度县级人民政府妇女儿童工作委员会要充分发挥协调、维护、教育和服务的职能，督促县教育局、县妇联、团县委、县计生委等各成员单位和各职能部门密切配合，整合资源，动员组织全社会力量，参与关爱留守儿童的活动，打造“学校、社会、家庭”三位一体的教育网络，不断优化农村留守儿童的生存和发展环境，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。并且可以请一些教育专家，举办留守儿童心理辅导活动，帮助孩子解决生活或者学习中遇到的问题和困难。 （二）充分发挥学校关爱、教育留守儿童的主阵地作用组织中小学建立留守儿童助学关爱机制，对这一特殊群体实施思想上教育、情感上交流、学习上辅导、生活上帮助、安全上保护，学校适当增加部分课程内容和生活能力训练内容，强化孩子的自我保护意识和法律意识，提高生活自理能力，养成良好生活习惯，帮扶他们健康成长，顺利完成义务教育。为了解决留守儿童学习成绩、心理障碍、行为偏差问题，一是开展“手拉手”、“结对子”等活动，组织品学兼优的学生与留守儿童建立伙伴互助关系；二是建立心理健康教育业绩考评体系，把留守儿童心理健康教育，纳入教师业绩考评；三是学校定期向留守儿童家长通报其子女在学校的相关表现，让孩子受到家长鼓励。（三）加快本地经济发展，增加农民本地就业机会要大力发展县域经济，使农村劳动力离土不离乡，走出“钱袋”和“后代”两难的困惑。积极鼓励和引导更多的外出务工人员带着资金、技术、管理经验回乡创业，从源头上减少农村留守儿童数量，促进新农村建设的发展。（四）加强家庭教育，正确处理外出务工与教育子女的关系学校要加强与家长的联系，充分利用家长回家的时机，召开家长会，通报情况，使学校与家庭产生教育的合力。父母对子女的教育是一种天性教育，是任何教育都无法代替的，每位父母亲千万不能放松对子女的教育，应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足情况下，应该多为下一代考虑。如果没有可靠的监护人，父母外出务工时，至少要留一个在家，这对于孩子人格的培养和学业成绩都是有益的。每个家长都要明白，人生最大的成功莫过于教育子女的成功。家长及监护人要树立教育新理念，提高解决儿童成长中遇到困惑的能力，正确对待儿童存在的问题，学会换位思考，与孩子一起“成长”。（五）相关部门要加大宣传力度，大力营造关爱氛围充分利用广播电台、电视台和工作简报等多种形式，多渠道宣传关爱留守儿童行动，做到家喻户晓，人人皆知；充分发挥“留守儿童之家”的示范带动作用，及时推广好的经验和做法，让身边的事教育身边的人，营造全社会共同关注关心留守儿童的良好氛围。 农村留守儿童的健康成长与否，直接影响社会主义新农村的建设和整个社会的和谐共建。从目前现状而言，农村留守儿童问题将在一个时期内长期存在。它不仅是学校和家庭的责任，更是全社会的责任。我们必须把关爱留守儿童工作当作一项希望工程，民心工程来抓，并切实落实在行动上，全面推动和谐社会的进程。参考文献1阮梅.世纪之痛中国农村留守儿童调查.人民文学出版社出版,20082王良锋,张顺,孙业桓等.农村留守儿童孤独感现况研究.中国行为医学科学,2006.,15:(7)3王良锋,张顺,孙业桓等.安徽某农村地区小学生社交焦虑及其影响因素.中国学校卫生,2006,27:(10) 4段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究.人口研究,2005.,29(:1) 5范方,桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题.心理科学,2005.,28(:4): 6王东宇,林宏.福建省248名中学“留守孩”的心理健康状况.中国学校卫生,2003.,24:(5): 7范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策. 国家教育行政学院学报,2005(7) 8周宗奎,孙晓军,刘亚等.农村留守儿童心理发展与教育问题.北京师范大学学报：社会科学版,2005.(1)9李香萍，亓凤华关注农村留守儿童，建设和谐社会J职校论坛，2008.（28）10罗国芬.从1000万到1.3亿：农村留守儿童到底有多少J.青年探索，2005.(2).11周福林，段成荣.2006.留守儿童研究综述J.人口学刊，2006.(3).11