教育信息化背景下基于OBE理念翻转课堂教学模式探索.pdf

2023 年 6 月第 38 卷 第 2 期邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYJun.2023Vol.38,No.2教育信息化背景下基于 OBE 理念翻转课堂教学模式探索杨旭冉1，王景芝2（1.河北师范大学家政学院，河北石家庄 050024；2.河北师范大学教育学院，河北石家庄 050024）摘 要：随着教育信息化时代的到来，传统教学模式呈现出重知识、轻能力；理论与实践相脱节等弊端，已不适应现代教育。教学模式改革已成为必然的趋势。翻转课堂教学模式遵循“明确教学目标开展教学活动进行教学评价”基本流程，发挥线上与线下教学的双重优势。OBE 理念是以成果为导向的教育或结果导向的教育，遵循定义学习产出、实现学习产出以及评价学习产出的步骤，注重学生的学习产出。基于 OBE 理念的翻转课堂教学创新,可以更好地明确教育目标、开展教学活动、评价教学效果，突出学生主体的地位，进行个性化教学。关键词：0BE 理念；翻转课堂；教育信息化；教学模式中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-4658（2023）02-0160-07随着教育信息化的建设和推进，传统课堂被颠覆并不断注入新的内涵。2018 年教育部颁布教育信息化 2.0 行动计划中强调建设“互联网教育”大平台，推动教育教学方式的变革。教育信息化背景下学生足不出户即可享受优质的学习资源，在线上完成学习，但是线上学习同时也存在师生互动不足、沟通不畅、学生被动学习等弊端。当今线下主流课堂的教学结构仍然以班级为组织单位展开教学活动，在这种教学结构下，即使配备了现代化的多媒体设备，课堂教学大部分还是教师统一讲授，学生被动接受知识，难以为学生提供个性化教学服务，不利于学生主体的地位，制约学生个性化的发展。鉴于此，翻转课堂将线上教学和线下教学相融合，学生既能够享受丰富的线上教学资源，根据自身情况灵活学习，也可以体验线下课堂师生面对面的交流互动。翻转课堂作为信息化教育中一种典型的重新建构学习流程的教学模式，是全球各级各类教育深化改革的着力点与推手。以微课为载体的翻转课堂充分利用信息化资源，实现了以学生为主体的理念，有利于个性化教学，给教学带来了巨大的生机与活力，顺应了我国教育信息化教学改革的新方向1。OBE 理念即以成果为导向的教育或结果导向的教育。OBE 理念从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生的学习产出，要求教师必须清楚学生在毕业时需达到的结果，并且设计适宜的方式使学生达到这些结果，这有利于培养学生的职业胜任力，解决当前毕业生能力与社会需求不匹配的问题，具有现实意义2。OBE作为一种新兴的教育理念,在指导我国教学模式改进、课程体系改革、师资队伍建设等方面取得收稿日期 2022-06-06作者简介 杨旭冉（1998-），女，河北邢台人，河北师范大学家政学院学前教育系硕士研究生；王景芝(1963-)，女，河北邯郸人，河北师范大学教育学院,教授，硕士生导师.161第 2 期了较好的成效。基于 OBE 理念的翻转课堂教学创新,可以更好地明确教育目标、开展教学活动、评价教学效果，突出学生主体的地位，进行个性化教学。一、OBE 理念和翻转课堂（一）OBE 理念以 学 习 成 果 产 出 为 导 向 的 教 育 理 念（Outcome-Based Education，缩写 OBE），最早是由 Spady 在基于产出的教育模式：争议与答案一书中提到，该书把 OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验3。”也就是说，OBE 教育理念注重学生收获的成果，学生学到什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要4。这就要求教育者应对受教育者所需具备的能力和水平有清楚的构想，然后寻求适宜的教学模式来保证受教育者达到预期目标。这区别于传统意义上以内容为导向和注重教育投入的教学，所以 OBE 教育实现了教育范式的转变5。OBE 教育理念以学生预期的学习产出为中心，制订学习产出目标，遵循定义学习产出、实现学习产出以及评价学习产出的步骤6。1.定义学习产出。定义学生学习成果产出是首要环节。教师应清楚地了解学生的学习产出有哪些，对学习产出的描述应是具体的、可操作性的，以便学生能清楚知道自己所需具备的“成果”有哪些。2.实现学习产出。教育过程体现以成果为导向，学生为主体的原则。根据定义的学习产出运用创新的教学手段促使学生习得“成果”，实现学习产出。教育内容应注重知识的先进性和实践性，师生互动交流前沿知识和热点话题，将学习内容应用到实践中有利于学生更好的了解社会，适应就业市场。3.评价学习产出。评价学习产出可以从多个方面进行。按主体划分可分为校内评价和校外评价。OBE 教育从定义学习产出出发，学生在毕业时是否具备相应学习成果，可以由多方人员参与评价。校内可参考任课教师、导员、学院领导等评价；校外可邀请专家、该领域领军人物、用人单位、往届毕业生参与评价。评价学习产出除对学生的学习结果评价外，还注重以学生为主体的过程性评价，形成学生中心、结果产出、持续改进的机制。以上三个方面的实施应该遵循反向教学设计原则7。反向教学设计是指目标的设定从顶峰成果（培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要看达到顶峰成果需要什么。反向设计从需求入手反向进行教学设计，保证教学目标与结果的一致性，体现了以学生为中心，结果为导向的核心，打破传统教学设计的思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络。（二）翻转课堂教学模式翻转课堂是由 Jon Bergmann 和 Aaron Sams两位教师提出，最初这两位教师尝试帮助缺课学生跟上教学进度，故而把录制好的上课内容作成视频上传到网络，以供学生课后学习。这种形式完全颠覆了传统的“学生课堂上听教师讲解传授知识，课后回家做作业进行知识内化”的教学模式，因此被称为翻转课堂。简单来说，翻转课堂是学生课前通过自行观看教师关于知识讲解的视频（线上），课堂上（线下）在教师的指导下完成任务的实践过程。关于翻转课堂的定义没有一致的说法：William 认为翻转就是把课堂上做的事情和课堂外做的事情翻转过来8。Turan Z 和Goktas Y 指出，翻转课堂需具备三个特征：（1）用于信息传递的教学移到课外；（2）课堂用于学生主动和社会学习活动；（3）需要学生在课前或课后完成作业任务才能受益于课堂活动，使学习效果最大化9。钟晓流等人总结翻转课堂的特征：（1）在教学过程上翻转传授知识和知识内化的两个阶段；（2）在师生角色上，体现了以学生为中心，学生主动学习；（3）“微课”教学资源是翻转课堂的重要组成部分。（4）线上与线下混合的教学使学生更好的应用知识，师杨旭冉，等：教育信息化背景下基于OBE理念翻转课堂教学模式探索162邢台学院学报第 38 卷生互动性增强，教学效率提高10。综上，翻转课堂教学模式有两个阶段，一是线上学习，二是线下学习。线上学习学生的时间是自由的，可以根据自己学习情况自定步调，具有很大的灵活性；线下学习是由教师和学生共同完成的，学生通过小组合作、小型研讨、协作学习等形式完成知识的内化。不管是线上还是线下，都是围绕学生为中心的，强调个性化学习。翻转课堂不是在线视频，视频也不能代替教师，在线学习只是一部分，学生依然需要教师的指导，面对面互动依然是重要的环节。（三）OBE 理念与翻转课堂教学模式的契合点基于 OBE 理念和翻转课堂教学新模式，将两者整合，在教育信息化背景下，充分利用信息化教育技术，对相关教学策略进行优化升级，是推动我国教学方式进步及改革的关键所在。OBE理念和翻转课堂有共同之处，所以可以将两者结合起来对教育教学进行改革，具体表现在以下几个方面：1.突出“以学生为中心”的教育理念，有利于个性化学习。OBE 理念即以成果为导向的教育，从需求出发，学生根据需要学习，具有很大的灵活性。翻转课堂课前教师提供教学资料，学生自行观看视频讲解；课中教师引导学生对问题的探讨，鼓励学生解决问题，充分体现“以学生为中心”的教育理念，极大提高学生的学习积极性。此外，学生可以根据自身特点调整学习进度，进行个性化学习。对于一些接受慢或遇到不懂知识点的同学而言，他们可以反复观看。2.重视知识内化的过程，有利于学生以成果为导向的学习。在传统课堂上，教师传授知识，学生在课后完成作业，这是先教后学的模式，知识内化发生在课堂之外，这种模式学生对知识的掌握往往不尽人意。而翻转课堂教学模式学生课外自学知识，课上以作业、小组协作、测试讨论等方式完成知识内化，使学生课下学的知识能得以在课堂中运用实践。OBE 教育理念内涵注重能力本位的教育，能力是对所学知识内化的一种表现，有利于以成果为导向的教育11。3.教学资源生动丰富，有利于实现学习成果产出。翻转课堂利用现代信息技术将抽象的教学内容立体化，加深学生的理解和记忆。由于翻转课堂的教学资源是根据每个小知识点制作的，所以时长一般在 20 分钟左右，不会因视频时间过长而产生学习倦怠感，此外，视频比教师口头传授更生动形象，更能吸引学生注意力，增强学习兴趣，也是不断积累学习成果的过程。二、基于 OBE 理念教学模式改革“泰勒模式”，也被称为目标模式，是OBE 理念的理论基础，它明确指出课程与教学需回答的四个基本问题：（1）学校应该达到哪些教育目标；（2）提供哪些教育经验；（3）怎样才能有效组织这些教育经验；（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个问题与李志义等人概括的 OBE 理念的四个核心问题颇为相似，即（1）高校想让学生取得什么学习成果；（2）为什么要让学生取得这些成果；（3）如何帮助学生取得这些成果；（4）如何指导学生已经取得这些成果12。从两者总结的四个问题中我们不难发现，基于 OBE 理念的教学模式是以结果或者学生应具备的成果出发确定教学目标开始，以是否达到目标结束。也就是教师在教学时首先应明确学生须达到的成果是什么，根据学生需要确定教学目标，即对学生掌握的知识、能力、素养的具体描述2。因此，以成果为导向的教育理念遵循反向设计的教学过程。具体分为以下几步：第一，教师根据校内校外的需求来确定教学目标，校内包括学校的定位及发展的需求、学生自身的需求等，校外包括国家和社会的需求、就业市场的需求等。第二，教师讲授课程时采取多种形式交替进行，如课堂教授、专家讲座、观摩实践等。第三，在巩固练习阶段，将校内与校外相结合。校内通过练习、讨论等形式巩固所学，校外通过实践练习强化理论知识。校内课堂与校外实践相结合的教学模式使学生习得毕业时具备163第 2 期的技能，达到毕业要求。最后，教学反馈持续改进以保障学生的学习效果，评价方式同样通过校内考核和校外人员评价相结合的方式评价学生的成果。总之，OBE 理念的教学模式遵循反向设计教学，从学生毕业需求出发，反向设计教学。三、基于 OBE 理念翻转课堂教学模式伴随着教育信息化的发展而产生的一种新型的教学模式翻转课堂，在世界日益流行，吸引大批学校和教师投身翻转课堂的教学实践中。翻转课堂的教学模式需遵循“明确教学目标开展教学活动进行教学评价”基本流程。OBE理念是以成果为导向设计教学，需遵循“定义学习产出实现学习产出评价学习产出”的步骤。充分发挥两者的优势，将翻转课堂教学活动分成三个阶段：课前知识学习、课中知识内化和课后知识巩固，以学生为中心开展教学工作，增强学生以成果为导向的能力。具体基于 OBE 理念翻转课堂教学模式见图 1。（一）翻转课堂教学目标：定义学习产出首先根据校内校外的需求确定教学目标，也就是定义学习产出的过程。校外包括行业及就业市场需求、校友及家长的期待等，校内包括学校定位及发展需求、学生自身需求等。充分听取校内外人员对学生学习成果的要求与建议，有利于毕业生与就业市场更好对接，更快适应社会。教学目标规定了学生通过课程学习应取得的学习成果，也是OBE理念下的教学质量与产出标准13。教学目标有不同的维度，也有不同的分类方法，相互之间难免存在重复或分类不清的问题，教师在实际进行目标分类时往往很难准确分清14。为了帮助教师更容易区分教学目标的种类，再结合已有的分类方法和翻转课堂的教学模式的特点，将教学目标分为知识目标、能力目标和情意目标，郭建彭认为知识目标属于初级目标，能力目标和情意目标属于高级标准15。把教学目标分为知识目标、能力目标和情意目标，可以帮助教师比较直观的分析教学目标并应用教学中，以保障教学的有效实施。以学前教育学专业实践教学为例，根据学前教育专业人才培养目标要求学前教育实践教学应以保教实践能力培养为主线，也是核心指标点16。通过实践教学培养学生 7个方面的保教实践能力，分别是职业认同、保教认知、分析认知、分析保教认知、解决保教问题、沟通协调、反思发展、科学人文和艺术素养。这些能力分别从幼儿教师职业的要求、国家对学前教育专业的要求、自身需求、教师要求的角度定图 1 基于 OBE 理念翻转课堂教学模式杨旭冉，等：教育信息化背景下基于OBE理念翻转课堂教学模式探索164邢台学院学报第 38 卷义学前教育专业实践教学的成果产出。职业认同、保教认知属于知识目标，分析认知、分析保教认知、解决保教问题、沟通协调、反思发展属于能力目标，科学人文和艺术素养属于情意目标。总体来说，翻转课堂的课前阶段，线上、课外学生自主学习的部分围绕知识性目标展开，而翻转课堂的课中阶段，线下、课中集体学习部分是围绕能力目标展开，因此明确两类教学目标对后面翻转课堂教学活动展开具有统领作用。明确教学目标是实施翻转课堂教学的首要环节。翻转课堂不仅仅满足学生课前对知识性目标的学习，更注重实体课堂中发展学生的能力。（二）翻转课堂教学活动：实现学习产出遵循 OBE 理念，我们以学生为中心，在课堂上实现知识的内化，逐步提高学生的自主学习能力。在确定学生的预期学习成果后，教师围绕这些目标规划教学内容、教学方法和教学过程，包括以下三个过程：课前知识转移、课中知识内化和课后知识巩固。1.课前阶段课前准备阶段有利于提高学生的兴趣和目的性。认知目标是形成学生学习动机的关键因素，个体只有主动参与到学习中，对未来学习产生期待时，有意义的学习才会发生17。在课前阶段，基于学习者的经验，教师呈现教学目标，并将录制好的微课教学视频或其他优质教学视频传递给学生。学习者通过教学目标确定本节课的具体学习任务，展开自主学习，配合教学视频进行知识建构；然后完成课前练习作业，反馈学习效果。在此阶段整理学习过程中遇到的问题，拿到课堂中解决。课前阶段都是通过线上进行的。在教育信息化背景下，线上资源更加丰富，线上教学可以发挥多媒体、个性化学习的优势，在实现知识性教学目标上完全可以超过线下课堂。2.课中阶段学生完成线上视频学习后进入线下实体课堂进行学习。翻转课堂不能像传统课堂那样从教师的角度和学科角度出发，单纯的进行灌输式教学，而应该以学生为中心进行个性化指导教学。通过教学视频，翻转课堂把知识的学习移到课外，大量的课堂时间被用来进行问题解决、小组协作、合作探究等活动。通过课堂中的学习活动完成知识内化与迁移是翻转课堂教学的关键，这就需要教师根据学习者课前在线上学习的情况有针对性的进行课堂教学：首先，研究表明学生在上课之处 3-5 分钟才能静下心来，所以教师可以将课前阶段的教学视频做简要回顾，把握知识结构。同时，教师也要利用信息化手段跟踪了解学习者在视频学习阶段遇到的困难与共性问题，可以将学生遇到的问题进行解答或布置活动探究作为课堂导入内容。其次，教师根据具体的教学目标，综合使用问题解决、合作、辩论、成果汇报、角色扮演等多种形式设计课堂活动18。教师引导学习者将新旧知识相融合，让学习者在回顾先前知识的基础上寻求解决的办法，形成良好的认知结构，深化对新知识的理解，促进学习者知识迁移和个性化发展，完成知识内化。最后是课堂总结提升，在完成课堂测试和活动探究之后，教师需要对整个教学过程和内容进行总结，提升学生的学习和认识。翻转课堂从课前准备到课中环节，整个学习内容丰富，时间较长，教师最后进行适当的总结、归纳与提升，帮助学生提炼出最核心的学习内容，突出重点，有利于学生掌握核心的指标点。总之，教师结合教学目标中能力部分，设计适合本班学生的教学活动，来实现预定的学习产出。3.课后阶段在课后阶段，学习者利用网络学习空间与同学交流，巩固学习成果。首先教师在课后反思整个教学过程；其次监督学生根据课中探究的结果完善作品；再次，整合学生在学习过程中遇到的共性问题并发布到平台，供学生根据自身情况反复观看；最后要求学生通过交流、展示作品、群体分享加深知识内化结果，对学习过程进行反思总结，鼓励学生将所学知识应用于其他领域，提165第 2 期升学生解决问题和创新能力。（三）翻转课堂教学评价：评价学习产出教学评价是依据教学目标对教学过程及结果价值判断并为教学决策服务的活动。基于OBE 理念的翻转课堂教学评价可分成过程性评价和成果性评价。成果性评价强调学生在课前视频学习、课堂成果展示的知识目标的完成情况，通过期中、期末考试、观看学生成果作品等形式进行评价。过程性评价强调学生的日常表现，如学生在线学习时长、课中讨论情况、随堂测试等形式评价学生的表达能力、合作能力、问题分析与解决问题等能力目标。教学评价除了本班师生参与外，还应邀请家长、专家等校外人员参与。不同主体从不同角度对教学进行评价，有利于学生全面发展，完善学习成果。除了对学生进行评价外，翻转课堂还对教师教学评价。教师可通过线上留言等形式收集评价与建议，教师通过这些反馈，进一步完善教学，提高教学效果。综上，基于 OBE 理念翻转课堂教学模式中，教师根据校内外不同主体的需求制定课程的教学知识性目标和能力性目标，定义学习产出；然后具体展开教学活动，学生通过观看学习视频完成初步的知识学习。课前的学习使学生以个体学习的方式在课外、线上自学完成的，这样学生可以自定学习步调，个性化学习；之后学生进入线下课堂学习。课堂学习第一步教师针对学生线上学习的情况回顾视频，有针对性的个性化指导，加深学生对知识的理解与掌握。到这个环节为止，教学活动围绕着指定的知识性教学目标展开，学习形式主要是个体学习。教师还可以进行随堂测试。之后进入课堂活动部分，针对在教学目标中制订的能力目标，教师通过设计协作讨论、小组学习等课堂活动帮助学生发展相应的能力。这个环节学生主要通过合作、探究、沟通、互动等形式学习。在课堂之后教师进行总结提升，还可布置下一轮的课前活动准备，开展新一轮的翻转课堂教学。最后通过校内外人员的共同参与教学评价，评价学习成果。教师和学生根据过程性和成果性评价结果，认识学习与教学的不足，不断改进与提升。参考文献：1 闻亚兰，赵冬梅.从教育信息化看翻转课堂变革的精神要旨J.当代教育科学，2015(24)：50-52.2 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式汕头大学的实践与探索J.高等工程教育研究，2014(01)：27-37.3 Spady W G.Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers.J.American Association of School Administrators,1994,30(3):258-263.4 张广兵，董发勤，谢鸿全.成果导向教育模式之溯源、澄清与反思J.黑龙江高教研究，2021(05)：12-15.5 姜波.OBE:以结果为基础的教育J.外国教育研究，2003(03)：35-37.6 Ragupathi K.Outcomebased Education(OBE):A New Paradigm for LearningJ.Learning,2004,29(7):666.7 李志义.成果导向的教学设计J.中国大学教学，2015(03)：32-39.8 William-Thomas.The Classroom Flip Strategy:A Review of Current 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050024,China;2.College of education,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)Abstract:With the advent of the information age of education,the traditional teaching mode presents its feature that knowledge is more important than ability.The disjunction between theory and practice makes it unsuitable for modern education.The reform of teaching model has become an inevitable trend.The flipped classroom teaching mode follows the basic process of“clarifying teaching objectives-carrying out teaching activities-carrying out teaching evaluation”,and gives full play to the dual advantages of online and offline teaching.OBE concept is an outcome-oriented education or result-oriented education,which follows the steps of defining learning output,realizing learning output and evaluating learning output,and pays attention to students learning output.The innovation of flipped classroom teaching based on OBE concept can better clarify the educational objectives,carry out teaching activities,evaluate teaching effects,highlight the status of students as the main body,and carry out personalized teaching.Key words:OBE concept;filpped classroom;educational informatization;teaching model