利用情境,深度体验——论初中语文写作教学中的情境应用.pdf

语文是一门集人文性与工具性为一体的学科，极为注重学生情感、思想以及品质的培养。因此，语文学科具有很强的综合性特点。其中，写作是语文教学的重中之重，是发展学生语言技能、思维能力、审美能力的重要渠道。随着时代的发展，写作教学越来越重视深度性与综合性的融合。新课程标准指出：“语文课堂应增强课程实施的情境性与实践性，促进学习方式变革。”据此，创设有效的课堂情境就成为推动写作教学的重要任务，教师应当予以深入探索和研究。一、语文写作教学中应用情境教学法的意义语文情境教学，是指在语文教学过程中，教师从课堂教学目标出发，引入、创设一定的具体场景，引导学生从中真实体验，以激发其情感、活跃其思想，使学生能在体验过程中快速地接受知识，发展智力与能力的一种教学模式。情境教学具有灵活性、开放性等特点，符合学生探索、体验、发展等多重需要。由此可见，应用情境教学对语文写作课堂也有重要影响：首先，情境教学有利于提升学生的写 利用情境，深度体验 论初中语文写作教学中的情境应用甘肃省临夏州康乐县附城初级中学司照龙作兴趣。写作对于学生来说较为枯燥，但是如果转换到真实的情境中体验，将虚幻的文字转化为真实的、可视化的场景，就能激活学生的感官，使他们感受到写作和表达的乐趣，从而提升其写作兴趣。其次，情境教学有利于增强学生的情感体验。情境以体验为核心，学生往往需要依据真实的场景进行实质性的体验，或交流、或欣赏、或思考、或品味。由此就能增进学生的情感能力，使他们在体验的过程中更好地把握真情实感。最后，情境教学有利于发展学生的综合素养。情境教学不仅需要学生的深度融入，还需要他们在与同伴、教师的互动中感受不一样的语言场景，欣赏不同的文化内涵。由此就能进一步发展学生的审美鉴赏能力和语言建构能力，培养其核心素养。二、初中语文写作教学中的情境应用策略初中阶段是学生语言、思维发展的关键期，此时写作的体验感很大程度上会影响学生写作能力的发展。因此，教师要积极地运用情境教学，为学生营造生动多样的写作课堂，以发展学生的综合写作能力。写作谈TANXIEZUO5050（一）创设趣味情境，增进写作兴趣初中阶段的学生独立意识增强，他们不愿被束缚，更喜欢自己感兴趣的事物，他们在感兴趣的事物上往往表现出极大的主动性和投入度。教师应当结合学生的身心特点，抓住他们的学习需求，创设趣味化情境，利用学生感兴趣的事物来激活他们的思维，提升他们的写作兴趣。以人教版七年级上册第五单元写作教学为例，本单元的写作主题是“突出中心”，旨在引导学生掌握表达中心的技巧，学会如何围绕中心详略得当地安排文章内容。这对于写作而言十分重要，不管是写什么样主题的作文，都需要有重心、有重点，而不能囫囵吞枣、面面俱到。但是怎样叫作突出中心呢？如果用传统讲解的方式，学生难以理解，更无法有效吸收。因此，教师可以创设趣味化的情境，用生动趣味的案例来帮助学生理解，激活他们的写作兴趣。例如在以“书包”为话题的作文实践中，教师可以利用多媒体为学生展示一段有问题的作文，作文可以是没有中心的，也可以是偏题的，还可以是语言文字表达有问题的，等等。然后，教师可以让学生化身“小老师”，结合单元写作目标，读一读作文并加以点评。在这样的情境中，学生转变角度，从读者维度去品评文章后，他们会很快发现没有中心的文章读起来一头雾水。随即他们跃跃欲试，想要指出作文应当如何修改，由此也就激起了他们自主写作的兴趣，推动他们更快地融入课堂。（二）创设生活情境，助力情感理解写作源于生活，生活是写作灵感的来源地。学生只有准确地把握生活，深入地理解生活，才能写出动人的文章。但是由于初中生的课业压力繁重，他们很难有机会认真审视和解读生活，这样就无法为文章注入动人的素材。因此，教师可以创设生活化的情境，让学生在课堂中直观地体验生活的各个场景，感受生活中的酸甜苦辣。这样就能不断地提升他们的共情能力，使他们能构建真情实感，真正理解情感内涵，在写作时为作文注入灵魂。以七年级上册第一单元写作教学为例，该单元以“生活”为主题，引导学生学会观察生活、体验生活，从生活中发现趣味和美好，感受不同的人、事、物等。在描摹景物、事物的过程中，唯有融入丰厚的情感，才会让生活显得更加动人。但是在写作时又该如何融入真情实感呢？教师要让学生了解不同的情感，有真切的体验，才能将其渗透进字里行间。因此，教师可以创设生活化情境，在以“成长”为主题的写作实践中，组织学生共同观看与成长相关的影片、故事，或者带领他们一起来聆听前人的成长故事，还可以引入生活缩影，让学生与家人、社区的老人沟通，了解自己或他人小时候的故事或成长过程中的故事等，然后在课堂上引导学生思考和体会。通过这样与生活紧密相关的情境体验，学生就能有效地唤醒内心深处的情感能力，能更确切地理解景物、人物、事物中所蕴含的情感，从而提升其情感的表达能力。（三）创设表演情境，挖掘体验深度文字运用是写作最重要的环节，需要学生对文字有深切的体验和领悟。而角色体验是初中学生喜爱的一种体验方式，他们能通过真实的角色表演来感受文本，体会其中的细节描写与人物心理，从而全面地理解文本，掌握文字运用的能力。据此，教师可以创设表演式情境，让学生身临其境地感受、体会，促成不同的语言运用体写作谈TANXIEZUO5151验，从而使他们能更灵活地掌握文字运用方法、增进写作能力。以七年级下册第三单元写作教学为例，“抓住细节”是该单元的写作目标，学生只有对生活有了深度理解和体验，才能恰当地表达细节。所以，教师可以创设表演式情境，让学生以 台阶 或者 卖油翁等选段为依据，开展人物表演，用自己的行为解读文本的细节。例如学生可以重点表演 台阶 中父亲洗脚和踩黄泥的细节，以及父亲腰闪了以后坐在台阶上埋头不动的细节等。学生在表演时可以加上旁白，这样就能更好地结合场景理解语言文字，感受细节描写的特点和方法。然后，教师再鼓励学生开始主题写作，以 照片里的故事 或 难忘的那一刻 为题目，展开对人物细节的描绘。这样的真实体验场景让文字与细节有效地融合在一起，学生就能深化写作能力。（四）创设交流情境，提升写作个性初中生是活泼好动且有自主想法的。此时正是他们凸显个性化、发展创新力的关键时期。学生往往追寻互动性强、能展现自我的契机，在自我表现中彰显个性、提升自信。据此，教师应当为学生提供这样的机会，积极创设以交流为核心的情境，使学生能在情境中积极交流、集思广益、灵活沟通，从而有效地形成自己的观念和想法，写出个性十足的作文。以八年级上册第五单元写作教学为例，该单元以说明事物的特征为目标，引导学生在写作中清楚地说明事物。说明事物不仅要从作者角度思考说明的方式方法，还要从读者角度品评说明得是否清楚。所以，教师可以创设交流化情境，让学生化身为各种解说员，从说者和听者两个角度体验说明的过程。例如在介绍某一建筑时，教师可以让某位学生扮演“导游”，其他学生扮演游客，让“导游”来为大家介绍那栋建筑的特点、历史或功能等。或者让某位学生扮演“导购”，向其他学生讲解某一电器、工具的功能、用途。期间“游客”或“顾客”可以提出疑惑或问题，而作为解说者，则需要通过语言抓住听众的内心，有效诠释事物的特征。通过这种生动的交流情境，学生设身处地地感受到如何运用语言抓住“听者”神经，并且依据自己的个性化特点，创新出不同的表达方法和形式，由此学生就能更好地进行语言表达，展示自己对说明方式的理解和写作的个性化特点。三、结束语写作能力是影响学生终身发展的关键能力，学生只有能表达、会表达，才能更好地融入社会，实现自身的全面发展。而初中阶段正是学生身心发展的关键期，他们需要更具灵活性、深入性和发展性的教学方式来推动其能力的发展。因此，情境教学的应用是必然的。教师要充分考虑语文学科的特性，依据写作教学的目标和特点，灵活地创设不同的情境，以充实学生的写作体验，使他们富有更好的想象力、情感力以及创造力，写出更加动人的文章，丰富其精神世界。写作谈TANXIEZUO5252