利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学.pdf

专题研 究N o.7(下)2 0 2 3利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学倪 蕾(南京晓庄学院滨河实验学校 2 1 1 1 0 1)摘要:在整本书阅读教学中,小学语文教师要重视研究和利用合适的教学方式。经过研究,在教学方式上引用项目化学习,使整本书阅读教学的教学目标更具有针对性,基于项目化学习理念的指导,小学语文教师要注重学生主动阅读兴趣的激发,这样才能使其从被动学习状态中脱离出来,不断提升自主学习能力。本文主要探讨了将项目化学习应用到小学语文整本书阅读教学的策略和方法,希望能够促进学生综合素质的提高。关键词:项目化学习 阅读教学 整本书阅读 教师要注重培养学生良好的阅读习惯和阅读方法,促使其能在日常生活中主动阅读。基于项目化学习的整本书阅读能够加深学生的阅读深度,使其能明白整本书阅读的目的,甚至能在阅读中实现心理压力和内心情感的抒发。教师应该帮助学生从项目化学习主题中确定阅读目标,确保学生在阅读中获得丰富的体验。一、利用项目化学习助力小学语文整本书阅读的重要性1.有利于提升学生的阅读水平和阅读能力教师在开展整本书阅读活动时,可以引导学生运用已学的阅读方法和阅读技巧,感受文章的内在情感,想象文章描述的场景,以此提升学生的阅读能力。教师可以将课文的阅读目标设置为相应的学习任务,以此明确整本书阅读的主题,顺利开展整本书阅读教学。结合学生的阅读水平和学习基础,让他们在项目化学习的推动下,进行阅读和思考,以此顺利完成学习任务。这种方法不仅能够有效激发学生内在的学习动力,也能提升他们的阅读能力,使学生能积极主动地进行阅读,促进整本书阅读教学效果的不断提升。同时,教师也可以利用整本书阅读,帮助学生进行语文知识和阅读经验的积累,鼓励他们运用已学知识理解新知,以此促进学生的全面发展。2.有利于提升学生解决问题的能力项目化学习模式需要教师利用项目任务驱动学生进行阅读。项目任务的提出需要学生进行问题的解决,不仅需要他们产生对整本书的沉浸阅读、思考和梳理,也需要学生在完成项目任务的过程中实现自我的表达和知识的应用。有些项目任务还实现了教学资源的整合,甚至实现了跨学科知识的交融,例如,传统语文教学方式和新兴信息技术的结合,文章阅读书写和实践活动的结合等。这些教学活动的展开需要学生拥有更高层次的解决问题的能力,从而实现其综合素养的不断提升。3.有利于帮助学生积累整本书的阅读经验,为其终身阅读奠定坚实的基础 在小学阶段开展整本书阅读教学,能够丰富学生的阅读经验,扩大他们的阅读基础,使学生能够在阅读过程中学到更加科学的阅读方式和阅读技巧,灵活地应用到实际阅读中,为学生开展终身阅读奠定坚实的基础。在整本书阅读教学中,教师要通过项目将写作方法、写作技巧、人物分析方法等基础知识详细讲解给学生,并要鼓励他们运用学习到的知识不断解决问题,从中获得成功感和自信心,能够将其转化为开展阅读的内在动力,实现自身学习和能力的不断提升。94N o.7(下)2 0 2 3二、在小学语文整本书阅读教学中开展项目化学习的策略1.寻找趣味性项目,促进整本书阅读教学的真正发生 教师要利用项目化教学模式中的驱动型任务,调动学生长期阅读的兴趣和热情。教师要选择趣味性强的项目活动,以此促使整本书阅读教学的真正发生。首先,教师可以带领学生认识书籍中的人物,发现趣味研究项目。在阅读小说这一类型的书籍时,学生的关注点大多集中在人物上。教师就可以调查学生感兴趣的小说人物,引导他们提出问题,以便于产生大量值得研究的项目活动。以部编版五年级下册 景阳冈 为例,本篇文章选自我国著名的古典小说 水浒传 的第二十三回,主要讲述了武松在醉酒后赤手空拳打死老虎的故事。因此,教师可以借由这篇文章的内容带领学生进行 水浒传 的整本书阅读。在开展阅读时,可以向学生提出问题,如为什么宋江的绰号是及时雨?为什么林冲会因为带刀进入白虎堂而被流放?为什么梁山好汉要接受朝廷的招安?带着问题进行阅读,使他们能进行深入的研究和思考。教师也可以引导学生针对其中的一个人物进行连续性提问,例如,一位学生非常喜欢林冲,那这位学生对于林冲的兴趣很大,提问也会更多,在学生产生了对某一人物的发散性疑问后,教师就要将这些问题进行总结和整理,将其转化为具有研究意义的项目活动。有时学生也会针对某一类人进行提问,如对于梁山上的一百零八名好汉提出了疑问:他们上梁山落草为寇的集体原因是什么?他们身上都具有哪些特质?他们的反抗体现了当时什么样的社会现象?根据这些,教师就可以围绕着梁山上的一百零八名好汉组织研究项目,以此调动学生的阅读热情。其次,利用故事情节,创建创意研究项目。教师除了可以运用书籍当中的人物开展项目活动外,也可以引导学生挖掘书籍当中的故事情节,找到大量的项目问题,形成趣味性的项目任务。还是以 水浒传 为例,有的学生提问:武松打虎和李逵杀虎有着怎样的不同,为什么武松打虎更为著名?鲁智深拳打镇关西的这一情节体现了他什么样的性格特点?晁盖之死对接下来的情节造成了什么样的影响?教师要利用学生提出的这些问题调动他们的批判性思维,使项目活动更具有新奇性。在阅读完 水浒传 这整本书之后,大部分学生对梁山好汉几乎全军覆灭的结局感到失望。教师利用这一点,引导学生进行讨论:你想象中的结局是什么样?如果宋江没有带领梁山好汉接受招安,他们会有着怎样的结局?如果宋江没有让李逵喝下毒酒,会产生什么样的故事?以此激发学生的谈论热情,从而实现“探析 水浒传 结局”的创意性研究项目的完成。这些有趣的项目活动都是来自于学生的提问,使得他们的阅读兴趣和探究热情被极大激发,实现了整本书阅读的真正发生。2.确定项目学习主题,科学设计整本书阅读活动 在项目化学习中,最重要的是项目学习主题的确定。一个优秀的项目学习主题,不仅能够调动学生的学习兴趣,也能够培养他们提出问题的意识,实现知识和实践的融会贯通。项目学习主题的确定要遵循以下两个原则:一是指向教学的核心知识和主要目标。以统编版小学语文六年级下册的 鲁滨逊漂流记(节选)为例。针对本课的教学内容,教师可以带领学生进行 鲁滨逊漂流记 整本书的阅读。这本书要求学生知道作者的生平,了解鲁滨逊流浪海岛的原因,知道鲁滨逊的人物形象,理解这本书背后的思想内涵。在教学中,教师要抓住这本书的核心知识,明确本课的项目学习主题,并设计出相应的项目学习任务,使学生能够在自主探索中认识到鲁滨逊的人物形象,感受到这本书背后想要诉说的故事,积累下丰富的阅读经验。二是基于学习情况,引导学生进入深度学习状态。在整本书阅读活动中,教师要想提升项目化学习的效果,不断提升学生的阅读能力和阅读水平,就要全面了解班级学生的阅读基础、语文素养等方面的情况,以此设计出合适的项目学习计划,创设05专题研 究N o.7(下)2 0 2 3出对学生来说有点难度但又不太难的项目问题,为他们进入深度学习奠定坚实的基础。针对学生的学习情况,结合 鲁滨逊漂流记 这本书的内容,可以为学生设计出“鲁滨逊的海岛生活”这一项目学习主题,督促学生仔细阅读书籍,利用思维导图将鲁滨逊在海岛上发生的事全部呈现出来,并引导他们进行更深层次的探究,让他们思考鲁滨逊如何寻找到生存的希望、如何应对各种困难。通过这一项目学习主题,学生能够加深对“生命的珍贵和在苦难中寻找希望”的认识,以此培养他们正确的世界观、人生观和价值观。3.设计有效方案,促使学生整本书阅读的持续发生教师要想实现项目活动的持续发生,就要制定有效的实施方案。以统编版四年级下册的 小英雄雨来(节选)为例。本篇课文节选自管桦的中篇同名小说 小英雄雨来,歌颂了小英雄雨来热爱国家、机智勇敢的优秀品质。教师在带领学生进行整本书阅读时,可以将研究项目确定为“小英雄身上的哪些特点值得当代小学生学习”,项目完成时间可分为八周:第一周到第四周,连续重复阅读 小英雄雨来,要特别关注小英雄雨来说过的话、做过的事,并要进行标注和摘抄;第五周,通过分析书中小英雄雨来的情节,整体分析小英雄雨来这一人物形象的特点;第六周,利用信息技术,查找有关小英雄雨来的其他资料,进一步丰富对小英雄雨来的认识;第七周,重新阅读一遍 小英雄雨来,将其和寻找到的资料结合起来,进行进一步的总结;第八周,同学之间相互协作,分享自己的阅读成果。整个研究项目的流程极为清晰,为学生的研究指明了方向,使得他们能够产生对于小英雄雨来的全面认识。4.采用多种策略引导,加深学生整本书阅读的深度项目化学习更加注重学生的学习过程,这就需要学生进行大胆实践、积极探索。只有应用得当的方法,才能够使学生进入到深度的学习状态。以部编版小学语文五年级下册 猴王出世 为例,本课的内容选自我国古典四大名著之一的 西游记,主要讲述了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧和白龙马去西天取经过程中遇到各种妖怪的故事。在这本书中,白龙马的出场时间和次数都较少,它往往是背景板的存在。因此,教师可以将本书的项目主题确定为“从白龙马的角度看 西游记”。随后,教师可以引导学生研究:标注白龙马每一次出场的时间、情节和章节;运用思维导图梳理师徒四人遇到的妖怪和事件;根据自己的想象画出白龙马的一幅图画;重复阅读,不断思考白龙马在不同情节当中可能存在的场所;以白龙马的视角,讲述师徒四人遇到的每一件事。在上述的策略中,教师指导学生运用各种方式,进行 西游记 的整本书阅读和研究,为分析 西游记 的故事提供了新的思路和方向。三、结语综上所述,小学语文教师要注重整本书阅读教学和项目化学习方式的融合,以此创设出更为丰富的创新型项目学习活动,从而实现小学语文教学品质和教学质量的不断提高,提升学生的阅读能力。小学语文教师在开展个性化整本书阅读活动时,要激发学生内在的阅读动力,获得良好的阅读效果,使他们能够在项目化学习的推动下,进行碎片化知识的整合,从而实现系统性语文知识体系的构成。参考文献1 李晴.小学语文项目化学习实施策略的思考与实践J.新疆教育学院学报,2 0 2 2,3 8(1):5 1-5 8.2 苏丽英.基于项目化学习的整本书阅读策略 以 骆驼祥子 整本书阅读为例J.吕梁教育学院学报,2 0 2 2,3 9(1):3 9-4 1.3 朱红.“陌生化”视域下的原著整本书导读策略 以 西游记 整本书教学为例J.基础教育课程,2 0 2 2(2):3 8-4 3.4 俞琴琴.核心素养下的小学语文项目化学习J.华夏教师,2 0 2 2(2):4 3-4 4.15