1、例谈幼儿园材料库的创设陈才妹摘要:材料是幼儿进行游戏、发展游戏的物质载体。材料库的创设解决了因材料数量大而导致的杂乱无章等问题,为幼儿开展游戏提供了物质保障,也满足了幼儿共享游戏材料的需求。当前幼儿园在材料库创设中存在搜集随意、种类雷同、管理无序等问题,缺乏目的性、层次性、有效性。幼儿园材料库的创设应从体验式搜集、分层式投放、自主式管理三方面出发,关注幼儿的兴趣和需要,鼓励幼儿自主参与,让材料库真正服务于幼儿的成长。090关键词:幼儿园;材料;材料库;幼儿成长材料作为幼儿“不会说话的伙伴”,在幼儿的成长和发展过程中处于非常重要的地位,是幼儿游戏的物质载体。随着材料的日益丰富,幼儿园需要一个专门
2、的地方摆放和存储这些材料,材料库便应运而生。材料库的创设解决了因材料数量大而导致的杂乱无章等问题,为幼儿开展游戏提供了物质保障,也满足了幼儿共享游戏材料的需求。我们试图从满足幼儿的游戏愿望出发,在尊重幼儿年龄特点和学习方式的前提下,为幼儿创设可供自主选择的材料库,让不同的游戏材料满足不同年龄段幼儿的需求,进而有效地促进幼儿发展。一、材料库的价值分析(一)材料存放的需要材料是幼儿游戏的基本保障,丰富的、多样的、不断更新的游戏材料不但能满足幼儿日益丰富的游戏需要,还能满足不同幼儿不同的游戏需要。很多幼儿园都开展了游戏材料的搜集活动,在搜集过程中不难发现,搜集的材料大多是树枝、贝壳、棉花、废旧报纸、
3、碎布、瓶罐、旧衣服、棋牌、纽扣等自然物或生活废旧用品。这些材料可塑性强、易收集、游戏功能多样,能满足幼儿不同的游戏需求。但当大量的材料被搜集起来后,材料的整理、分2023年8 月教育研究与评论情境类、收纳就成了一个大问题。因此,材料库是幼儿园材料存放的需要。(二)幼儿游戏的需要随着幼儿游戏的深入开展,区域中经常会出现材料数量不足、种类不全、功能单一等问题,区域材料已经无法满足幼儿游戏拓展的需要。如科学区,教师提供了报纸、橡皮泥、积木玩具和鸡蛋,供幼儿借助这些辅助材料探索让鸡蛋站起来的方法。然而我们发现,只提供这些材料已经不能满足幼儿的游戏需求,阻碍了幼儿的探索进程。材料库集中收纳了各种材料,当
4、区域提供的材料没有办法满足幼儿的需求时,幼儿就可以到材料库中选取自己想要的材料继续游戏,保障游戏的持续和进一步发展。在幼儿的一日生活中,除了集体活动、区域游戏等相对稳定的时段外,还有很多零散的时间段,如晨间来园、餐后休息、活动与活动之间的衔接时间等。这些时间段幼儿会自主、自发地玩一些小游戏,这时候的游戏材料从何而来?如果有了材料库,幼儿就可以到材料库中自取材料,开展游戏。他们可以三五个人一起,到材料库拿毛线,玩“翻花绳”游戏;可以拿手帕,玩“折手帕”游戏;可以拿扑克牌,玩“扑克牌变变变”游戏材料库的创设,为幼儿提供了更多选择材料的机会,满足了不同幼儿的发展水平。二、材料库创设存在的问题材料库的
5、创设解决了幼儿园因不断搜集材料而导致的杂乱无章问题,为游戏的开展提供了物质保障,满足了多种游戏材料的共享需求,但也存在不少问题。(一)搜集随意,缺乏目的性通过对我园所有班级材料库的调查发现,大部分班级材料的搜集随意,缺乏目的性,教师往往是搜集到什么材料就投放什么材料到材料库中。如此漫无目的地搜集材料,不但不能激发幼儿的游戏兴趣,也不利于幼儿创造能力的发展。(二)种类雷同,缺乏层次性各年龄段材料库中材料的种类雷同,缺乏层次性,如大班的材料库以树枝、贝壳、棉花、废旧报纸、碎布、瓶罐等为主,小班和中班材料库中的材料大致也是这些,这样的材料忽略了幼儿的年龄特点和水平差异,缺乏层次性。各年龄段的幼儿面对
6、种类雷同的材料库,不仅无法得到持续有效的物质支持,还会因空间和物质的干扰,难以高效地完成游戏活动,无法获得相关有益的经验。(三)管理无序,缺乏有效性有的班级材料库学期开始时是什么样的,学期结束时还是什么样,没有得到充分有效的利用;有的班级材料库的使用过程中,幼儿随意地选取材料,想拿多少拿多少,游戏结束之后,材料到处乱丢,最后教师花费大量的精力和时间来收拾、整理材料库中的材料如何取还?有哪些规则?幼儿都不明确,材料库成了幼儿随意拿材料的地方,没有发挥其真正的价值,缺乏管理。通过调查发现,虽然幼儿园创设了材料库,但是材料搜集的多,使用的少;幼儿看的多,参与的少,教师整理的多,支持的少。分析发现,原
7、因有三:一是部分教师思想上不重视游戏材料的投放,缺乏主动性和积极性;二是材料库的创设以教师为主,忽略了幼儿的需要;三是教师缺乏指导幼儿利用材料库的意识,导致材料库成了摆设。三、材料库的创设要点材料不仅是幼儿游戏的物质基础,也是其游戏的重要工具。幼儿在游戏活动中通过与材料、环境的互动获得新的经验。在材料091情境教育研究与评论2023年8 月库的创设中,我们尝试从问题出发,根据幼儿的年龄特征,关注幼儿的兴趣和需要,鼓励幼儿自主参与,让材料库真正服务于幼儿的成长,投射幼儿的情感,容纳幼儿的童真和童趣。我们认为,幼儿材料库的创设有如下要点:(一)体验式搜集材料库的创设离不开材料的收集。幼儿的身心发展
8、规律和年龄特点决定了其获得知识和经验的方式,主要是直接感知、实际操作和亲身体验等。因此,在材料的搜集上我们可以引导幼儿体验式搜集材料。体验式搜集是一种以幼儿为中心的搜集方式,幼儿全程亲身体验搜集的各个环节。在这种搜集方式中,教师是引导者,而不是主导者,需要关注幼儿的自主性和参与度。教师可以组织幼儿讨论,如材料库里需092要搜集什么、如何搜集等,让幼儿参与材料内容的选择和材料的搜集。搜集些什么材料呢?幼儿说:“我们需要搜集建构区里搭房子的东西”“搜集美工区里画画的东西”“搜集娃娃家里需要的锅子、碗”那么,如何搜集呢?幼儿热烈讨论:“可以把我们要的东西画下来贴在外面,这样爸爸妈妈们也能看得见。”“
9、要是爸爸妈妈不来接就看不到了,怎么办?”“可以把图片画出来后,请老师帮忙发到家长群里,这样爸爸妈妈就知道了。”“这些东西都是我们要用的,我们自已要跟爸爸妈妈一起搜集,自己的事情自己做。”于是,各班的门口就有了“材料搜集小贴士”“本周搜集令”由于搜集的材料是幼儿自己讨论出来的,他们就会去主动想办法搜集。家长看到孩子很主动,自已也会配合参与材料库的创设。体验式搜集让幼儿完完全全地参与搜集的全过程,使幼儿真正成为材料库的主人。幼儿的参与,也改变了家长的观念和行为,他们不再认为教育只是教师的责任,而是幼儿、教师、家长共同的责任,并且更加主动地参与幼儿园的各种活动。(二)分层式投放皮亚杰提出,教师应了解
10、儿童,教育教学工作不能成人化,需要重视儿童的特点,要适应儿童发展的水平。幼儿的年龄特点不同,思维方式、发展水平自然不同,他们对于材料的需求也就不同。需求不同,材料库的创设也应该不同。因此,教师需要了解各年龄段幼儿的身心发展特点和学习方式,依据幼儿的发展水平,分层式投放材料,从而使材料库能够满足幼儿阶段性发展的实际需要。小班幼儿以具体形象思维为主,他们对材料的需求与他们的生活经验密切相关,对材料的外形、颜色有较高的要求。他们喜欢模仿,所需要的材料应以颜色鲜艳、形象生动逼真的成品材料为主,如旧的衣物、电话机、手提包、仿真厨具、仿真水果等,也可以提供一些半成品的材料,供他们开展平行游戏。中班、大班幼
11、儿的思维方式逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展,动手能力相较于小班幼儿有所增强,规则意识、同伴交往能力也有了进一步的提高。因此,供他们使用的材料要逐步增加挑战性。材料库中需投放有一定规则的材料,投放材料主要以原材料为主,也可以投放一些半成品,如树枝、松果、木桩、瓶瓶罐罐、旧报纸、纸板、纸盒等。这些材料具有开放性,更能激发中班、大班幼儿主动探究的欲望。(三)自主式管理随着游戏的不断深入和材料的充分利用,材料库创设中的管理问题也越来越突出。幼儿是游戏活动的主体,幼儿本身具有巨大2023年8 月教育研究与评论情境的发展潜力。在材料库的创设中,我们建议进行自主式管理,让幼儿成为管理的主体,充分尊重幼
12、儿,注重幼儿潜能的发挥。教师大胆放手,把管理的权力交给幼儿,可以发挥幼儿的自主性和能动性。具体可以从以下三点出发。1.巧用标记,自主整理标记是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。使用标记是促进幼儿自主学习的好方法。教师可以引导幼儿运用标记整理材料库。材料的分类摆放是有序整理材料库的基础,教师与幼儿一起将材料进行分类后,可以在不同物品摆放的位置设计相应的标记。这样在游戏时,幼儿不仅可以很快地找到相应的材料,而且用完之后也可以快速地将材料归位。在设计标记时,教师要注意考虑幼儿的年龄特点和学习能力,设计符合不同年龄阶段的标识。小班幼儿以具体形象思维为主,所以小班材料库中的标记应以实物或仿真物为
13、主,图片为辅,也可以直接把材料贴在相应的材料收纳盒表面,这样有利于小班幼儿快速地识别材料。中班、大班幼儿由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。他们喜欢用不同的方式探索事物的规律,对文字也产生了兴趣。因此,可以鼓励中班、大班幼儿自已设计标记,可以设计带有抽象符号或者数字的标记。在设计标记的过程中,中班、大班幼儿能够运用图形、点数、序数、按规律排序、空间方位等数学内容,这也充分体现了自主管理对幼儿学习的促进作用。而且,标记蕴含活动规则,在材料库的管理中运用标记,能够潜移默化地促进幼儿规则意识的形成以及自我管理能力的发展。此外,标记实现了材料的定位,也便于材料的收集归纳和整理工作。2定时更新,补充材
14、料据了解,很多班级材料库中材料的更换时间不合理,周期过长一一有的班级几个月更新一次,有的甚至一学期毫无变化。一成不变的材料无法调动幼儿参与游戏活动的兴趣和探索欲,不利于幼儿游戏的开展和个性的发展。为了让材料库更加吸引幼儿、更具生命力,材料库中的材料就需要及时更新,以满足幼儿不断变化的需要。那么材料库多久更新比较合适呢?每个班级的情况都不同,不能一概而论。建议班级材料库的更新以定期更新和不定期更新两种方式来进行。定期更新是将一个月的某一天固定设置为“材料搜集日”。在这一天,家长和幼儿将搜集到的材料带到班级,以充实材料库。不定期更新是教师根据幼儿游戏活动及主题活动的需要,重点收集材料,通过“本周搜
15、集令”等形式告知幼儿,引导幼儿有目的地自主搜集材料,以更新材料库。当然,材料库的更新,不可一概而论,应具体问题具体分析。教师需根据本班幼儿的实际情况,灵活把握更新的时间,以满足幼儿的游戏活动需要。3安排值日,放手管理每次游戏结束,材料库总会出现凌乱不整的现象,教师往往成了善后工作的主要负责人。各班可以发挥值日生的作用,把检查、监督的权力交还给幼儿,让幼儿成为材料库的主要管理负责人,培养他们的管理能力和责任意识。值日生需要及时提醒同伴材料的取放要求、整理要求,最后还要进行全面的检查,也可以进行简单的记录。不同年龄段、不同班级值日生管理材料库的方法也不同。如大班值日生会采用记录单的形式管理材料库。
16、记录单怎么设计,记录什么内容,用什么方法记录,班级与班093情境教育研究与评论2023年8 月级之间也各有不同。如有的班级,幼儿觉得记录单上要有材料的图片,因为班级里并不是所有的幼儿都识字。将材料图片贴在记录单上,这样记录时就能知道自己领用的材料记录在哪里。除了记录领用的材料,还记录领用的数量,这样就不会浪费,有利于幼儿养成节约使用、按需取用的习惯。有的班级,幼儿觉得以图文结合的方式呈现材料更合适,因为每个人的能力不一样,识字的幼儿可以看字记录,不识字的幼儿可以看图记录,这样可以满足不同幼儿的需求。还有的班级,幼儿觉得材料库的材料那么多,不可能全部呈现在记录单上,所以他们认为可以让幼儿把自己领
17、用的材料记录下来,会写字的写字记录,不会写字的就画画记录,这样就能让大家知道他们到底领用了什么材料,领用了多少。094中班材料库的管理由于幼儿的水平、能力不同,方法也不同。如有的班级,值日生在游戏前和游戏后都会提前到材料库进行管理。游戏开始前,值日生到材料库向幼儿强调领用材料的规则,如按需领用;游戏结束前,值日生先结束游戏,到材料库做监督员、检查员,监督游戏结束后幼儿归还材料的情况,提醒幼儿将材料按要求摆放。通过游戏前后的亲自监督,幼儿能够更加规范地使用材料库中的材料。小班幼儿的自理能力、自我管理能力比较弱。小班材料库的管理会以教师为主,设置值日生主要是为了培养幼儿的管理意识和规则意识,让幼儿在与教师一起管理的过程中学习管理的方法,培养良好的取放材料的习惯。不同年龄段,值日生的管理方式各有不同,但目的相同,就是培养幼儿良好的整理习惯。如此,规则就内化为幼儿自觉的行为习惯,材料库的管理也能走上良性循环的轨道。材料库是为幼儿的发展而创设的,同时对幼儿的发展起着一定的导向作用。利用材料库为幼儿提供丰富的、开放的活动材料,鼓励幼儿自主搜集、管理,有利于开发幼儿的多元智能,提高幼儿的动手能力,提升其资源利用能力。教师要在材料库创设中支持幼儿的自由操作和自主探索,不断满足幼儿的需求,促进幼儿身心全面发展。(陈才妹,江苏省苏州市吴江区秋枫实验幼儿园。)2023年8 月教育研究与评论情境