立足“双减”,创新初中数学教学路径.pdf

“双减”政策的落地,使得“减负增效”成为各阶段各学科教学的重要目标.同时这一政策的落实,也要求教师将精力回归课堂,在深入解读“双减”政策内容与要求的基础上,切实进行教学方式调整优化,给自己做“加法”,真正在减轻学生学习负担的同时,将教学质量与效率提升,落实“减负增效”的教学要求.本文就“双减”政策下,对初中数学教学的创新优化策略进行分析,促使“双减”政策在初中数学教学中落地生根.【关键词】“双减”;初中数学;课堂教学数学是初中教学体系的重要组成部分,该学科内容的逻辑性、抽象性均较强,容易增加学生的学习难度.传统以教师讲解为主的教学方式,很难让学生深入透彻地理解知识、掌握知识,从而会对教学效果造成不利影响.再加上大量、机械性地做习题练习,还会增加学生的学习负担,并且容易让学生产生对数学学科的抵触感,反而会造成适得其反的效果.“双减”政策的提出则为这一教学现状的改变指明了方向,“双减”背景下,教师应主动调整教育理念、主动改变传统教学模式,以更贴合学生需求、更高效的方式来开展教学活动,真正让学生在学习数学知识中获得乐趣和积极体验,让学生“乐学”,实现数学教学的减负增效.1“双减”政策的内涵及初中数学高效课堂构建的要求“双减”政策于2 0 2 1年7月被提出,这一政策的制定目的在于让教育回归本源,真正让学生从教育中获得德、智、体、美、劳全面发展,为学生今后的学习、成长提供积极帮助.简单来说就是要减轻学生的作业负担、课后教育培训负担,限制学生长期、过重的校外课业负担,摒弃大量重复的、低效甚至无效的作业,以优质、高效的教学方式,以及精简优质的作业练习提升教学效率,促进学生的进步和提升,达到“轻负高效”的教学效果.鉴于此,“双减”政策的落实也对初中数学教学提出了更高的要求,具体可以归纳为下述两点:第一,减量不减质.一直以来,我国的教育教学活动深受应试教育理念的影响,“唯分数”“唯升学”论情况在初中教育阶段中非常常见.在这种教育理念的影响下,各学校、各年级、各班级教师在开展数学教学活动中,都会无形中进行竞争和内卷,旨在通过题海战术来给学生布置更多的作业,让学生在大量练习中巩固知识、提升考试成绩.再加上,很多家长为了提升学生成绩,课后还会给学生报各种辅导班,使得学生课后休息时间被大量地挤压、占用,这也在无形中增加了学生的学习压力及身心负担,限制了学生的成长发展.因此,“双减”政策下,教师应立足双减要求,适当给学生“减量”,减少重复的、机械化的、盲目的课后练习内容,围绕教学内容、教学目标、学生情况,以“少而精”“优而简”的原则来给学生布置学习任务,以高效、优质的教学方式来减轻学生的课业负担,让学生真正意义上形成对于数学学习的兴趣,达到“乐学”的教育目的,让学生在主动学习中深化对知识的理解、掌握,推动学生学习能力、逻辑思维能力的发展,达到“减量不减质”的教学效果.第二,提质增效.“双减”政策虽然强调要减轻学生的课业负担,但“减”并不是目的,而是手段,其本质是通过减去繁琐、盲目、低效的练习,摒弃陈旧、枯燥的教学模式,而以高效、优质的教学方式、练习方式来帮助学生更好地掌握知识、提升学习效率.因此,在“双减”政策下,初中数学教师在教学过程中必须要立足学生学情,围绕教学内容、教学目标、教学重难点内容科学合理地制定教学方案,合理布置62 数理天地 初中版聚焦“双减”2 0 2 3年9月上课后作业,以帮助学生合理调节课堂学习时间及课后练习时间,在保证学生能够充分掌握所学知识的基础上,能够获得充足的休息,利用课余时间获得均衡发展.2“双减”背景下初中数学教学的创新策略2.1 转变教育观念,突出学生的主体性教师是教学活动开展的重要组织者、引导者,教师自身的教学理念会直接影响到整体教育活动的开展情况.所以,在教育改革不断推进的进程中,教师需要保持不断学习、不断精进提升的正确理念和思想,积极学习教学主流思想、相关教育政策理念,从而避免自己被传统教育理念、自身的教学习惯所桎梏,影响自身教学能力和水平的提升.“双减”政策落实后,教师需要认真解读政策的内涵、要求,并以此为出发点,将“以生为本”的理念落实到实际教学之中,促进“减负增效”口号在初中数学教学中落地生根.在具体教学中,教师需要在课前认真做好准备工作,同时需要注意的是,准备工作的开展必须要结合学生实际情况,从学生的数学学习基础、学习兴趣和能力出发,围绕教学内容、教学重难点进行教学目标及教学方案设计调整,并根据制定的方案计划有条理、有计划地开展教学活动,避免因脱离学生实际情况想当然地展开教学,这样无法突出学生的课堂主体性,也难以保证教学效果.2.2 创新教学形式,提高学习效率传统数学课堂教学多是以教师为主导,课堂互动性不足、学生学习主动性差,容易影响教学效果.为此,“双减”政策下,教师应主动对教学方式进行优化,以多元、高效的教学方式来改善数学教学效果.2.2.1 融入游戏元素,增添课堂趣味初中阶段学生所学科目多、任务重,再加上还要面临中考压力,所以很多教师在课堂教学中都是争分夺秒地为学生讲解知识,传授解题方法、技巧等内容,忽略了学生的学习感受,使得学生们往往处于被动学习状态,缺乏学习积极性和热情.“双减”政策下,教师需要改变这一现状,从初中生喜欢新鲜事物、好胜心强等特点出发,在数学课堂中融入趣味元素,以充分调动学生参与学习活动的积极性,构建起有活力的数学课堂.例如 在学习了华师大版七年级上册“有理数的乘法”这部分内容后,教师就可以组织学生开展“游戏竞赛”活动,以“个人战”方式参赛,游戏中教师可以利用1 5道练习题作为1 5个关卡,以每做对一道题为闯关成功,并给予1分积分奖励,并继续进行下一道题的闯关,以最终闯关最多、得分最多者为赢家,给予奖励;对于得分低于1 2分者,可通过抽签方式给予适当惩罚.这样在闯关游戏的引导下,学生们可以快速进入“作战”状态,集中精力进行“闯关”,这不仅激活了学生的胜负欲,同时还能让学生在解题中保持高度的专注力,让学生在闯关中获得计算能力的巩固和提升,从而在增强学生学习愉快感、减轻学生心理负担的基础上,提升教学效率.2.2.2 利用信息技术,突破教学难点初中数学知识难度较小学阶段明显增大,再加上数学知识本身具有抽象性强、逻辑性强的特点,使得很多学生在面对复杂知识点时容易出现不理解、不会应用的情况.若不及时帮助学生解决这些学习问题,就容易随着“问题”的逐步增多,而进一步加大学生的学习难度,甚至会打击到学生的数学学习信心,最终影响学生的学习效果.“双减”政策下,为了契合“减负”的要求,教师可以利用信息技术来辅助教学,利用信息技术形象、直观的特点来展示抽象、复杂的数学知识,让学生在动态化、形象化的感知下充分理解知识,突破学习难点.例如 在教学华师大版七年级下册“图形的旋转”这部分内容时,因为这部分内容需要学生具备一定的空间想象力,如果只是简单地进行口头描述教学,很难让学生真正理解内容,不利于预期教学目标的实现.为此,具体教学中,教师就可以利用多媒体技术为学生直观地呈现图形旋转的动态过程,让学生在观看动态图形的过程中对“图形旋转”“旋转特征”以及“旋转对称图形”等形成直观印象,帮助其掌握相关内容,从而突破教学重难点,提升教学722 0 2 3年9月上聚焦“双减”数理天地 初中版效率.又如,在教学华师大版七年级下册“轴对称”这部分内容时,教师也可以利用多媒体技术为学生呈现轴对称的特点,以及生活中常见的轴对称图形,同时可利用现代化信息技术手段对常见图形中的轴对称特点进行标记,从而让学生在观看常见生活图形的过程中认识“什么是轴对称图形,轴对称图形有什么特点”,以此来提升教学效率.2.2.3 落实分层教学,兼顾学生差异每个学生都是独立的个体,不同学生之间存在差异性也是必然现象.正因如此,差异教学逐渐开始在初中数学课堂中得以应用,差异教学简单来说就是在课堂教学中根据学生的个性差异及不同学习需求所开展的教学活动.也就是说,差异教学应在兼顾班级整体情况的基础上,增加对学生内部差异的关注,并以此为依据进行因材施教,尽可能地激发学生的内在潜能,以促进全体学生共同发展.差异性教学的本质和“双减”政策相同,均是减轻学生负担、促使学生学习能力提升.因此,在初中数学教学中教师也需要充分考虑学生的差异性,开展差异教学,以兼顾不同学生的学习需求.例如 在学习华师大版七年级数学下册“二元一次方程组和它的解”的内容时,教师就可以根据学生情况将其分为学优组、基础组、学困组,并根据不同组学生的情况,围绕教学内容给学生提出不同的学习要求,如针对“求(x+5)-(y-4)=8,(x+5)-(y-4)=4 这个二元一次方程组的解”这一习题中,教师可以要求学困组学生解出答案即可,对于基础组学生则要求其至少给出2种解题方法,对于学优组学生可要求其至少给出3种解题方法.这样虽然面临的问题相同,但在解题难度上却存在有差异性,既能兼顾学困组学生的能力及需求,让其在解出答案的过程中增加信心,又能满足基础组和学优组学生对能力提升的需求,促使他们通过一题多解的方式来锻炼对知识的应用能力,获得思维能力的发展.2.3 实现线上线下融合,巩固学习成果信息技术的发展,在很大程度上拓展了教学的空间,同时也为教学内容的丰富、教学方式的调整提供了可能.为了进一步提升初中数学教学质量,帮助学生更好地巩固知识、掌握知识,同时解决课堂遗留问题,“双减”政策下,教师也需要积极利用信息技术来为学生提供“线上线下”双线服务.对于课堂中遗留的问题、学生掌握不牢的知识,在课后教师可以通过线上平台,为学生发送相应的“微课”视频、给予学生线上指导解答等,以此来补充课堂教学的不足,打破课堂教学的局限,以帮助学生解决学习中的“拦路虎”,促使学生更充分地掌握知识.除此之外,教师也可以鼓励学生,在课后学习、做课后作业的过程中,对于遇到的问题可以先进行自主分析、独立解决,若自己难以解决,则可以通过线上平台与其他学生进行共同讨论分析,也可以寻求教师帮助,而教师则需要及时给予点拨、指导,尽可能地帮助学生自主完成学习任务、解决学习问题,以便切实提升学生的学习效果,充分发挥线上线下融合教学的优势,实现减负增效的教学效果.3 结语总之,教无定法,对于初中数学学科而言同样如此,该学科教学方式的创新远远不止如此,具体教学中教师可根据学生情况、教学内容进行灵活调整,以保证教学方式真正能够为课堂教学服务,切实提升该学科的教学质量.参考文献:1焦燕.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措J.教书育人:教师新概念,2 0 2 2(2):2 0-2 1.2徐琴昇.“双减”背景下丰富初中数学课堂,创新数学教学方法的研究J.世纪之星(初中版),2 0 2 2(5):5 5-5 7.3胡明锋.“双减”背景下初中数学教学过程中开放式课堂的构建J.天津教育,2 0 2 2(2 7):1 0 3-1 0 4,1 1 9.4高泽荣.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措J.亚太教育,2 0 2 2(1 9):1 2 5-1 2 7.5张晗.基于“双减”背景下的初中数学与计算机教学的融合策略J.学周刊,2 0 2 2(3 6):4 6-4 8.82 数理天地 初中版聚焦“双减”2 0 2 3年9月上