建构主义下的反思性作业设计探究.pdf

文理导航Liberal Arts Guidance2023 年第 24 期渊总第 492 期冤No.24,2023Serial No.492文理导航 2023.8专题研究揖摘要铱反思性学习是学生通过自我监控尧自我反思袁认识学习过程的一种思维方式袁也是出现问题及时反思尧及时调节袁以达到学习目标的一种方式遥反思性作业作为反思性学习环节中的一部分袁能够充分延续学习过程袁让反思过程充分外显袁从而更好地使学生建立尧调整知识结构袁以达到优质学习效果遥本文从建构主义知识观出发袁围绕反思性作业的设计开展尝试与实践袁并提出了相关建议遥揖关键词铱建构主义曰反思性学习曰作业设计反思性学习是学生通过自我监控尧自我反思袁认识学习过程的一种思维方式曰是出现问题及时反思尧及时调节袁以达到学习目标的一种学习方式遥 目前的课堂教学中袁 反思性学习的形式越来越受到教师青睐袁这得益于教师的学生观发生了改变袁能够基于学生立场进行教学活动遥 课堂中袁学生在教师的引导与组织下充分地进行讨论与思辨袁 产生对知识建构尧学习过程尧思维方式的反思与调整袁但这样的反思过程在课后并不能很好地延续下去袁一是脱离了教师的要求与监管袁学生缺乏主动反思的习惯曰二是学生缺乏在反思中建构知识的能力袁面对错误喜欢推翻重来或另起炉灶袁而不擅长追本溯源袁诊断自己思考过程中的错误遥 从建构主义的观点来看院学生在下一次进行新知识的建构时袁需要对原有知识内容进行搜索与提取袁与新接受的知识之间建立一定的联系袁通过同化与顺应建构新知识遥 由此可见袁对原有知识的认知发展不充分袁会对下次提取的效果有所影响袁从而影响到下一次学习遥 为了弥补反思性学习的中断袁笔者将研究的目光对准了课后的重要环节要要要作业遥作业袁作为学习过程中的一个重要环节袁对学生的思维发展起着重要的作用遥江苏省特级教师许卫兵认为院要以野大学习观冶来看待作业袁改变过去课堂学习与课后作业分割的观点袁将作业与课堂学习都视为学习的过程袁以达到作业提高思维能力的目的遥 在当今的作业设计中袁教师习惯依赖教辅资料袁更关注结果的对错袁忽视了思考的过程曰更关注知识和技能的反复操练和机械记忆袁而忽视了作业作为一种反思手段对学生起到的本源价值遥 新颁布的叶义务教育数学课程标准渊2022 年版冤曳在课程理念中提出院野教师要采用多元的评价主体和多样的评价方式袁鼓励学生自我监控学习的过程和结果遥 冶而以往唯知识论的评价内容尧唯目的论的评价方式袁难以起到野自我监控冶的效果遥据以上两点现状的分析袁 笔者根据平时的经验与学生的兴趣袁 开展了三种类型的反思性作业设计与尝试遥一尧指向错误思考过程的反思性作业错误资源对学生来说袁 是最有价值的资源之一遥学生对自己的反思首先从外界对他指出的错误开始袁由此袁 每个学生都有自己独特而又宝贵的错误资源遥面对这些错误资源袁教师常常采用集体讲评尧集体订正尧面批订正等方式袁这样的方式对于学生原始错误的过程尧错误的原因关注较少袁而学生的整个解决过陈 恒（江苏省海安市城南实验小学 江苏 海安 226600）建构主义下的反思性作业设计探究4文理导航Liberal Arts GuidanceNo.24,2023Serial No.4922023 年第 24 期渊总第 492 期冤文理导航 2023.8专题研究程并不是一无是处袁若不能对整个解决过程进行精准把脉袁养成仔细排查是哪一步出现问题的习惯袁就难以自觉地对之前的错误过程进行自我反思与自我评价袁因此袁教师要指导学生对错误思考过程进行回忆与诊断袁在实践中袁可以趣味地开展野病历单冶作业遥野病历单冶作业的设计分为三个部分院野病冶情说明渊错题重现冤寅野病冶情分析渊错误原因冤寅野病冶情建议渊经验教训冤袁学生不仅要重新追溯自己错误的思考过程袁重现当时的想法袁还要对当时自己的想法进行分析与判断袁分析在哪个环节出现了问题袁最后再总结经验与教训遥 在此过程中袁学生不断地修改自己的认知结构袁从而对知识进行更加精细的处理袁改变错误的知识结构或思考习惯袁再将重新建构的知识存储于长时记忆中去袁在接下来运用旧知识尧建构新知识的过程中才可以非常熟练地对原有知识进行激活遥这样新颖的作业形式给学生带来了极大的积极性袁人人都要争做自己野错题冶的野主治医师冶袁给自己开野药方冶遥到复习阶段袁每个同学将自己的野病历单冶装订成一本野病历本冶袁每一页都是给自己的一段提醒袁从而充分发挥错误资源的作用遥 值得注意的是院教师不需要让学生将每一题都整理上野病历单冶袁要指导学生辨别自己的错误袁选取野经典冶袁概括野同类冶袁努力做到野以一题通一类冶遥因为错误资源是因人而异的袁反映的是学生个体袁这一点很好地避免了野批发冶式作业袁从而使实现野私人定制冶的作业成为可能遥二尧指向学习过程的反思性作业日本学者佐藤学认为院学习的本质是对话袁即与客观世界对话袁与同伴对话袁与自我对话遥对话的过程就是不断调整学生自身认知的过程袁课堂通过教学活动来实现学生与客观世界的对话尧与同伴的对话袁在这样的对话交流中袁 不断引起学生的反思与重构袁但由于课堂时长与课堂组织形式的限制袁进行这种对话的准备以及对话的过程都比较仓促袁 受外部牵引严重袁学生未必能把自己想对话的内容都表现出来遥 小学生也很少能静下心来与自我进行对话袁与自我的对话往往是深入而又坦诚的袁 是一种很好的反思过程院这种反思可以是围绕习得知识的反思袁也可以是围绕学习方法的反思袁也可以是围绕学习过程中的情感反思袁这种内部促进的反思往往效果比外部施加的反思效果要好袁学生也需要这样一个平台在教师指导下与自己进行对话遥着眼于对话与反思的视角袁笔者设计了对话型反思性作业袁这样的反思性作业需要学生对某种观点表达自己的看法袁开放性的话题没有标准答案袁学生要充分地调动自己的认识袁组织语言袁反思自己习得的知识的逻辑尧真伪与存疑遥 这样不仅弥补了课堂中对话的短板袁还可以帮助学生走出机械学习袁从而提高思维能力遥设计对话学习单时袁一般笔者将其分为了两个部分院一是与同伴对话袁就课上提出的一些问题发表自己的看法袁作为课堂对话的延续袁这种对话不是群体性的袁而是具有指向性的袁保证了对话的高效袁在教室中袁可以设置一个野学习留言板冶袁将这些对话在留言板上得以实现曰二是与自己对话袁就课上的学习过程进行反思袁 更重视学生对自身知识结构的重新塑造尧学习过程中的收获与感受等遥 这样对话式的反思作业袁 可以帮助学生及时监控与反思知识形成的过程袁及时地发现学习过程中的问题袁保证了知识结构的完整性与正确性袁同时也培养了学生的批判精神与创新意识遥三尧指向元素整理过程的反思性作业建构主义学者认为院数学是一门野关系学冶袁关系的前提和基础是野元素冶袁多个元素之间能产生关系遥从学生学习的角度来看袁 要让学生学会理顺关系袁建立联系袁培养学生的野关系冶思维就尤为重要遥 从杜威的野教育即生活冶野从做中学冶等实用主义观念到建构主义袁都强调教育必须建立在经验的基础之上袁是个体经验的生长与改造袁这就意味着相同的知识元素在不同学生建构的过程中袁会由于个体经验的差异可能产生不同的结构遥基于这种学生立场的观念袁教师不仅会在平时的教学中注意渗透野关系冶思维袁帮助学生建立新旧知识之间的关系袁 还会及时开展反思性建构过程的活动袁以不断调整建构成果遥 实践过程中袁笔者发现每一单元的叶整理与复习曳内容是进行知识打包与反思知识结构的较好时机袁 教师会布置学生梳理单元知识点袁5文理导航Liberal Arts Guidance2023 年第 24 期渊总第 492 期冤No.24,2023Serial No.492文理导航 2023.8专题研究以达到建构的目的遥没有关系思维的学生会呈现散点状整理袁即抄写式尧列表式整理曰而有关系思维的学生会在整理中重新反思自己学习过程中产生的知识建构袁进行分类尧联系袁使之更好地顺应原有认知结构中去袁这正如奥苏贝尔提出的野上位学习冶理念遥 只有这样不断地进行归纳总结袁才能在学生脑中形成优良而又精简的结构袁促进对知识的深度理解袁越学越会学遥这三种作业的探索袁是笔者试图在建构主义视野下将反思性学习落实到作业这一环节的尝试袁这恰恰也契合了野双减冶的形势袁充分对作业的设计进行思考袁努力使作业达到提高思维的水平这一目标遥当然袁在实践与学习的过程中袁也存在着不少困惑与思考遥建构主义知识观下的反思性作业与以前布置的课后练习最大的不同就是院它的逻辑起点淡化了确定性的知识袁更多地来自于学生个体的兴趣尧生活和经验袁从这一点来看袁确实更好地体现了野学生中心冶的立场袁 但若是没有一个好的评价标准与实施路径曰若是没有在过程中给学生提供方法的指导袁那么知识将会沦为随意的感性经验袁如果实践者不能很好地意识到这样的问题袁片面地追寻形式袁那这种缺乏理性的野解放冶和野尊重冶袁无疑又是一种新的束缚与蒙蔽遥 从这个角度来思考袁我们需要对这种作业的实际效果进行进一步的研究与考证袁也需要对这种作业的比例进行系统调查与论证遥蔡金法教授说院野教育的改进可以在多个层面进行袁既可以是整个教育系统层面的袁也可以是学区或者学校层面的袁但有证据表明袁最有效的方法是落实到每一堂课中遥冶对反思性作业的探究袁就像蔡教授说的袁要落实到每一次作业的布置与评价中去袁通过不断地学习与调整袁 继续丰富反思性作业的实施路径袁完善评价体系袁定可以呈野燎原之势冶遥揖参考文献铱1韩立福.当代国际教育教学模式导读M.北京院首都师范大学出版社袁20062中国人民共和国教育部.义务教育数学课程标准渊2022 年版冤S.北京院北京师范大学出版社袁20223郑红娜.从建构主义到社会实在院知识教学的反思与重构J.当代教育科学袁2022渊2冤院33-394贾随军袁姚一玲.问题提出的回顾与展望要要要美国特拉华大学终身教授蔡金法访谈录J.教学月刊渊小学版冤袁2021渊10冤院8-13(基金项目院本文系江苏省教育科学野十四五冶规划立项课题野指向素养发展的小学数学耶反思建构爷能力培养研究冶的研究成果之一袁C-c/2021/02/70冤6