基于通识教育课程的师范生跨学科能力培养策略.pdf

21第 14 期(总第 812 期)科学咨询21人才培养近年来，师范生跨学科能力培养愈加受到重视，教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 提出“开展跨学科教育活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力”1。普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）规定“作为未来教师应具有将学科与实际联系的学科素养和运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题的学会反思的能力”。表明师范生拥有跨学科能力已成为达成高质量人才培养目标的要求和基础，也是未来胜任教师职业岗位的需要。现有研究对师范生跨学科能力研究较少，对教师跨学科能力的内涵尚无统一定义。陈婵认为，个体整合不同学科知识来应对复杂多变的情境的能力就是跨学科能力2。王素认为，教师跨学科能力除了一般的教学能力以外，还要正确理解跨学科课程，能采用相应的教学方法及整合相关资源来开展跨学科教学3。陈小敏认为，跨学科能力是个体或团体在解决复杂的实际问题时，依托多学科知识，在不同学科知识探索整合的过程中，所表现出来的多学科知识储备、创新素养、团队合作以及运用实践能力4。同时，许多研究显示：STEAM教育已成为跨学科能力的主流培养模式5。我国于2008年开始探索 STEAM 教育方法，2016年 教育信息化“十三五”规划 首次提出探索信息技术在跨学科学习(STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用。2018 年启动“中国 STEM 教育 2029 创新行动计划”。实践证明，STEAM 教育为学生科学探究思维的培养带来了革命性变化，能帮助学生在工程设计和科技探索中整合概念和过程知识6，培养学生解决问题和创造性设计的能力7，有助于培养具有创新精神与实践能力的复合型人才。在高校师范生培养课程体系中，开设STEAM通识课程来培养师范生的跨学科能力非常必要。通识课程本质上是鼓励学科之间的相互渗透，提倡跨学科融合。韩山师范学院从2020年设立“STEM创新教育”通识必修课，旨在运用STEAM教育理念，提升师范生的跨学科素养。本文以“STEM创新教育”课程为例，围绕两个问题开展调查研究：师范生跨学科能力水平如何？开展STEM通识课程对师范生跨学科能力培养是否有帮助？最后分析通识教育视阈下提升师范生跨学科能力的策略，为师范生人才培养改革提供借鉴。一、师范生跨学科能力调查（一）调查方法本调查在教师跨学科能力量表4的基础上，将师基于通识教育课程的师范生跨学科能力培养策略朱敏捷，许伊彤，钟梓彤，黄嘉雯，冯健文（韩山师范学院，广东潮州 521041）摘 要：以“STEM创新教育”通识课程为例，围绕师范生跨学科能力水平、通识课程对师范生跨学科能力培养支撑情况，通过课程问卷调查，发现师范生跨学科能力水平不均衡、STEM通识教育课程对师范生跨学科能力提升有帮助，提出促进跨学科能力各维度协同发展、开发师范生跨学科课程体系、加强校企合作拓宽跨学科能力实践领域策略。关键词：STEM；师范生；跨学科能力基金项目：广东省高等教育教学改革项目“基于产教融合的师范院校人才协同培养机制实践研究”（382）；韩山师范学院教育教学改革项目“师范生通识教育批判性思维能力研究”（83）；韩山师范学院大学生创新创业训练计划项目“师范生STEM教育批判性思维培养的调查研究”（2020047）。作者简介：朱敏捷(2000)，女，广东韶关人，韩山师范学院教育科学学院本科生，研究方向：信息技术教育。许伊彤（2001），女，广东汕头人，韩山师范学院计算机与信息工程学院本科生，研究方向：信息技术教育。钟梓彤（1999），女，广东揭阳人，韩山师范学院计算机与信息工程学院本科生，研究方向：信息技术教育。黄嘉雯(2000)，女，广东清远人，韩山师范学院教育科学学院本科生，研究方向：信息技术教育。冯健文（1976），男，韩山师范学院教务部副部长，副教授，博士，研究方向：人工智能教育。22第 14 期(总第 812 期)科学咨询22人才培养范生跨学科能力量表定义为四个维度：一是多学科知识储备；二是创新表现；三是团队合作；四是实践运用。调查采用课前调查（前测）和课后调查（后测）相结合的方法，问卷采用Likert 五分量表定义，采用SPSS 25进行统计分析。师范生跨学科能力前测旨在了解师范生跨学科能力水平，维度定义见表1。表 1 跨学科能力量表特质在前测中的解释与题项设置特质含义多学科知识储备掌握一门及以上学科知识、进行多学科知识的互相渗透创新表现有创新意识、创新思维，运用创新方法解决问题团队合作有合作意识、组织交流能力、能适应小组角色实践运用能运用跨学科知识去解决问题师范生跨学科能力后测旨在了解开展STEM创新教育课程对师范生跨学科能力培养是否有帮助，维度定义见表2。表 2 跨学科能力量表特质在后测中的解释与题项设置特质含义课程效果课程对师范生跨学科能力培养的效果跨学科知识课程对师范生跨学科知识培养效果创新能力课程对师范生创新能力培养效果实践运用课程对师范生跨学科实践运用培养效果初始调查问卷经过专家讨论与修正，形成正式前测问卷18道题，后测问卷14题。对问卷进行初测，发出85份问卷，收回有效问卷50份。在信度分析方面，克隆巴赫 系数分别为0.94和0.88，信度较高。正式调查通过问卷星对韩山师范学院3个专业大二师范生开展STEM创新教育课程前、后测调查，得到有效问卷258份，选择前后测学号匹配的126份样本进行深入分析。（二）研究结果1.师范生跨学科能力四个维度发展水平不均衡为了对师范生跨学科能力水平获得整体性的认识，以中值 3 作为比对值进行单样本 t 检验，结果如表3所示。表 3 师范生跨学科能力总体描述维度人数均值标准差t多学科知识储备1263.0550.3971.570创新表现1263.6220.25327.578团队合作1263.9900.34632.155实践运用1263.9840.32633.864从表3可以看出，师范生跨学科能力水平不均衡，创新能力、团队合作、实践运用三个维度均值高于中值3（p0.05），多学科知识储备能力的平均值与中值3无显著性差异。原因可能是单科教育体系下培养的师范生，知识结构较单一，缺乏多学科知识储备能力。2.开展STEM创新教育课程对师范生跨学科能力有积极作用课程结束后，实施后测进行学生自我评价，表4显示了课程实施前后师范生跨学科能力培养提升情况（注*为后测题）。表 4 前测后测配对样本统计表维度题项平均值个案数标准差标准误差平均值多学科知识储备在平时，我注重多学科知识的积累3.041260.4270.038*我能运用多学科知识完成小组任务3.941260.7770.069我可以利用多学科视角对同一问题进行整体性描述3.061260.3650.032*我能识别问题中渗透了哪些学科知识3.871260.7410.066在教学实践中，我认为知识需要依赖情境获得和利用3.071260.4230.038*完成任务过程中，我对多个学科知识进行实践应用3.91260.7470.067创新表现我喜欢先进有趣的事物，愿意为新想法花时间和精力。3.031260.2510.022*我能在完成任务的基础上对作品进行创新3.781260.8190.073我觉得需要把握时代的变迁，紧跟教育改革发展的步伐3.091260.3580.032*处理实验的复杂问题时我会无所适从3.421260.9990.089团队合作当有人质疑我的观点时，我能与其很好地交流并达成共识3.991260.3460.031*我能和小组成员团队协助分工完成任务4.291260.760.068实践运用我能将复杂的问题进行简化，并用精确的语言提出恰当的假设3.991260.3460.031*我能及时发现组员的错误，并给出提示3.951260.6790.061我能清楚解决问题过程需要哪些技术支持3.971260.3080.027*我能将复杂的内容转为通俗易懂的语言来反馈实验结果3.961260.7420.06623第 14 期(总第 812 期)科学咨询23人才培养从表4可看出，学生的多学科知识储备能力、创新表现和团队合作维度都得到了提升。其中，“多学科知识储备”分别提升了0.9、0.81和0.83，说明开展STEM创新教学课程，使得师范生整体多学科知识储备能力增强；“团队合作”提高了0.3，说明通过课堂中的团队活动，使得师范生在处理问题时能采纳他人意见；“创新表现”分别提升了0.75和0.33，表明师范生创新意识、创新思维、运用创新方法解决问题能力得到提升，但跨学科能力维度中的实践运用却下降了0.03，表明师范生在进行STEM创新教育课程学习的过程中解决跨学科问题时遇到了困难，这说明了提升跨学科能力培养的必要性，需加强跨学科实践能力的实践训练。另外，对四个维度之间有无相关性进行相关显著性检验，结果显示跨学科能力多学科知识储备、创新表现、团队合作和实践运用四个维度两两之间呈现线性正相关，由此可得出跨学科能力培养四个方面缺一不可。通过问卷调查的结果分析，研究表明：师范生跨学科能力水平不均衡，其中创新表现、团队合作和实践运用维度水平表现相对良好，但多学科知识储备维度表现不高，这说明相较于其他维度师范生总体的多学科知识储备能力较弱。开展STEM创新教育课程对师范生整体跨学科能力有所提升，但实践运用能力表现不明显。这说明通识课程跨学科培养模式是有效的，但由于学生跨学科知识不足、解决跨学科问题能力不够、训练时间较短等因素，学生的实践能力提升不明显。二、师范生跨学科能力培养策略针对上述分析结果，提出以下提升师范生跨学科能力的策略。（一）加强师范生多学科知识储备能力培养，促进跨学科能力各维度协同发展当前师范生跨学科能力四个维度的水平存在失衡现象，多学科知识储备水平显著低于其他三个维度。因此有必要在跨学科能力培养过程中加强师范生多学科知识储备能力的培养，促进跨学科能力各维度协同发展。首先，要加强多学科知识课程内容的融合。如在师范生单科教育培养体系中渗透相关学科知识，引导师范生积极对其他学科进行探索、实践。其次，通过评价引导师范生主动进行跨学科知识学习，从而促进跨学科能力各维度协同发展。（二）加强开发师范生跨学科课程培养体系开展STEM创新教育课程有利于师范生跨学科能力培养。STEM 教育课程不同于传统学科课程，其采用跨学科融合的教学理念，工程技术实践模式，项目化问题设计与实施方式10。将STEAM理念融入高校师范生培养通识课程，优化师范生的知识结构，建立跨学科培养体系，能避免知识的分割和学科的单一化。因此，高校应重视以STEM教育为代表的通识必修课程，在师范生培养过程中的作用，引导教师积极探索开发更多、更优师范生跨学科能力培养课程，逐步完善师范生跨学科课程培养体系，提升师范生人才培养质量，培养复合型人才，满足时代的发展需要。（三）加强校企合作拓宽实践领域，提高师范生跨学科能力开展STEM创新教育课程对实践运用能力作用不明显。跨学科能力的提升，不仅要学习多学科的知识，还要加强师范生跨学科的实践操作能力，拓宽实践领域，这也是师范生将书本化知识与实际教育教学实践相结合的重要枢纽。高校应积极促进校企合作，充分发挥企业的技术装备优势和高校的人力资源优势。通过企业与高校人才培养无缝对接，为师范生教育见习、教育实习提供支点。在实现校企合作共赢的基础上，拓宽师范生实践领域，促进其跨学科能力提升，增强就业竞争力。三、结束语学科之间的融合交叉是当下教育的主要趋势，未来的教师是创新型教育工作者，高校师范生教育要关注师范生跨学科能力的培养，加强跨学科通识教育，提升师范生创新能力、批判性思维、合作沟通等高阶思维。参考文献：1 李尚群.告别规训：研究生跨学科能力的培养J.学位与研究生教育,2014(7):17-21.2 陈婵，邹晓东.跨学科的本质内涵与意义探析J.研究与发展管理，2006(2):23.3 王素.STEM 教育需要怎样的教师J.教育家,2017(48):84-85.4 陈小敏.上海市小学 STEM 教师跨学科能力的调查研究D.上海:上海师范大学,2019.5 赵中建,施久铭.STEM 视野中的课程改革J.人民教育,2014(2):64-67.6 宋乃庆,高鑫,陈珊.基础教育 STEAM 课程改革的路径探析J.课程 教材 教法,2019,39(7):27-33.7 郭晓俐.地方本科师范院校开展 STEM 教育的探索与实践 J.教育现代化,2020,7(2):42-43.