家校协同背景下区域中小学生涯教育特色创建——以上海市宝山区为例.pdf

86心理健康与生涯发展现代教学2023/1516家校协同背景下区域中小学生涯教育特色创建以上海市宝山区为例文/蔡素文【摘要】上海市宝山区基于家校共育的视角，着力打造“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”特色，使生涯教育工作与家庭教育指导工作有效衔接、有机融合、协同发展，培养能够适应变化、学会选择、主动规划的时代新人。【关键词】生涯教育家校协同特色创建中小学生涯教育的目的是使广大学生能正确认识自己与职业，能更明智地规划和选择自己的理想职业与生活道路，为学生全面发展和终身发展奠基。上海市宝山区积极推进生涯教育，基于家校共育的视角，着力打造“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”特色，使生涯教育工作与家庭教育指导工作有效衔接、有机融合、协同发展，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一、“家校生涯共育”特色创建的背景1.以政策文件精神为指引2018年3 月，上海市教委印发的关于加强中小学生涯教育的指导意见明确指出，中小学生涯教育的实施路径包含开展家庭教育指导，要将生涯教育融入家校共育，指导家长了解生涯教育的理念与方法，引导家长尊重学生的个性特长、成长规律和发展需求；要联动家庭科学开展生涯指导，发挥生涯教育的家校合力。2 0 2 3 年6 月，教育部等十七部门印发的全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2 0 2 3 2 0 2 5 年）强调，学生的心理健康工作要坚持系统治理，要健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，补短板、强弱项，系统强化学生心理健康工作；要加强家庭教育指导服务，引导家长关注孩子心理健康，树立科学养育观念，尊重孩子心理发展规律，积极开展亲子活动。根据中小学心理健康教育与生涯教育的相关政策文件精神，宝山区结合区情学情，确立“家校生涯共育”这一生涯教育特色。根据不同年龄阶段学生的生涯发展任务和中小学生的成长需求，开展有目的、有计划、有组织的以家庭为单位的生涯教育活动，运用科学知识理论和方法技能，帮助中小学生及其家长共同认识生涯教育的意义与价值，构建生涯认知、生涯探索、生涯块择等具体内容，充分挖掘学生潜能，培育学生的积极心理品质，提升学生的心理素养，帮助学生完成不同阶段的生涯发展任务，促进学生身心全面和谐发展。2.以家庭优势与区域特色为依据家庭是学生的第一所学校，家庭自然而然成为生涯教育的重要场域，是中小学生树立生涯意识，发现自身兴趣、优势、特长以及主动进行生涯探索，做出生涯块择的重要依托。家长是学生的第一任老师，也是带领学生探索世界、认识职业、走向社会的重要引领者。家庭成员的职业发展本身就是一本鲜活的生涯发展的教科书，家庭成员一同向内探索，以家庭为单位开展亲子生涯成长活动，引导学生了解自我、了解家人、了解家族的传承与家庭成员的职业，进而更好地认识自我、发展自我。同时，家庭成员一同向外探索，开展互动式生涯成长活动，亲子共同了解职业、认识社会，增强学生生8心理健康与生涯发展2023/1516现代教学涯规划的意识与能力。区域于2 0 2 0 年成立上海市宝山区德育双中心融合建设研究基地，旨在强化家庭、学校、社会等各方面力量的协同联动，推进心理健康教育工作和家庭教育指导工作的有机融合，充分发挥家庭教育在促进学生心理成长中的基础性作用。综上所述，宝山区的生涯教育以陶行知的“生活教育”理念为指导，将生涯教育与家庭教育相融合，鼓励家庭成员一起向内探索，引导学生认识自己、发展自己；向外探索，促进学生了解职业、了解社会，助力学生生涯发展。、“家校生涯共育”特色创建的顶层设计区域将家庭纳入生涯教育体系，不断深化生涯教育的内涵，拓展生涯教育的外延，积极打造“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”特色，构建区域“大生涯教育体系”。区域在“家校生涯共育”特色创建过程中，以德育双中心融合建设研究基地为具体的执行主体，根据不同年段的生涯教育侧重点，注重构建“一体化”内容矩阵、布局“三阶式”实践路径以及创生“家校生涯共育”载体，在2 5 所生涯教育项目学校的引领下，最终实现区域层面全员推进“家校生涯共育”工作的格局（见下图）。1.“家校生涯共育特色创建的目标宝山区在“十二五”期间加人上海市中小学生生涯体验实践研究项目组，历经三个阶段：第一阶段是“十二五”期间借助区域特色资源启动探索；第二阶段是“十三五”期间挖掘“行知文化”资源持续推进；第三阶段是“十四五”期间拓展家庭生活资源深化推进。近年来，宝山区中小学生涯教育结合政策文件精神与区情学情，关注家校生涯教育资源的融合，以创造幸福美好生活为导向，推进“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”实践。2.“家校生涯共育”特色创建的内容当前，区域已形成两个一体化的“家校生涯共育”内容矩阵：一是从纵向上来看，根据学生身心发展特点，确立“学段一体化”的“家校生涯共育”发展主题，分别是幼儿园阶段的生涯感知、小学阶段的生涯启蒙、初中阶段的生涯探索、高中阶段的生涯规划；二是从横向上来看，基于“生活教育”理念，构建“内容一体化”的“家校生涯共育生活教育”图谱”，分别是幼儿阶段“向往美好生活”、小学阶段“触摸美好生活”、初中阶段“丈量美好生活”、高中阶段“选择美好生活”。一体式的推进，使得生涯教育贯穿全学段，有利于学生及其家长更好地认识生涯教育的意义与价值。以初中阶段为例，“家校生涯共育”侧重于生涯探索。学校组织学生通过“父母职业体验”“亲子家庭生涯访谈”“绘制家族职业图谱”等形式，以家庭为起点，依托父母的分享，使学生对社会分工、职业角色有较为直观的体验与认识，并跟父母一起探讨和“理想与现实”相关的话题，促进学生拓展自我认识，培养学生合作能力、学习能力和生活适应能力，帮助学生初步形成生涯规划意识与能力。“家校生涯共育”特色（上海市宝山区德育双中心融合建设研究基地）创生“家校生涯共育”新载体打造“家校生涯共育”新平台“一体化”内容矩阵幼儿园：生涯感知小学：生涯启蒙初中：生涯探索高中：生涯规划（向往美好生活）（触摸美好生活）（丈量美好生活）（选择美好生活）“三阶式”实践路径研发普适性生涯教育读本布局体验式亲子生涯活动分享访谈式家庭生涯故事特色引领全员推进25所生涯特色学校全区幼儿园、中小学校图宝山区“家校生涯共育”特色创建的顶层设计88心理健康与生涯发展现代教学2023/1516三、“家校生涯共育 特色创建的具体实践1.以点带面，形成“家校生涯共育”实施新矩阵当前，宝山区已形成“1+2 5+X家校生涯共育”实施新矩阵，其中“1”是指区域层面特设的“家校生涯共育”执行主体机构一一上海市宝山区德育双中心融合建设研究基地，负责区域“家校生涯共育”的整体架构、培训指导与分层落实等工作，成为全面推进“家校生涯共育”工作的“引擎”。“2 5”是指2 5 所实施生涯教育的项目学校，包括2 所幼儿园、9 所小学、9所九年一贯制学校及初中、5 所高中，由项目校先行先试，打造“家校生涯共育”校本特色。项目学校的特色引领成为全面推进“家校生涯共育”工作的“传动轴”。“X”是指区域层面所有幼儿园和中小学积极凝练“家校生涯共育”特色，形成以点带面之态势，深化区域“家校生涯共育”实践（见表1）。2.系统提升，拓展“家校生涯共育”新路径“三阶式”的“家校生涯共育”实践路径具体是指在小学、初中、高中三个学段分别布局实践路径，第一阶段是研发普适性生涯教育读本，第二阶段是布局体验式亲子生涯活动，第三阶段是分享访谈式家庭生涯故事。第一阶段研发小学、初中、高中三个学段的协同行远家庭生涯教育读本。每个学段一册，每册读本分为三个模块，每个模块下设四个专题，每本表1宝山区幼儿园和中小学“家校生涯共育特色（部分）学校“家校生涯共育”特色上海市宝山区三花幼儿园“家校生涯共育”教育合作体上海市宝山区南大实验幼儿园“3W”家庭生涯启蒙教育课程上海市宝山区鹿鸣学校“叶之语”家长生涯讲堂上海大学附属小学“5H家校生涯共育”活动上海市宝山区罗南中心校家长“三特”生涯教育微课上海宝山区世外学校家长“梦田”生涯讲堂上海民办华曜宝山实验学校家长“生涯说”系列活动上海市宝山区顾村实验学校生涯故事妈妈志愿队“美，让孩子诗意成长”家庭生上海市宝山区宝林路第三小学涯特色课程“泾灵之旅网罗泾彩”家庭生上海市宝山区罗泾中心校涯教育课程上海市罗店中学“携手古镇游”家庭生涯教育活动手册皆涉及1 2 个专题（见表2），通过分享家庭生涯故事，为学生和家长提供生涯教育的普及读本。第二阶段是布局以“我和爸妈一起看世界”为主题的“家校生涯共育”亲子体验活动。高中阶段以“我家的诗和远方”为子主题，初中阶段以“一起预见未来”为子主题，小学阶段以“遇见更好的自己为子主题。编制“家校生涯共育”亲子体验活动手册，包含活动内容、启示、寄语等，手册内设计了大量的留白，便于家长和孩子通过文字、图片、照片等形式表达对生涯体验活动的感悟，增进学生对职业生活的理解，培养学生的职业兴趣与人生志向。第三阶段是家庭生涯访谈。小学阶段采用“三人行”的方式，侧重于生涯启蒙，涉及“职业中的洞察力”“职业中爱的传承”“从期望到规划”等话题。学生通过采访家长与心理教师，发现并了解自己的兴趣爱好，感受学习乐趣，激发学习兴趣，增强学习自信心，促进学生形成基本的社会职业认识和人际交往能力，初步培育终身学习、终身发展的意识。初高中阶段采用“一对一”对话的形式，由学生采访家长，侧重于生涯探索与生涯规划，涉及“职业准备”“职业中的成就感”“职业中的挑战”“对于中学生的生涯规划建议”等话题。通过亲子对话，使学生更加全面地了解自我，激发学习潜能，提升生涯规划意识，循序渐进地做好生涯管理和生涯决策。3.升级赋能，拓展“家校生涯共育”实践新载体为了帮助家长更好地学习与利用生涯教育相关学习资料，宝山区建设“爱宝行”线上家长学校平台，在“家长课堂”栏目为家长提供生涯教育资源。家长可以根据自己的实际需求选择相关资源，获得具有针对性与长效性的专业支持。与此同时，积极打造“行至行”家校生涯共育”项目，收集项目实施过程中的问题，组织开展一系列与生涯教育相关的对话活动：（1）“行至1 2 分”与专家对话，邀请专家围绕生涯规划问题现身说法；（2）“行至会客厅”与问题对话，收集“家校生涯共育”中的难点、堵点和盲点，以此作为谈话主题，邀请嘉宾从不同维度谈看法与建议；（3）“行至读书89心理健康与生涯发展2023/1516现代教学表2 协同行远家庭生涯教育读本的模块与专题设置学段模块专题认识自己带上好奇心前行；长大后，我想成为你；向大师“偷师学艺”，我的时间我做主小学理解社会多点儿雅量，探访身边职业；屋里厢咖啡店；爱的抱抱生涯启蒙我的想象星球；目标的力量；小小CEO，乘着梦想的翅膀认识自己呵护好奇心；知学乐学好学；点亮生命的火花；小男子汉的勇者路初中理解社会关心与理解社会；透过现象见本质；身边的自由职业者；惟坚韧能遂其志生涯探索有边界才有成长；选择美，你就是美，我是不一样的烟火；卓越的领导力认识自己成为我自己，我思故我在；王者风范；从心出发欣赏自己高中理解社会因为好奇所以无限，沟通的意义；我感同我身受；追逐目标是过程生涯规划让希望启航；读懂选科的文章，职场洞察早体验；探寻责任的力量会”与书本对话，通过亲子共读一本书，引导学生和家长从书本中取力量，亲子之间畅谈学习与成长的关系、职业与生活的关系、现在与未来的关系，促进学生适性扬长发展。4.技术助力，打造“家校生涯共育”数字化平台宝山区开发与实施“有规划的人生更精彩一基于学生画像的生涯规划导航课”区本生涯教育课程，该课程是基于学生数字画像的生涯规划课程，聚焦中国学生发展核心素养，促使学校进一步精选对学生终身发展有益的心理学、社会学等课程内容，引导学生明确人生发展方向。课程内容主要包括“客观认识自我、客观认识社会、为理想做准备、常见问题调适、怎样选择大学”五大模块，以高一学生为教学对象，纳人高一年级心理健康教育课程，共计1 6 课时，通过故事分析、活动体验、心理测评、小组讨论、研究探索等方式，强调个人价值与社会价值的统一，帮助学生更好地探究自身的兴趣爱好、性格特征等，更好地认识自我，明确未来发展方向，确立对真善美的价值追求以及人与自然和谐共生可持续发展的理念。宝山区在实施区本生涯教育课程基础上，积极探索数字化转型背景下心理学科的学习体验与生涯规划平台的无缝对接，借此丰富学生的学习体验，为学生的数字画像积累多样化数据。2 0 2 2 年9 月起，该课程在区内两所高中的高一年级心理健康教育课上进行试点教学；2 0 2 3 年2 月起，该课程推广至1 3所公办高中，以此作为高一年级的区本心理健康教育课内容，计划通过三年以上的跟踪，建立起宝山区全体高中学生的生涯数字画像。四、思考与展望宝山区在打造生涯教育特色过程中，主要得益于以下几点：一是注重专业化与协同化相结合。宝山区积极探索家庭教育在个体成长中的意义与作用，强化“家校生涯共育”的专业指导，促进家庭、学校、社会各方力量的协同联动，形成育人合力，共同推进区域生涯教育工作。二是注重课程与项目相整合。区域“家校生涯共育”工作主要依托课程与项目的推进得以实现，课程建设延展“家校生涯共育”的广度，项目研究延伸“家校生涯共育”的深度。系列化的课程建设与项目研究充分体现“家校生涯共育”聚合力与延展力。三是注重年段与路径相贯通。从纵向上来看，关注年段一体化，注重学段全纳、有机衔接。从横向上来看，关注路径一体化。最终实现“家校生涯共育”纵横结合、融合式、一体化发展。下一阶段，宝山区将一如既往地重视生涯教育的资源整合和实践融合，充分发挥家校社育人合力，以目标一体化、资源多元化、路径协同化的方式提升生涯教育整体水平，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化，满足学生全面、个性化与终身发展的需要以及社会发展对人才的需求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（作者单位：上海市宝山区教育学院，上海，201999)