基于幼儿动作发展秩序的幼儿体育课程体系重构.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS114学校体育2023 年第 17 期幼儿健康成长关系到国家兴旺、社会安定和家庭幸福，关注幼儿健康成长不应忽视体育课程的作用。由于幼儿身心发展遵循头-尾原则、近-远原则、整体-部分-整体原则1，基本遵循认识-尝试-自主的动作发展秩序规律，且动作发展秩序呈现显著的年龄特征。根据动作发展秩序理论，3-6岁时期是幼儿由粗大肌肉向精细肌肉动作发展，再向大小肌肉统合动作发展的关键时期。20 世纪初，A.格塞尔、H.汤普森等人即发现动作发展与幼儿生理成熟前，动作训练几乎不起作用或收效甚微，而一旦生理成熟，则训练能够起到事半功倍的效果2。基于动作发展秩序理论，幼儿园阶段体育课程体系应符合幼儿动作发展秩序客观规律，确保体育课程内容与幼儿生理发展相适应，顺应幼儿发展客观规律，才能起到事半功倍的幼儿体育教育效果3。为提高幼儿体育课程体系设计科学性、合理性。本文在研究幼儿体育课程问题的基础上，结合幼儿动作发展秩序理论，重构幼儿体育课程体系，旨在进一步完善幼儿体育课程体系，促进幼儿健康成长。1.幼儿动作发展秩序理论研究根据动作发展理论，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展的敏感期，也是儿童大肌肉发展的关键期。根据梁国立等人编著的人类动作发展概论，人类的发展涉及身体、动作、情感、认知四个方面，其中，动作是个体适应环境的关键途径之一，每个重要动作习得意味着个体与环境互动关系的变化，并对个体的社会行为和认知行为产生影响。3-6 岁儿童身体发展规律遵循头-尾原则、近-远原则、整体-部分-整体原则，即头部开展发展，其次是躯干，最后是脚；躯干向四肢发展，接近躯干位置动作发展最早，反之越晚；粗大肌肉动作向精细肌肉动作发展，并进一步统合为粗大肌肉、精细肌肉共同参与的统合动作（如表 1 所示）。基于动作发展秩序理论，儿童动作发展阶段包括认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段，动作技能形成特征呈现速度由慢变快、由失误到精准、由不协调到灵活的发展特点。2.幼儿体育课程体系存在的问题研究为深入研究幼儿体育课程教学设计、实施现状，对上海市 5 所幼儿园体育课程现状进行问卷调查和实地调研，发现幼儿体育课程体系设计和实施存在一些问题，主要体现在以下几个方面。2.1 教师对幼儿体育课程认知及行为偏差在幼儿体育教学中，教师作为体育课程的设计者和实施者，其对幼儿动作发展秩序规律的理解直接影响体育课程教学质量和幼儿动作技能发展。在调研中发现，教师普遍认可体育课程在促进幼儿身心健康发展中的重要性，但对幼儿动作发展秩序规律和幼儿体育课程教育规律认知不足，体育课程设计往往参照现有参考设计开展体育课程教学，较少教师结合幼儿年龄、动作技能发展情况设计体育教学活动，仅有部分教师会适当调整和修改体育活动内容。2.2 体育课程内容设计缺乏科学性根据调研发现，幼儿体育课程教材多选用园本教材，即教师根据本学期教学大纲自行选择、设计体育课程内，且教师往往选择相对容易组织实施的内容，缺乏对体育课程内容的科学性研究。虽然，2012 年，教育部已印发3-6 岁儿童学习与发展指南，但幼儿教师参考借鉴较少4，幼儿体育课程内容设计存在随意性。2.3 体育课程内容形式化、固定化体育课程教学质量是幼儿园评级的重要指标，具体包括场地设施、课堂组织管理、幼儿体质测试成绩等指标。其中，幼儿体质测试合格率、优秀率是可具体量化评价的重要指标。在评级标准导向作用下，幼儿园为达到相应标准，存在教师选择体质测试项目的情况，非体质测试项目内容选择和实施较少。同时，结合幼儿身心特点，体育课程设计与组织多采用游戏化教学方法开展，但过度游戏化可能造成幼儿活动强度不足，且容易造成幼儿注意力涣散，不利于幼儿动作发展。2.4 体育课程评价有待加强在体育课程组织实施中，建立健全课堂评价机制是评价和诊断体育课程教学质量的重要依据。但在调研中发现，幼儿体育课程评价项目概况性强、执行性差、灵活性高、过度强调幼儿安全，甚至有意降低运动负荷强度5，弱化了体育课程促进幼儿动作技能发展的功能作用。3.基于动作发展秩序理论的幼儿体育课程体系重构针对幼儿体育课程体系中存在的问题，可基于幼儿动作发展秩序理论对体育课程体系进行重构，优化体育课程内容基于幼儿动作发展秩序的幼儿体育课程体系重构舒琦 喻和文 饶芷芃豫章师范学院，江西南昌 330000摘要：动作发展秩序理论揭示了幼儿动作发展规律，即先头后躯干、四肢，先粗大肌肉后精细肌肉再到统合动作。动作发展秩序理论强调幼儿动作发展存在成熟期，在成熟期时开展动作锻炼可达到事半功倍的效果，反之则效果不佳。当前，幼儿体育课程体系设计和实施过程中存在教师认知偏差、设计缺乏科学性、内容固定化形式化和教育评价不全面等问题。通过基于幼儿动作发展秩序理论重构幼儿体育课程体系，分类幼儿动作内容和难度，合理设计新授课和巩固课程比例，完善体育课程评价内容，能够实现幼儿体育课程契合幼儿动作发展秩序规律，促进幼儿健康成长。关键词：幼儿；体育课程；动作发展秩序；课程体系运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS115学校体育2023 年第 17 期设计和组织实施，明确幼儿各阶段动作发展重点，提高幼儿体育课程体系的可行性、合理性。3.1 体育课程体系设计原则基于动作发展秩序理论，幼儿体育课程体系设计时应兼顾幼儿成长发育客观规律、动作发展秩序规律和人类发展三维空间规律。3.1.1 符合幼儿成长发育规律原则幼儿身体成长发育规律为先头部后躯干，先躯干后四肢、先粗大肌肉后精细肌肉，该生长发展过程为客观规律，且不可逆，因此，幼儿体育课程体系设计中应遵循基本规律，按幼儿身体发展客观规律设计相应体育活动方案，促进幼儿循序渐进发展，避免急于求成的倾向。3.1.2 符合动作发展秩序原则在幼儿园阶段，由于幼儿动作发展秩序与其年龄、年级存在内在关系，外显为小半幼儿位移性动作发展较早，而控制类动作发展缓慢。中班幼儿手部肌肉发展，控制能力增强，对物体控制能力增强。大班时幼儿位移动作和控制类动作精细化程度提高，动作协调性、灵敏性、平衡能力等素质显著提高。因此，结合幼儿动作发展秩序特点和规律，幼儿体育课程体系设计和完善可按年级、学期进行规划设计，提高课程体系设计的合理性、科学性。3.1.3 符合人类发展三维空间规律基于动作发展秩序理论，幼儿动作发展促进其认知（体育认知、空间认知和秩序认知）发展，并随动作技能发展促进幼儿独立完成和团体完成技能动作，对幼儿社会交往（自我心理、社会适应、人际交往）产生直接影响6。因此，为促进幼儿身心全面发展，体育课程设计应体现人类发展三维空间规律。3.2 体育课程内容设计依据幼儿体育活动设计和3-6 岁儿童学习与发展指南相关要求，幼儿体育教育应促进幼儿动作技能、社会交往和认知能力发展。但由于动作发展并非一蹴而就，即动作发展循序渐进、相互衔接，由粗大动作向精细动作发展，但由于现有标准并未明确动作发展难度，可能造成体育课程内容设计不适应问题。为改善该问题，在体育课程内容设计时，可从认知发展、动作技能、社会交往三个维度选择和排序体育课程内容，并在此基础上制定详细体育课程内容大纲和单元教学内容，系统性重构体育课程内容。3.2.1 教学内容分类和难度确立基于动作发展秩序理论，幼儿动作发展的过程是不断完善体育认知、空间认知和秩序认知的过程。动作发展主要包括躯干和四肢动作发展，社会关系主要包括自我心理、社会适应和人际交往。在教学内容分类的基础上，可将幼儿发展划分为 5 个难度等级（小班 1-2 难度，中班 3-4 难度，大班4-5 难度），实现体育课程内容难度合理过渡与衔接。认知发展维度包括：（1）体育认知。难度由1级至5级为：了解各部位名称、位置和保护；体育运动基本概念；了解运动与人体简单联系；身体形态意识相互监督；（2）空间认知。难度由 1 级至 5 级为：前后左右上下方向认知；理解和掌握前后左右和左前、左后、右前、右后方向；（3）秩序认知。理解并执行动作指令，基本形成规则意识和纪律意识；理解点、排指令并执行；横排、竖排执行指令；队形转换；队形队列。动作发展维度包括：（1）躯干位移动作。躯干为中心的爬行动作；在教师辅助下测滚翻、前侧滚翻；独立前侧滚翻；器械上完成躯干为中心的爬行动作；（2）躯干身体稳定类。单双脚闭眼站立，节奏律动；移动中保持身体平衡；跳跃中保持身体平衡；平衡节律协调；仰卧起坐和背飞练习；（3）躯干控制类。静止物体控制；单方向移动中物体控制；多向移动物体控制；变化多向物体控制；多人协作物体控制；（4）上肢位移动作。上肢拉力爬；上肢着地向前爬；上肢着地曲线爬；上肢着地变向爬；（5）上肢稳定。节奏指令执行和停止；-上肢维持身体稳定；手眼协调、四肢协调；（6）上肢物体控制。静止物体控制；单方向移动中物体控制；多向移动物体控制；变化多向物体控制；移动中各向物体控制和移动中投掷物体；（7）下肢位移动作。直线、曲线走、跑或单双腿跳；变向走、跑、单双脚连续跳；多向跑、跳；侧向、交叉步、高抬腿跑；前垫步、侧并步或跨步跳；（8）下肢稳定。根据指令动作；跳跃后脚落地、屈膝；节奏律动；手、眼与脚协调；四肢协调；（9）下肢控制。停止时控制静止，控制物体远度和表 1 幼儿动作发展规律年龄动作发展阶段规律3 岁1、基础性移动性技巧动作2、走跑技巧动作稳定，双足跳、单足跳、动作技巧不流畅3、能够完成投接动作，但协调性差4 岁1、移动性技巧动作能够配合障碍物完成各种变化动作；2、双足跳、单足跳逐渐顺畅，并能够完成不同方向和层级动作；3、控制性技巧不顺畅，初步学习投掷类动作5 岁1、可交换左右脚完成移动性技巧动作，可完成踢动作，但协调性和精准度较差；2、控制性技巧动作可完成动作转移6 岁1、女童精细动作完成度优于男童，男童力量控制优于女童，具备踏、跳能力；2、掌握重心转移技能运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS116学校体育2023 年第 17 期高度；移动时控制移动物体，控制移动路线；静止、移动交替中控制物体；控制定向移动物体；协作控制变向移动物。社会交往维度包括：（1）自我心理。勇敢、自信；-实正直；（2）社会适应。愿意与人沟通交流；主动、独立与他人交流；愿意分享；形成良好品德、习惯；良好社会适应能力；（3）人际交往。主动与他人交流；与他人合作；集体活动；参与集体性竞技活动；参与集体性对抗比赛。3.2.2 教学内容体系设计在体育课程教学内容分类和难度确定的基础上，结合幼儿认知发展规律和动作发展秩序规律，体育课程内容设计以单元为结构，以 2 4 周为 1 学习单元，对体育课程体系内容进行重构。由于幼儿认知能力和接受能力偏低，要求体育课程内容设计时采用新授课、巩固课相结合方式，小班新授课占比 30%，巩固课占比 70%，中班和大班新授课比例逐渐提高，巩固课占比下降至 60%、50%。根据该思路，设计幼儿体育课程体系内容。3.2.3 体育课程体系评价方案在幼儿体育课程体系重构的基础上，为合理、全面、准确评价幼儿体质健康水平，可基于幼儿体质标准测试标准（幼儿部分）、大肌肉群动作发展测试和功能性运动测试 FMS 测试等三种测试标准选择幼儿体质测试指标，具体包括体质测试（10 米折返跑、立定跳远、双脚连续跑、网球掷远、坐位体前屈、走平衡木）、大肌肉群动作测试（跑步、拍球、立定跳远、接球、单脚跳、踢球、跨跳、击固定球、前滑步、上手掷球、侧滑步、地接球）和 FMS 测试（深蹲、过栏架、直线弓步蹲、肩带/肩关节活动性、直腿主动上抬、整体俯卧撑、转体稳定性）三个部分，通过测试、测量幼儿体质、大肌肉动作发展测试和功能性运动测试，可实现幼儿动作发展情况和体育课程教学质量全面评价。4.结语在幼儿体育课程体系建设中，应结合幼儿动作发展秩序理论，深入研究幼儿动作发展规律，遵循动作发展秩序，合理设计和优化体育课程内容和难度，循序渐进推动幼儿体质发展和动作发展，促进幼儿健康成长。参考文献1 张航，辛钊阳，陈志梅，岳亚平，李巧灵.36 岁幼儿移动性动作发展与情绪理解：工作记忆和抑制控制的链式中介作用 J.中国临床心理学杂志，2023，31(02):413-416.2 袁雨馨，李小芬，刘琬旭.幼儿身体活动课程对学龄前儿童粗大动作发展影响的Meta分析J.中国循证医学杂志，2023，23(03):319-326.3 朱俊杰，刘正霞，郭井双.动作发展视角下的幼儿体育教学发展现状及对策 J.拳击与格斗，2023，No.507(03):114-116.4 郑丽清.浅析幼儿户外体育活动中动作发展的有效策略 J.新课程研究，2023，No.646(06):95-97.5 杜秋香，杨连梅.动作发展视阈下 3 6 岁幼儿体育教学模式探讨 J.教育实践与研究(C),2022,No.618(12):31-33.6黄晓云.幼儿动作发展目标实施的困境与化解策略J.福建教育学院学报，2022，23(09):118-119+125.课题基金：江西省高等学校教学改革研究省级课题一般项目：幼儿体育课程体系的反思与重构一基于幼儿动作发展秩序的视角，课题编号:JXJG-22-43-10作者简介:舒琦（1987-），江西南昌人，副教授，硕士，研究方向：学前体育。