基于英语学习活动观简析小学高段英语阅读教学实践.pdf

40世纪之星引言学习活动观是新课标中指出的重要教学形式，在学习活动观的实践应用中，英语教学有了更多革新内容，英语阅读更加强调学习、应用、创新的流程化循环，增强对学习过程的关注，提升英语教学质量。高效的英语课堂建设需要优质的教学活动设计，将知识与知识的实际应用相连接，在活动的趣味激发中，完成英语知识理解，提升英语知识实践，提高英语运用水平，在获得多元文化体验过程中感受英语学习价值，提高学科核心素养，帮助学生在学习活动观的影响下养成良好英语阅读学习习惯。一、英语学习活动观新课程改革下，英语核心素养发展成为重点，英语教学活动观被确定为英语课堂教学的重点形式。英语学科是义务教育阶段重要的教学科目，是学生语言能力、文化意识以及思维品质和学习方法等内容的重要培养学科。学习活动观实践学习融入活动的教学理念，在知识学习、知识应用以及知识创新等方面存在一定规律与循环教学成效。英语教学活动的设计转变了传统英语教学形式，通过活动完成对知识的理解，提升英语应用实践，以综合性、实践性的英语教学形式完成对英语单词、词组、句式以及语法的教学，借助知识的关联性、递进性提高学生语言能力发展，完成英语知识的内涵理解，促进逻辑思维发散成长，提高英语教学效率。在教学活动中增加学生对知识独立理解与探究的过程，提高学生对知识的感知能力，通过良好的活动形式帮助学生建立更优学习习惯。英语学习活动观的理念在英语学科的教学应用中帮助学生提高对知识理论的理解与应用，促进理论知识在活动形式中完成理解和应用，实现能力的相互促进，利用英语活动观完成学生思维与能力的不断提升。英语学习活动观的教育教学中，通过为学生设定教学主题，利用学习理解、应用以及对知识的迁移创新完成英语教学培养，促进学生对已有知识进行全面理解和记忆，在语言知识和语言技能的综合发展过程中完成文化意识与思维品质的有效提升。二、小学高段英语阅读教学中学习活动观实施现状素质教育背景下，英语学科的学习过程中阅读教学在小学教学阶段有着重要的作用与影响。阅读教学不仅仅帮助学生提高语言技能，更是扩展学生视野提高学生语言素质的良好途径。结合学习活动观的教学理念，当下小学阶段英语阅读教学存在一定现实问题，需要进行深入探究与解析。1.活动观念较弱，培养目标不清在小学英语教学过程中，大部分教师在活动设计流程中更多是对教学方式的改革创新，很多教师并不清楚活动设计的目的与理念，活动观念较弱且培养目标不够清晰，阅读活动常以抽象的宽泛的形式进行，缺少教育针对性。部分教师利用英语学习活动观进行教学活动设计更多出于迎合新课标对于英语教学的教学指示，在活动内容的设计中浮于表面，缺少更深层次的讲解与指导，学生英语能力较难提升。也有部分教师忽视教育教学的创新应用，仍然以固定的教学模式完成英语教学，认为这样是保证成绩的稳妥办法。但这样忽视新课标要求，忽视学生课堂主体的活动设计让很多学生英语学习停留在表层，英语应用技能难以提升。部分教师为了迎合新课标对于英语教学活动的基于英语学习活动观简析小学高段英语阅读教学实践朱莉莉（崇义县龙勾中心小学江西赣州341000）摘要：伴随着教育改革不断深化，核心素养的培养发展成为各学科教育教学重点，英语学习活动观的践行可以帮助学生通过实践活动完成英语知识与能力的提升，提高学生英语知识应用能力以及语言组织构建能力等。小学阶段学生年龄较小，对于英语学科的学习处于基础阶段，严格落实英语学习活动观帮助学生从更多实践活动中完成英语基础建设，为日后英语阅读学习打下坚实基础。本文通过对英语学习活动观进行阐述，以及当下小学高段英语阅读教学英语学习活动观的实施现状，针对性提出小学英语阅读教学中英语学习活动观的具体实践策略，激发学生英语学习积极性，并在趣味化的英语活动中完成英语阅读教学，提升英语知识理解，完成现代英语教学改革目标。关键词：小学高年级英语学习活动观阅读教学41教学实践教学指示，将英语活动设计得过于表层化，只是对英语知识进行深层面的意思讲解，没有深入学生英语应用培养，很少结合语义或语境层面进行活动设计，学生的英语应用能力难以提升。2.英语活动流程化，缺乏可操作性当前很多教师在阅读教学过程中按照流程化形式完成教学目标，以传统英语阅读教学流程实施教学，按照领读、独立阅读、问题解答等形式进行英语活动设计。主要是对文本大意的理解完成阅读训练，学生获取的知识更多以表面层次为主，并没有更加实际的能力提升。还有部分教师在英语阅读活动的设计中缺少对学生英语学习情况的结合，活动内容设计缺少可操作性，失去学习活动观的设计与应用。还有部分教师在英语教学活动设计中缺少与教材内容的连接与整合，缺少活动细节的指导与探究，缺少操作性的设计让学生难以实现高效知识探究。3.缺少对学生主体地位的认知与设计英语阅读教学中，部分教师常会按照流程化的形式完成教学，缺少对学生主体地位的考虑，较少结合学生实际阅读基础和兴趣情况进行活动内容的设定。灌输式的授课方式被很多教师应用，教师台上讲、学生台下听，学生习惯被动接受知识。教师在英语教学活动设计中更多以自己的主观意识判断学生，以应试训练的方式提高学生知识探索，学生参与积极性难以调动，被动化的活动参与下，学生情绪难以激活，不利于培养学生英语应用能力，学生逻辑思维更难以提升。三、英语学习活动观的主要类型与应用价值1.英语学习活动观的主要类型1.1知识理解类活动英语学习活动观的时间应用主要结合学生英语学习的重点与核心内容进行，活动的设计首先以知识理解为主，通过对学生感知内容的关注与理解，以阅读为途径，完成知识内容的梳理与整合。教师通过围绕阅读教学主题进行相关情境创建，提高学生对已经掌握的知识内容进行提炼与应用，并在文本阅读过程中实现对知识的系统化整理，形成新的知识结构，完成内容的总结与概括。1.2实践应用类活动英语学习活动观的设计应用过程中对于英语知识内容的描述、解析以及内涵理解需要在理解活动基础上进行实践类活动设计，通过主题性活动内容的设计，帮助学生围绕活动主题进行知识结构与深层次内容的掌握与建设，将语言内容和能力进行深层内化，完成知识结构的系统构建。例如组织描述、分析以及阅读内容的实践应用活动，让学生学会应用自身语言完成对阅读内容的描述，并从更深层次角度完成对文本人物、性格、价值观等内容的理解，建设高效英语阅读教学。1.3知识迁移类活动当前英语学习活动设计中更多以理解类、实践类以及知识迁移创新类的形式完成，借助对知识的梳理、整合完成对英语知识的理解，借助英语解析判断活动完成对英语知识的实践，通过想象与拓展活动完成对英语知识的创新与思考。在英语阅读活动的教育培养过程中，教师可以通过引导学生对文本内容背后的故事和内涵进行思考与延伸，进而促进学生逻辑思维的发散培养。教师可以在阅读活动设计中增加对作者写作态度的评价教学，让学生通过文本主题内容进行作者思想与观点的思考，增加文本内容的深度学习，提高语言运用技巧，完成综合素养的提升。2.英语学习活动观的应用价值英语教学活动的设计为学生带来系统的能力提升，促进学生英语核心素养积极发展。英语教学活动的设计主要围绕英语知识内涵理解与英语知识的实际应用完成，更加关注学生对英语知识的整体和深度理解，帮助教师完成英语课堂建设，提升英语课堂的教学质量。英语教学活动的设计将英语教材中英语句式以及统一架构在一定的英语情境中，增加学生语言运用理解与应用机会，以丰富的阅读活动、文化活动等形式将学生基础知识与实际应用相连接，完成英语学习的实践性与综合性。英语学习活动观的实践应用帮助学生对英语知识进行更深层次的理解，提升对英语单词、句式的掌握程度，提高口语交际，提高学生英语沟通能力。现阶段的小学英语教学中，教师应明确阅读训练意义，运用丰富的英语阅读训练方法，培养学生高效英语阅读能力，以阅读能力带动英语教学效率。英语阅读教学根本是让学生通过更多机会完成英语口语训练，实现英语素养的整体提升。学习活动观在阅读教学的应用实践，可以为学生提供更多沟通交流的机会，在阅读活动中完成更多交流沟通，让学生有更多机会听取他人不同的意见和建议，实现自身英语阅读水平不断提升，帮助学生在沟通交流中开阔逻辑思维，提升阅读能力，在学习活动观的影响下养成良好英语学习习惯。四、学习活动观指导下小学高段英语阅读教学实践英语学习活动观指导下小学英语教学以学生为主体，更加关注学生个体能力的独立发展，完成传统教学形式变革。在活动内容的设计融合下，学生作为阅读活动的组织者，指导者，参与者，学生自主制定阅读规划，布置阅读任务，安排阅读角色，进行小组讨论，调节阅读进度等，阅读学习更多掌握在学生手中，促进学生思维逻辑和英语核心素养的提高。学生在英语阅读活动参与和学习中完成知识自主运用，将语言、文化、思维充分融合，在提高英语学习能力的同时，提升思维能力，提高核心素养，完成新课程改革的推进实施。1.增加预习环节，做好活动铺垫小学高段年级学生英语基础相对薄弱，对于英语阅读的学习需要更多时间与精力才能更好完成阅读教学中英语语言的有效提升。教师在活动设计环节前应当帮助学生做好课前阅读的预习工作，对相关内容进行提前熟悉并做出基本掌握，以适应英语表达方式，提高课堂学习效率。教师在小学生英语阅读学习过程中有着重要的引导功能，42世纪之星教师通过正确引导，帮助学生建立正确良好的英语学习习惯，以充分的预习完成对知识的提前理解，增加课堂学习中对于知识的自主理解和掌握，提高学生英语活动的参与效果，完成高质量英语阅读教学。教师可以结合预习工作进行活动设计，增强知识的渗透效率，并以学生在预习活动中的参与兴趣和学习效果进行课堂阅读教学设计，完成学生英语知识基础的建设与构建。在预习活动的引导过程中，教师可以教会学生怎样通过书籍、报刊、网络等渠道完成英语阅读预习，怎样借助更加高效合适的方式搜集相关阅读资料整理知识信息。在预习活动中，教师还应培养学生良好预习习惯，对自己不清楚不理解的内容进行标记，在课堂中进行阅读内容教学过程中重点完成疑问解惑，也可以将自己的疑问在班级内与同学和教师进行沟通，在交流过程中实现阅读能力的有效提升，并通过预习活动实现阅读水平的有效提升。2.营造良好氛围，促进活动创建小学高段英语阅读教学中，自由平等的学习氛围成为英语学习活动观融入教学的重要基础。教师应积极为学生营造自由、平等、民主、有趣的教学环境，让学生在和谐放松的课堂氛围中提高英语学习兴趣，增加课堂学习参与，提高能力探究动力，学生只有在积极、主动的学习环境中才能更加高效参与到英语课堂活动中，提高知识学习效率。新课程改革实践背景下，师生关系的良好建设是英语活动创建的基础，教师积极与学生进行良性沟通，才能通过活动实践发现学生学习状态，并了解学生学习过程中反映的教学问题，通过对学生的进一步了解，实现高质量英语活动创建。小学阶段学生年龄较小，心智尚不成熟，并且内心十分渴望得到教师的表扬与认可，因此，教师在英语阅读活动的组织环节做好与学生良好的沟通，尊重理解学生，深入了解每个学生的基础与兴趣爱好，让学生在良好课堂氛围中感受英语活动的趣味化，在积极的活动参与中，提高英语阅读学习效率。3.丰富活动形式，激发学生参与兴趣随着英语教学模式不断革新，阅读活动的设计应更加关注形式的多样化增加，以激发学生对教学活动的参与兴趣。教师可以通过小组合作的形式完成阅读活动组织，通过成立活动小组，激发学生参与热情，并在小组内通过沟通合作完成相应活动任务的达成，在实现基础知识的高效掌握过程中，促进素质能力的全面提升。英语教师应从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，以小组形式安排英语阅读内容，帮助学生组建更加完善优秀的阅读体系，增加良好阅读习惯养成，提升教学效率。教师将学生按照一定规律进行小组划分，让学生按照自己的喜好自主进行阅读内容选择，自由进行角色分配，在自由交流、共同分享的过程中完成英语阅读。这样的阅读活动不仅可以有效帮助学生构建英语阅读知识体系，在沟通与交流中提高英语核心素养，还可以在英语阅读教学中设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，完成英语学习活动观践行，有效提高学生英语阅读学习水平。教师还可以通过让学生进行分角色阅读的活动形式进行阅读教学。让学生结合自身阅读兴趣，将文本中不同角色进行分配，在分角色阅读过程中有效提升学生阅读兴趣，完成思维锻炼，实现英语学习水平的提升。在分角色阅读的教学活动中，教师可以对阅读内容进行提前布置，让学生提前熟悉阅读文本，提前给学生分配阅读活动中的角色，为各小组分配阅读任务，让学生提前利用课余时间进行阅读交流，实现阅读水平的进一步提升。结语综上我们能够得知，小学阶段是学生语言系统构建的重要时期，通过英语学习活动观在阅读教学中的实践设计，激发学生对英语阅读的学习兴趣，并在阅读活动中提高语言组织能力，养成良好阅读习惯，以多样化活动设计促进学生核心素养发展。参考文献1陈潇.基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学个案研究D.天津师范大学,2020.2赵文娟,毛雯.初中英语阅读教学案例评析:践行英语学习活动观的尝试J.基础外语教育,2022,24(06):3-11+109.3徐敏娟.基于思维导图的小学中高段英语阅读教学实践研究J.基础教育论坛,2022,(26):11-12.4吕晓芳.以核心素养为导向的小学英语阅读教学实践J.教育实践与研究(A),2020,(01):25-27.5何玲玉.基于阅读教学的小学高段英语写作教学实践以PEP英语五(上)Unit 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