基于思维品质的南通英语中考阅读试题分析.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 创新人才是人类未来生存的需要，人才的创新能力是我国应对国际复杂局势的需要。创新人才培养时间要前移，不能等到大学、职前或者职后再去培养，中学阶段培养学生的创新思维能力尤为重要。基于此，本文主要探讨了高中英语教学在英语写作过程中如何培养学生的创新思维能力。关键词 高低阶思维；布鲁姆认知目标；思维品质；中考阅读中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0122-04收稿日期：2023-3-21作者简介：方玉雪，南通大学在读研究生。研究方向：外国语言学及应用语言学。基于思维品质的南通英语中考阅读试题分析 方玉雪1 研究背景阅读教学是初中英语教学中的难点，英语阅读教学环节牵一发而动全身（柏静，2022），与听、说、读、写能力密切相关，思维品质在英语阅读中占据核心地位。本研究利用布鲁姆认知分类目标的六个维度对南通市英语中考阅读试题进行分析，把握高低阶思维下相应题型出现的频率、分布和发展趋势，使英语教学更有针对性。1.1 研究的重要性思维品质的培养对人才的培养非常重要。初中生正处于智力和能力发展的最佳时期，处于人生观和世界观的萌芽期，处于人格形成的关键期，是身心发展从幼稚到成熟的关键时期，他们的思维品质在此期间迅速发展。更加注重培养学生的思维品质可以提高他们的综合素养。阅读对于英语学习来说至关重要，它能够帮助培养学生的思维品质。然而，经过对中小学生的阅读和教师经验的剖析，我们发觉有些中小学生的阅读语言基础很好，但是他们的综合能力不够出色，因此无法取得优异的成绩（刘容，2020）。每个学习者都有自己独特的优势，有些人能够深入思考，有些人则拥有出色的推理能力。这些因素会对学习者的能力产生影响。本研究以核心素养的思维品质为视角，分析了南通中考英语试卷中对阅读理解题的考查方法和考查内容。主要依托布鲁姆认知目标分类法，对英语阅读理解问题的考查进行分类分析，发现考查的频率、分布和趋势。研究目标是探索思维品质在英语阅读试题中的实现和发展趋势。需要解决的关键问题是确定思维品质的分析框架，确定分析阅读理解问题的思维品质分析标准，分析高考阅读理解问题中思维品质的考查方法、规律和趋势。2 文献综述思维品质是新课程下初中英语核心素养的内涵（柏静，2022）。培养学生的批判性思维、独立自主能力和创新思想是当今大学教育的重要任务。这种思考方式包括概念推理、判断和推理等心理活动，它们在很大程度上决定了学生的学习成果。思维的创造性则是要求我们敢于发现事情的差异和新颖性，勇于设想，勇于改造，以实现革新的目的。林教授是中国思维品质研究的先驱，他在1997年就提出了一个重要的观点：思维品质与学科能力之间存在着密切的联系。“任何学科的能力都必须在学生的思维活动中形成，没有思维活动，就没有学科能力的存在”。课程标准（2017）中强调了英语学科思维品质的重要性，这种思维品质不仅有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，还能帮助他们从不同122英语广场2023年08月（总第240期）文化背景下观察和理解世界，并做出准确的价值判断。因此，本研究选择林教授的思维品质定义进行研究。3 理论框架语言与思维之间有着密不可分的联系。学习和使用语言可以帮助我们更好地理解世界，并培养我们的思维能力。教师可以通过分析、评价、反思等活动培养学生的思维品质（陈则航 等，2019）。布鲁姆认知分类目标中的相关维度与此相关，所以对思维品质的研究通过布鲁姆的认知分类目标（修订版）进行。安德森（2001）提出的布鲁姆目标分类系统指出，不同阶段的教学内容应该有不同的认知目标，其中包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六大层次。这些阶段的思维方式各有不同，记忆、理解和应用属于低层次思维，而分析、评价和创造则属于高层次思维。与高层次思维相比，低层次思维对思维意识的参与度要求较低，甚至没有。4 结果与讨论南通市英语试卷由八部分组成。其中，阅读理解可分为四个部分，即A、B、C、D。A有三个问题，其余四个问题，共15个问题，从31题到45题。下面的柱状图显示了布鲁姆分类法中同一类型的能力在每年出现的问题数量。4.1 关于记忆能力的分析32102211220172018201920202021Figure 2 Chart of Remembering记忆力是指从长期记忆库中提取相关知识，（长期记忆是指停留在一分钟以上的记忆），它分为识别和回忆（顾苗丰，2012）。识别是指学生能够从长期记忆中提取出与当前信息相关的知识，并将其与其他信息进行比较，以确定它们之间的一致性和相似性；而回忆则是指当学生接收到指令或指示时，他们能够从长期记忆中提取出相关信息。2017年，它考察了两个与记忆有关的问题，占据了13.3。例1通过这篇文章，我们对红薯有什么了解？例 2 红 薯 对 人 有 好 处，因 为 它 富 含_。这两个问题的答案可以通过阅读一篇短文直接从几分钟前的记忆中提取出来。在2018年，有两个相关问题被考察，占据了13.3。例3 在安道尔有多少西班牙人？例4 他为保护国宝做了什么？前一个问题出现在A部分的短文阅读中，学生看完后可以有一个大致的印象，而第二个问题也是如此，没有理解答案，仅仅通过记忆就可以提取答案。2019年考了一道题，占了6.67%。例5 你可以出去野餐，当_。本题考查学生对文章中时间的记忆，难度相对增加。2020年考察了一个问题，2021年考察了两个问题。记忆能力在布卢姆的认知分类中属于第一层次，但它很重要。它是测试学生记忆文本的能力的基础，不需要额外的理解。在五年的时间里，对记忆力的考查波动不大，而且出现率很低。4.2 关于理解力的分析Understanding87654321020172018201920202021Figure 3 Chart of Understanding理解力指的是可以通过口头、书面或图形来确定的信息所表达的意义。它包括理解、例子、分类、总结、推理、比较和说明（顾苗123ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]基金项目：2021年西安交通大学研究生教育改革项目研究生英语课程改革成效研究；第二轮陕西省研究生教育综合改革研究与实践项目新时代研究生英语课程体系创新实践和推广研究，项目编号：YJSZG2023013。丰，2012）。从2017年到2021年，分别考了四题、五题、七题、四题、四题。前四年的第34题测试学生的理解能力。题目内容如下。例6（2017）文章中提到的团队的好处是什么？学生需要找出并总结文章中属于本题中优势类别的内容。例7（2018年）什么类别的电视节目属于国宝级？本题在理解中考查分类，要求学生通读全文，在理解的基础上得出结论。例 8（2019 年）从第一段我们可以知道_。本题考查学生通过阅读对第一段的内容进行总结并做简短的信息表述的能力。阅读题中对理解的考查在2019年出现的频率较高，约占 46.7%，而其他年份则在26.7%至33.3%之间。理解属于第二层次的低级思维，其出现频率高于记忆，要求学生对信息有一定的把握，而不仅仅是记忆。预计在未来几年，这类问题的数量将达到4至5个。4.3 关于应用力的分析应用是指在具体情境中的应用（顾苗丰，2012）。对低层次思维应用的考查并没有出现在阅读理解部分，这种能力可能会在试卷的其他部分体现出来。可见，在未来几年，应用力出现在阅读部分的可能性非常小，几乎为零。考查学生在阅读理解中的应用和能力，在现阶段的题目设置中是不现实的。4.4 关于分析能力的分析501020172018201920202021AnalyzingFigure 4 Chart ofAnalyzing通过分析，我们可以将材料拆分成若干个独立的部分，并确定它们之间的联系和与整体的关系。这种分析方法包括区分、组织和归类，以便更好地理解材料的特征和性质。学习者可以通过区分和组织来确定整体结构的各个部分，并能够根据需要和重要性来决定如何将事物和情境组合在一起。此外，学习者还可以通过归属来确定交流者的观点、价值观和意图，从而更好地理解和掌握知识。从 2017 年到 2021 年，每年都有 5 题、4题、5题、7题、5题考查学生的分析能力，题量比较大。其中，每年第45题都会考察这种能力。例9 哪一个是最合适的文章标题？例10 你能从这篇文章中学到什么？它们在分析中考察了归属问题，要求学生能够确定作者的价值、观点或意图。分析的能力是更高层次的思维，每年的问题数量从四到七个问题不等。从 2017 年到2021 年，这种类型的频率在 2020 年达到最高，约占46.7%。分析能力要求学生在记忆和理解的基础上，能够更深层次地把握文本，掌握句子和段落之间的联系。未来对高阶思维能力的考察会越来越多。4.5 关于评价能力的分析Evaluating642020172018201920202021Figure5 Chart of Evaluating评价指的是根据标准做出判断。它分为验证和判断（顾苗丰，2012）。五年来，评价能力的考查分别出现了三次、四次、两次、两次、四次。例11 根据第二段和第三段的内容，以下哪项是正确的？本题考查学生根据文本给出的答案是否与文章内容一致。例12 以下哪项是正确的顺序？这就考查了学生在验证层面对答案的验证，看是否与文章内容相符。关于评价能力的考察，大致是以上两种类型。评价能力属于高层次的思维，其考察频率低于分析能力。在分析的基础上，评价能力对学生的思维提出了更高的要求。要求学生从内部和外部两个方面寻找问题的答案。2019年和124英语广场2023年08月（总第240期）2020 年 考 察 较 少，2021 年 有 所 提 高，为26.7%。这个水平应该在未来几年内继续保持。4.6 关于创造能力的分析1.510.502017201820192020CreatingFigure6 Chart of Creating创造力是一种能力，它可以将多个元素结合在一起，形成一个独特的产品，这个产品可以是原创的，也可以是计划的，甚至是实施的（顾苗丰，2012）。对高层次思维创造力的考查在阅读试题中没有太多体现，2017年只考了一题，更多的创造能力可能出现在试卷的其他部分。按照这个趋势，未来几年阅读题中出现创造力的概率几乎为零。但是，不排除出现的可能性。不过此类题目在未来出现的可能性较小，因为它需要最高水平的思维品质，这需要长时间的培养。5 结语5.1 主要发现首先，研究发现，从对南通市英语中考阅读试题的分析中可以看出，近年来倾向于考查学生的高层次思维能力，如分析能力、评价能力、创新能力等。在未来几年，对学生创造力的考察可能会增加。其次，过去的研究表明，思维品质的培养和提高需要教师和学生的共同努力。教师应该具备多种技能，并且要认真准备课程内容，在课堂上注重培养学生的思考才能、批判性思维和创造力。不仅要按课本完成应试教育下的知识传授，还要让学生有思考的空间，展开自我反思、同伴交流等活动。第三，对于学生来说，提高思维品质需要他们积极思考，并辅以大量的练习，通过教师的引导提高学生的思维能力。5.2 研究的局限性本研究存在一些局限性。本研究只分析了近五年的南通市英语中考阅读试题，样本量太小，导致在分析过程中很难找到试题的内在规律，对可能的方向预测也缺乏一定的可信度，代表性不强。应该对试题进行更加完善的研究和分析，增加样本量，对中考英语阅读模拟题进行适当的研究。研究方法过于单一，与南通中学试题分析相关的文献较少，可供阅读的空间不足，而可供查阅的文献大多集中在如何通过阅读教学培养学生的思维品质，以阅读试题为核心的文献存在研究空白。由于思维品质具有动态性，学生的思维方式随着认知和经验的发展而变化，因此需要对不同年级的考试进行更多的分析。参考文献1ANDERSONLW.Ataxonomyforlearning，teaching，and assessing：a revision of bloom staxonomyofeducationalobjectivesM.Boston：Allyn&Bacon，2000.2柏静.初中英语阅读教学中关于学生思维品质培养策略的思考J.中学生英语，2022（12）：110-111.3顾苗丰.布卢姆认知目标分类修订的特色及其实践意义兼论教师在编制教学目标中问题的应对措施J.现代教育论丛，2012 Z1：10-13.4刘容.初中英语阅读教学中思维品质培养的实践研究D.西南大学，2020.（特约编辑：冯沛予）125