大班社会我不怕困难教案反思.docx

大班社会我不怕困难教案反思1、大班社会我不怕困难教案反思 活动目标： 1、知道每个人在生活中都会遇到困难，只要努力就会获得胜利。 2、结合生活阅历，乐观表述对“我不怕困难”的理解。 3、在嬉戏中承受挑战，体验不怕困难、获得胜利的欢乐。 4、初步培育幼儿用已有的生活阅历解决问题的力量。 5、考验小朋友们的反响力量，熬炼他们的个人力量。 活动预备： 1、两块平衡木 2、任务卡4张 活动过程： 一、开头局部 设置“过桥”情景导入这里有两座桥，一座(等待幼儿观看比拟答复)高，一座矮，请小朋友们选一座桥走过去找到空位置坐好。 二、根本局部 1、谈过独木桥的感受，初步了解困难。 (1)请选择走矮桥的小朋友们举手，告知大家你为什么选择矮桥? (2)请选择走高桥的小朋友们举手，说说你走高桥的理由。 小结：原来这座搞得独木桥会让我们有一点可怕，这种可怕就是一种困难，但只要我们克制可怕的心理，我们就能走过高桥了，让我们一起大声说：“我不怕困难!” 2、沟通生活中遇到的困难，了解不同的解决困难的方法。 (1)在我们的生活中会遇到许多困难，你遇到过吗?是怎样解决的?请先跟旁边的小朋友说说。(教师倾听，引导幼儿说出曾经遇到过的困难。) (2)幼儿个别沟通，教师提升小结：原来询问、坚持。劝慰、恳求都能解决问题。 3、嬉戏体验：看任务卡完成任务，体验战胜困难后获得胜利的欢乐。 (1)为了让大家展现一下“我不怕困难”的英勇精神，我为大家预备了任务卡，五人一组领取一张任务卡。 (2)任务要求：读懂任务卡上的要求，根据要求完成任务。第一组：到小脚丫表演室拿海洋池及全部的海洋球。其次组：到小脚丫表演室拿绿色的书桌和六本书。第三组：找到4个图形玩具盒、一个玩具锤子、一个玩具手串铃。第四组：到亲子活动室那一个簸箕、一把扫帚、一个纸篓、一条毛巾和一个脸盆。 (3)幼儿在10分钟内分组完成任务。 (4)沟通：你们是怎样完成任务的。 在完成任务的过程中，你们遇到了哪些困难?你们是怎样战胜困难的? 教师格局幼儿的答复帮忙提升。 小结：遇到困难并不行怕，只要肯想方法就会有许多战胜困难的方法，询问、坚持、努力、分工合作、商议协调都能解决困难的好方法。为我们不怕困难的英勇精神鼓掌。 三、完毕局部 现在还有一个困难需要我们一起去解决，那就是有的小朋友还没有尝试走过高桥，让我们相互鼓舞走过高桥回到教室吧! 活动反思： 纲要中指出，社会学习具有潜移默化的影响，它不是教师直接“教”的结果，幼儿主要通过在实际生活中和活动中积存有关阅历和体验而学习。幼儿的学习是以直接阅历为根底，在嬉戏和日常生活中进展的。指南也指出，要珍视嬉戏和生活的独特价值，要最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。在社会活动我不怕困难中，我从情景“过桥”导入，让幼儿结合自身的生活阅历选择过高桥还是矮桥，接着我抛出问题：“为什么你选择高桥(矮桥)?说说你的理由。”从而让幼儿了解什么是困难。虽然并我没有解释困难的意思，但紧接着我让幼儿说说在生活中曾经遇到过的困难，又是如何解决的?在这个过程中，幼儿会了解到困难其实就是在做一件事情时所遇到的阻碍，它可以是一种心情，一种疲乏，一种心理示意等等。如徐梓宸说的“由于可怕不敢走高桥”，赵子涵说的“爬轮子时腿很累了”，吕子腾说的“做数学我不会”，这些都是他们面对的困难，但这些困难可以通过不同的方式战胜。如：尝试挑战、休息后的坚持、请教后的努力。为了让幼儿获得更多的战胜困难的方法，我又借鉴爸爸去哪儿中的任务卡，让他们在完成任务中区发觉困难、战胜困难。在设计任务卡时，我运用了图文的形式消失，上面局部是图示，下面局部是文字。当幼儿拿到任务卡后，由于对图的认知理解还是不够而且又不熟悉文字，拿第一道困难就摆在了眼前，如何来解决?全部的幼儿一个劲读图，甚至有幼儿在说：“我们不熟悉字呀?”我只一句话就点醒了：“你们不熟悉字，可有人熟悉呀!”于是大方询问教师就成了幼儿解决问题的方法。这时不用直接教幼儿去问后面的教师，他们会主动想到、做到。在完成任务的过程中，幼儿不亦乐乎，由于他们并不是把这些当成任务，而是当成一种嬉戏，一种同伴共同嬉戏的过程，在这个过程中，他幼儿获得的是发觉问题解决问题的力量，以及获得胜利后的欢乐感和骄傲感。在任务过程中，一位幼儿拿错了东西，当她遇到我是还会主动询问“教师，我拿的对不对?”我只是说：“在看看你的任务卡。”经过比拟，他立即就发觉他拿的并不是任务卡上需要的。幼儿询问、观看比拟的过程中把不确定变成了确定，这也是解决困难的方式之一。整个活动，我设置了三种情景：挑战情景、生活情景(隐性的)、任务情景(嬉戏性的)。在这些情景中，幼儿通过在实际生活中和活动中积存有关阅历直接感知、实际操作、亲身体验，获得了对“我不怕困难”的理解，同时获得了解决问题的力量和态度，以及战胜困难的英勇精神品质，我想在以后的生活道路上会永久陪伴幼儿的成长。 但是，我设计的任务卡是五人或六人共同完成，始终是力量强的幼儿在指挥，力量稍弱小的幼儿只是跟随力量强的幼儿，并没有真正去发觉困难解决困难，不利于力量弱的幼儿的进展。指南指出，敬重幼儿进展的个体差异。要充分理解和敬重幼儿进展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平进展，根据自身的速度和方式到达指南所呈现的进展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。因此在设计任务卡时最好更具针对性的，如力量强的可以两到三个人一组，力量弱的单独完成稍简洁的。 2、大班安康活动教案：我们不怕困难教案(附教学反思) 设计意图： 最近我发觉班上的孩子消失了问题：比方, 练习跳绳时, 他们可怕困难就不情愿坚持，画水粉画时, 他们常常半途而费，针对这些问题，我想通过心理安康活动让孩子明白，困难是无时不在的，不管困难有多大，都应当以一种乐观的态度去面对它，并想方法去解决它，为此，这个活动我以三个步骤来完成这个目标，帮忙孩子树立一种勇于尝试、不怕困难的精神，使孩子在活动中充分体验胜利的欢乐，加深对困难的理解。 活动目标： 1、培育幼儿英勇面对困难，乐观战胜困难的情感。 2、鼓舞幼儿尝试用多种方法解决困难，相互合作的精神，感受胜利的喜悦。 3、学会保持开心的心情，培育幼儿喜爱生活，欢乐生活的良好情感。 4、让幼儿知道开心有益于身体安康。 5、初步了解安康的小常识。 活动预备： 图片、投影仪、铃铛、绳子、小动物娃娃、梯子、桌子、椅子、扫把、晾衣杆等。 活动过程： 一、随音乐蜗牛和黄鹂鸟进入教室 二、倾听故事小蜗牛爬高墙，并争论。 1、 蜗牛爬上高墙了吗?他爬墙的时候遇到了什么事情?小蜗牛又是怎么做的呢? 2、 小朋友们遇到过困难吗?遇到过什么困难呢? 3、你遇到困难，你是怎么解决的?(请别人帮助，坚持，试一试) 三、挑战嬉戏 1、过绳子嬉戏。鼓舞幼儿尝试解决困难。 (1) 幼儿尝试过绳子，并找出不胜利的缘由。 (2) 鼓舞没有胜利的孩子再试一次。 (3) 增加难度鼓舞幼儿想方法克制困难。 2、爬高取物。 分4组，两次进展取物。并请孩子记录。 四、总结。 小朋友在成长的过程中会遇到许多困难，大家要乐观面对困难，动脑子战胜困难，我们会越来越棒的。 活动反思： 整个活动紧紧围绕目标进展，与幼儿共同参加，师幼关系融洽、自然、温馨。每个环节都有适当小结。教师的角色在不断的变化，组织者，引导者，参加者。故事中，从蜗牛战胜困难到小朋友面对困难乐观的态度。过绳子嬉戏中，表达了心理课递进强化的原则，从尝试找出问题再尝试鼓舞增大难度。在后半局部：爬高取物，对孩子来说，是一件不简单完成的任务，引导孩子的合作与遇到困难乐观解决，进一步深化了我们的孩子获得战胜困难、胜利的体验。 孩子对故事很专注，并能很好的理解了故事，我引导孩子乐观争论，让孩子自己说出遇到的困难。并自己总结遇到困难的解决方法，但是从谈话中可以看出，孩子对困难的理解还不是很深。我就想在玩嬉戏的过程中，让孩子强化困难的概念，乐观积存阅历。 在过绳子活动中，我乐观调动孩子的心情，但是观看得还不够认真，对个别孩子的关注和引导方面存在着一些问题，比方，过绳子时，有个别孩子没有去试到，我没有发觉;当孩子说出与别人不一样的时候，我没有准时利用;对于孩子用不同方法过绳子的引导不够到位，以至于孩子根本是用同一个方法过。贴花的地方是临时打算的，发的过程中想到过完线的孩子没有事情做，于是把这个事情交给孩子自己做，并交代孩子不能乱丢垃圾，一来省了教师发贴纸的时间，二来削减孩子等待的时间，三让孩子自己贴上，享受更多胜利的喜悦。 在爬高取物中，分两次进展，每次两组。主班与配班教师各照看一组，并让未进展取物的小组给取物小朋友做记录，削减孩子等待的时间，并初步让孩子学习观看并记录。活动让孩子自己想方法，尝试并解决。但要求交代得不是很清晰，在取物过程中，我高估了孩子的力量，没想到孩子试了几次都没方法取下，发觉这个问题后，我冷静快速地做出反响，立刻召集孩子争论，但是这个时候我没能更急躁的倾听，这里应当给孩子充分的时间动脑筋想想方法并让孩子说说自己的想法，而是急于象孩子总结，在成长过程中，我们困难并不是我们自己就能解决的，还可以请别人帮助。后来就请了配班教师帮助，就此带过了这个问题，对于这个训练的时机，我没有好好的把握，处理的不够完善。不过这个小插曲，并没有让我们孩子的士气受挫，反而在后一组的活动中，又消失了类似的状况，但孩子还是努力的尝试，英勇地再爬高，当心翼翼地撕下胶布，在玩具取下那个时刻，我听到孩子们的欢呼声，孩子们最终通过自己的努力战胜了困难，这是整个活动的最闪亮的一点。 3、大班社会我不怕困难教案反思 活动目标： 1、知道每个人在生活中都会遇到困难，只要努力就会获得胜利。 2、结合生活阅历，乐观表述对“我不怕困难”的理解。 3、在嬉戏中承受挑战，体验不怕困难、获得胜利的欢乐。 4、初步培育幼儿用已有的生活阅历解决问题的力量。 5、考验小朋友们的反响力量，熬炼他们的个人力量。 活动预备： 1、两块平衡木 2、任务卡4张 活动过程： 一、开头局部 设置“过桥”情景导入这里有两座桥，一座(等待幼儿观看比拟答复)高，一座矮，请小朋友们选一座桥走过去找到空位置坐好。 二、根本局部 1、谈过独木桥的感受，初步了解困难。 (1)请选择走矮桥的小朋友们举手，告知大家你为什么选择矮桥? (2)请选择走高桥的小朋友们举手，说说你走高桥的理由。 小结：原来这座搞得独木桥会让我们有一点可怕，这种可怕就是一种困难，但只要我们克制可怕的心理，我们就能走过高桥了，让我们一起大声说：“我不怕困难!” 2、沟通生活中遇到的困难，了解不同的解决困难的方法。 (1)在我们的生活中会遇到许多困难，你遇到过吗?是怎样解决的?请先跟旁边的小朋友说说。(教师倾听，引导幼儿说出曾经遇到过的困难。) (2)幼儿个别沟通，教师提升小结：原来询问、坚持。劝慰、恳求都能解决问题。 3、嬉戏体验：看任务卡完成任务，体验战胜困难后获得胜利的欢乐。 (1)为了让大家展现一下“我不怕困难”的英勇精神，我为大家预备了任务卡，五人一组领取一张任务卡。 (2)任务要求：读懂任务卡上的要求，根据要求完成任务。第一组：到小脚丫表演室拿海洋池及全部的海洋球。其次组：到小脚丫表演室拿绿色的书桌和六本书。第三组：找到4个图形玩具盒、一个玩具锤子、一个玩具手串铃。第四组：到亲子活动室那一个簸箕、一把扫帚、一个纸篓、一条毛巾和一个脸盆。 (3)幼儿在10分钟内分组完成任务。 (4)沟通：你们是怎样完成任务的。 在完成任务的过程中，你们遇到了哪些困难?你们是怎样战胜困难的? 教师格局幼儿的答复帮忙提升。 小结：遇到困难并不行怕，只要肯想方法就会有许多战胜困难的方法，询问、坚持、努力、分工合作、商议协调都能解决困难的好方法。为我们不怕困难的英勇精神鼓掌。 三、完毕局部 现在还有一个困难需要我们一起去解决，那就是有的小朋友还没有尝试走过高桥，让我们相互鼓舞走过高桥回到教室吧! 活动反思： 纲要中指出，社会学习具有潜移默化的影响，它不是教师直接“教”的结果，幼儿主要通过在实际生活中和活动中积存有关阅历和体验而学习。幼儿的学习是以直接阅历为根底，在嬉戏和日常生活中进展的。指南也指出，要珍视嬉戏和生活的独特价值，要最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。在社会活动我不怕困难中，我从情景“过桥”导入，让幼儿结合自身的生活阅历选择过高桥还是矮桥，接着我抛出问题：“为什么你选择高桥(矮桥)?说说你的理由。”从而让幼儿了解什么是困难。虽然并我没有解释困难的意思，但紧接着我让幼儿说说在生活中曾经遇到过的困难，又是如何解决的?在这个过程中，幼儿会了解到困难其实就是在做一件事情时所遇到的阻碍，它可以是一种心情，一种疲乏，一种心理示意等等。如徐梓宸说的“由于可怕不敢走高桥”，赵子涵说的“爬轮子时腿很累了”，吕子腾说的“做数学我不会”，这些都是他们面对的困难，但这些困难可以通过不同的方式战胜。如：尝试挑战、休息后的坚持、请教后的努力。为了让幼儿获得更多的战胜困难的方法，我又借鉴爸爸去哪儿中的任务卡，让他们在完成任务中区发觉困难、战胜困难。在设计任务卡时，我运用了图文的形式消失，上面局部是图示，下面局部是文字。当幼儿拿到任务卡后，由于对图的认知理解还是不够而且又不熟悉文字，拿第一道困难就摆在了眼前，如何来解决?全部的幼儿一个劲读图，甚至有幼儿在说：“我们不熟悉字呀?”我只一句话就点醒了：“你们不熟悉字，可有人熟悉呀!”于是大方询问教师就成了幼儿解决问题的方法。这时不用直接教幼儿去问后面的教师，他们会主动想到、做到。在完成任务的过程中，幼儿不亦乐乎，由于他们并不是把这些当成任务，而是当成一种嬉戏，一种同伴共同嬉戏的过程，在这个过程中，他幼儿获得的是发觉问题解决问题的力量，以及获得胜利后的欢乐感和骄傲感。在任务过程中，一位幼儿拿错了东西，当她遇到我是还会主动询问“教师，我拿的对不对?”我只是说：“在看看你的任务卡。”经过比拟，他立即就发觉他拿的并不是任务卡上需要的。幼儿询问、观看比拟的过程中把不确定变成了确定，这也是解决困难的方式之一。整个活动，我设置了三种情景：挑战情景、生活情景(隐性的)、任务情景(嬉戏性的)。在这些情景中，幼儿通过在实际生活中和活动中积存有关阅历直接感知、实际操作、亲身体验，获得了对“我不怕困难”的理解，同时获得了解决问题的力量和态度，以及战胜困难的英勇精神品质，我想在以后的生活道路上会永久陪伴幼儿的成长。 但是，我设计的任务卡是五人或六人共同完成，始终是力量强的幼儿在指挥，力量稍弱小的幼儿只是跟随力量强的幼儿，并没有真正去发觉困难解决困难，不利于力量弱的幼儿的进展。指南指出，敬重幼儿进展的个体差异。要充分理解和敬重幼儿进展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平进展，根据自身的速度和方式到达指南所呈现的进展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。因此在设计任务卡时最好更具针对性的，如力量强的可以两到三个人一组，力量弱的单独完成稍简洁的。 4、大班社会英勇地战胜困难教案反思 活动目标： 1、知道每个人在生活中都会遇到各种各样的困难，只要努力就会获得胜利。 2、能大胆地叙述胜利与失败的经受。 3、培育英勇面对困难的力量，感受胜利的欢乐。 4、乐观的参加活动，大胆的说出自己的想法。 5、培育幼儿英勇、活泼的共性。 活动预备： 幼儿人手一张迷宫图、一只记号笔、每组一张记录表、一张五角星贴纸。 活动过程： (一) 幼儿进展嬉戏，初步感受和表述胜利与失败的不同心情。 嬉戏1：走迷宫。 一、讲解嬉戏及记录规章。 “看，教师这里有许多迷宫，一会玩的时候，假如你在规定的时间里用记号笔画上正确的路线就胜利，然后找到自己的名字，到迷宫这一栏，在笑脸一格上打上勾。假如你临时没有胜利，请在哭脸这一格打上勾。听教师的小铃，小铃一响，不管你有没有完成都要停下来了!能做到吗?” 二、幼儿嬉戏，并把结果记录在表格中。 三、幼儿大胆谈谈自己胜利与失败的感受。 嬉戏2：系鞋带一、讲解嬉戏规章。 出示没有系好鞋带的鞋子：“教师给你们带来了什么?请你们在规定的时间里系好鞋带，不能打死结，但要系紧，不松散。听到教师摇铃，不管你有没有完成都要停下来了!把你的状况记录在表格上，能做到吗?” 二、幼儿嬉戏，记录结果。 三、幼儿大胆谈谈自己胜利与失败的感受。 (二)教师叙述自己的故事，让幼儿感受失败与胜利的心情。 “教师这么大的人也遇到过困难的，你们信吗?那你们想不想听一下教师遇到困难的故事呢?就在我上学的时候，去游泳馆学游泳，可是我很怕水，总是不敢下水，怎么也学不会，当时，我难受极了，我的脸变成了这样，心想还是不学了吧，可是，又想：为什么别人都学的会，我就学不会呢?于是，我就去问旁边会游泳的人，他们说，这并不难，只要你英勇一点，不要怕，常常游，常常练，就肯定能学会了。我听了他们的话做，英勇地跳到水里去，几次下来，最终发觉自己不怕水了，已经学会游泳了。于是，我的脸就变成这样了。” “这就是我遇到困难不行怕的故事，那么在你们学习、生活的时候有没有遇到这样的困难呢?那现在先把你遇到困难不行怕的事讲给你的好朋友听。” (二) 幼儿叙述发生在自己身上的故事。 “现在请小朋友来讲一下遇到困难不行怕的故事。” 教师小结：刚刚我们听了小朋友自己的故事，其实我们每一个人在生活学习中都会遇到各种各样的困难，但是，只要我们诚恳地英勇地面对困难和失败，坚持不懈地努力，那我们就肯定能胜利。 (四)儿歌：困难不行怕。(遇到困难不要怕，只要英勇去面对，开动自己的小脑筋，困难肯定能解决。)“教师这里还有一首困难不行怕的儿歌，在你遇到困难时你就念一下儿歌，这样你就会变得很英勇，困难就肯定能解决了。”幼儿跟念儿歌。 “好，小朋友真能干，一会儿功夫就把儿歌学会了，现在我们去念给班级里其他小朋友听吧!” 活动反思： 整个活动紧紧围绕目标进展，与幼儿共同参加，师幼关系融洽、自然、温馨。每个环节都有适当小结。教师的角色在不断的变化，组织者，引导者，参加者。故事中，从蜗牛战胜困难到小朋友面对困难乐观的态度。过绳子嬉戏中，表达了心理课递进强化的原则，从尝试找出问题再尝试鼓舞增大难度。在后半局部：爬高取物，对孩子来说，是一件不简单完成的任务，引导孩子的合作与遇到困难乐观解决，进一步深化了我们的孩子获得战胜困难、胜利的体验。 孩子对故事很专注，并能很好的理解了故事，我引导孩子乐观争论，让孩子自己说出遇到的困难。并自己总结遇到困难的解决方法，但是从谈话中可以看出，孩子对困难的理解还不是很深。我就想在玩嬉戏的过程中，让孩子强化困难的概念，乐观积存阅历。 在过绳子活动中，我乐观调动孩子的心情，但是观看得还不够认真，对个别孩子的关注和引导方面存在着一些问题，比方，过绳子时，有个别孩子没有去试到，我没有发觉;当孩子说出与别人不一样的时候，我没有准时利用;对于孩子用不同方法过绳子的引导不够到位，以至于孩子根本是用同一个方法过。贴花的地方是临时打算的，发的过程中想到过完线的孩子没有事情做，于是把这个事情交给孩子自己做，并交代孩子不能乱丢垃圾，一来省了教师发贴纸的时间，二来削减孩子等待的时间，三让孩子自己贴上，享受更多胜利的喜悦。 在爬高取物中，分两次进展，每次两组。主班与配班教师各照看一组，并让未进展取物的小组给取物小朋友做记录，削减孩子等待的时间，并初步让孩子学习观看并记录。活动让孩子自己想方法，尝试并解决。但要求交代得不是很清晰，在取物过程中，我高估了孩子的力量，没想到孩子试了几次都没方法取下，发觉这个问题后，我冷静快速地做出反响，立刻召集孩子争论，但是这个时候我没能更急躁的倾听，这里应当给孩子充分的时间动脑筋想想方法并让孩子说说自己的想法，而是急于象孩子总结，在成长过程中，我们困难并不是我们自己就能解决的，还可以请别人帮助。后来就请了配班教师帮助，就此带过了这个问题，对于这个训练的时机，我没有好好的把握，处理的不够完善。不过这个小插曲，并没有让我们孩子的士气受挫，反而在后一组的活动中，又消失了类似的状况，但孩子还是努力的尝试，英勇地再爬高，当心翼翼地撕下胶布，在玩具取下那个时刻，我听到孩子们的欢呼声，孩子们最终通过自己的努力战胜了困难，这是整个活动的最闪亮的一点。 5、大班音乐活动不怕困难的小猴王教案反思 活动目标： 1. 倾听音乐，感受音乐的强弱。 2. 尝试用肢体动作表现音乐的强弱。 3. 体验旅行中克制困难带来的欢乐。 4. 通过听、唱、奏、舞等音乐活动，培育学生的创编力量与合作力量。 5. 在感受歌曲的根底上，理解歌曲意境。 活动重难点： 重点：倾听音乐，感受音乐的强弱。 难点：尝试用肢体动作表现音乐的强弱。 活动预备： 1.PPT课件 2.道具棒槌 3.若干音乐片段活动过程： 一、声音强弱嬉戏，引导幼儿初次感受强弱二、倾听音乐，引出猴王以及小猴王旅行，激发幼儿活动兴趣三、猴王旅行，引导幼儿分段感受音乐的强弱1.气球障碍路，引导幼儿感受A段音乐强弱。 (1)幼儿说一说过气球障碍路的方法。 (2)倾听A段音乐，感受音乐强弱，引导幼儿在音乐强的时候用力戳气球。 师：我们听一听音乐，音乐什么样的时候需要用力去戳破气球? (3)幼儿尝试听音乐戳气球。 (4) 幼儿用自己喜爱的方法克制气球障碍路。 师：气球戳破了，我们是不怕困难的小猴王。 2. 魔法湖障碍，引导幼儿感受B段音乐强弱。 (1)幼儿想方法过魔法湖。 (2)倾听B段音乐，引导幼儿在音乐强的时候跳过荷叶。 师：再听听音乐，想想音乐什么样的时候你预备跳过荷叶? (3)幼儿屡次尝试听音乐过魔法湖。 (4)教师小结师：小小困难我不怕，我们是不怕困难的小猴王。 3.魔法锤障碍，引导幼儿感受C段音乐强弱。 (1)说一说躲过魔法锤的方法。 (2)倾听C段音乐，引导幼儿在音乐强的时候躲过魔法锤。 师：请你听一听,魔法锤是什么时候出来的?什么时候我们需要蹲下躲过魔法锤? (3)幼儿屡次尝试听音乐躲过魔法锤。 (4)教师小结四、幼儿完整倾听音乐感受音乐强弱，完成旅行师：小猴王不怕困难，完成了旅行。你们想不想也来一次不怕困难的旅行?我们一起来听着音乐来旅行吧。 活动反思： 纲要中指出，社会学习具有潜移默化的影响，它不是教师直接“教”的结果，幼儿主要通过在实际生活中和活动中积存有关阅历和体验而学习。幼儿的学习是以直接阅历为根底，在嬉戏和日常生活中进展的。指南也指出，要珍视嬉戏和生活的独特价值，要最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。在社会活动我不怕困难中，我从情景“过桥”导入，让幼儿结合自身的生活阅历选择过高桥还是矮桥，接着我抛出问题：“为什么你选择高桥(矮桥)?说说你的理由。”从而让幼儿了解什么是困难。虽然并我没有解释困难的意思，但紧接着我让幼儿说说在生活中曾经遇到过的困难，又是如何解决的?在这个过程中，幼儿会了解到困难其实就是在做一件事情时所遇到的阻碍，它可以是一种心情，一种疲乏，一种心理示意等等。如徐梓宸说的“由于可怕不敢走高桥”，赵子涵说的“爬轮子时腿很累了”，吕子腾说的“做数学我不会”，这些都是他们面对的困难，但这些困难可以通过不同的方式战胜。如：尝试挑战、休息后的坚持、请教后的努力。为了让幼儿获得更多的战胜困难的方法，我又借鉴爸爸去哪儿中的任务卡，让他们在完成任务中区发觉困难、战胜困难。在设计任务卡时，我运用了图文的形式消失，上面局部是图示，下面局部是文字。当幼儿拿到任务卡后，由于对图的认知理解还是不够而且又不熟悉文字，拿第一道困难就摆在了眼前，如何来解决?全部的幼儿一个劲读图，甚至有幼儿在说：“我们不熟悉字呀?”我只一句话就点醒了：“你们不熟悉字，可有人熟悉呀!”于是大方询问教师就成了幼儿解决问题的方法。这时不用直接教幼儿去问后面的教师，他们会主动想到、做到。在完成任务的过程中，幼儿不亦乐乎，由于他们并不是把这些当成任务，而是当成一种嬉戏，一种同伴共同嬉戏的过程，在这个过程中，他幼儿获得的是发觉问题解决问题的力量，以及获得胜利后的欢乐感和骄傲感。在任务过程中，一位幼儿拿错了东西，当她遇到我是还会主动询问“教师，我拿的对不对?”我只是说：“在看看你的任务卡。”经过比拟，他立即就发觉他拿的并不是任务卡上需要的。幼儿询问、观看比拟的过程中把不确定变成了确定，这也是解决困难的方式之一。整个活动，我设置了三种情景：挑战情景、生活情景(隐性的)、任务情景(嬉戏性的)。在这些情景中，幼儿通过在实际生活中和活动中积存有关阅历直接感知、实际操作、亲身体验，获得了对“我不怕困难”的理解，同时获得了解决问题的力量和态度，以及战胜困难的英勇精神品质，我想在以后的生活道路上会永久陪伴幼儿的成长。 但是，我设计的任务卡是五人或六人共同完成，始终是力量强的幼儿在指挥，力量稍弱小的幼儿只是跟随力量强的幼儿，并没有真正去发觉困难解决困难，不利于力量弱的幼儿的进展。指南指出，敬重幼儿进展的个体差异。要充分理解和敬重幼儿进展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平进展，根据自身的速度和方式到达指南所呈现的进展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。因此在设计任务卡时最好更具针对性的，如力量强的可以两到三个人一组，力量弱的单独完成稍简洁的。