基于敏捷教学的线上线下混合式教学模式应用探究.pdf

基于敏捷教学的线上线下混合式教学模式应用探究高庆忠a，张玉艳b，王刚a（沈阳工程学院 a.新能源学院；b.自动化学院，辽宁 沈阳 110136）摘要：基于敏捷理念提出的敏捷教学模式改变了传统课堂教学方式，将原有的教学大纲根据敏捷理念拆分成若干个阶段，同时与线上线下混合式教学模式结合起来，实现了多种教学资源优势互补。通过优化资源配置和建立全新的评价考核体系，实现了学生对阶段性知识的快速掌握和教师对下一阶段教学内容的及时有效调整。这一模式着眼于学生的个性化发展，调动了学生的学习积极性，既契合了学生的学习规律，又满足了用人单位对合格毕业生的要求，同时也为高等教育创新人才培养模式开辟了新思路。关键词：敏捷教学；线上线下；混合式教学模式；高等教育中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-9617（2023）03-0102-05收稿日期：2023-02-25基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划课题（JG21DB391）；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目（BJG21YZ982）作者简介：高庆忠（1979-），男，辽宁鞍山人，副教授，博士，主要从事电力电子与电力传动、高等教育教学研究。第 19 卷第 3 期2 0 2 3 年 7 月Vol.19 No.3Jul.2023沈阳工程学院学报（社会科学版）Journal of Shenyang Institute of Engineering（Social Sciences）DOI：10.13888/ki.jsie（ss）.2023.03.017高等教育的主要目标在于培养学生的学习兴趣、健康的身心、自主学习和独立研究的能力，而目前高校毕业生与企业对人才的要求还有一定差距。因此，为达成高等教育的目标，培养企业所需的合格人才，就必须对传统的教学模式进行改革。基于敏捷教学的线上线下混合式教学模式能更好更快地适应人才培养要求的新变化，能够追踪当前科技进步及招聘岗位对学生能力提出的新要求，实现培养具有持续竞争能力人才的目标。一、敏捷教学的内涵1.敏捷教学的基本含义敏捷教学能主动应对用人单位对毕业生提出的新要求，同时以学生的理解力与认知力为核心，在就业市场中为学生的持续发展提供支撑。敏捷教学模式与敏捷开发模式内涵完全一致，通过对教学实施过程和内容进行调整甚至新建以适应不断更新的人才培养目标和社会需求，像软件开发一样对教学与人才培养过程进行不断迭代优化，从而满足人才培养的适用性指标。通过动态调整及快速更新来补齐传统教学模式的短板1。目前在教育领域敏捷教学模式已引起了很多教师的关注并将其付诸实践，它的核心特征是围绕学生的独立综合发展这一主题，学生通过多轮迭代的方式来学习教师事先准备的多种教学资源，对知识点实现全方位的多次强化，这一方式能将新知识点快速融入原有的教学大纲体系，因此具有快速调整能力，最终提高学生的综合学习能力，是一种具有高度灵活性和动态适应性的教学新形态2-3。疫情期间的线上线下的混合式教学边学边练，并将原有的线下教学模式改成分段式的教学等，这都与敏捷教学的基本理念相契合。因此，探讨敏捷教学的线上线下混合式教学模式对高等教育改革具有一定的指导意义4。2.敏捷教学的基本特征敏捷教学是将传统的课程学习过程分解为多个子过程，在每一子过程周期内完成一个小目标，以达到子过程的学习效果，后续子过程的学习内容与深度要根据本过程的学习效果进行调整，持续深化及拓展学生对知识的掌握深度和广度，最终因人而异地完成对知识点的掌握。以学生为核心的敏捷教学模式与传统的教学方式有本质的不同5。在传统的教学方式下，教师课前对整堂课的进度与深度做好计划，上课期间完全按照计划来实施。当课堂上学生反馈没有掌握教师所讲授的内容，或者对某一知识点有想深入了解的兴趣，教师却无法马上改变教学进程来应对时，就会出现教师对学生已掌握的内容还要进行深入讲解或对学生不懂的内容一带而过等现象。教学进度只能按课前计划来进行，此时教师就会在无效内容上浪费宝贵的时间。敏捷教学模式以学生为中心来计划、设计并实施教学过程，少教多学，教学相长。在敏捷教学模式下，教师更关注学生对知识的掌握和理解程度，与学生的互动占据了主要环节。教师在课堂上关注学生的思维反应并及时调整教学方案与进度，实现这一调整过程的前提是教师对各种情况都要做好预案。教师此时的操作就贯彻了敏捷性理念，体现了它所倡导的差异化教学思想。由以上的分析可知，敏捷教学模式需要在很多方面对原有的教学过程进行调整和重建，同时还要把握本专业的最新技术发展趋势，并将其应用到教学中，这种将本学科最新的科技融入课堂教学的敏捷性做法，既满足了用人单位对人才培养的要求，又改进了课程教学效果，还激发了学生的学习主动性，实现了一举多得。二、基于敏捷教学的线上线下混合教学设计线上教学的优势在于：无时间空间限制，不受线下学习条件、环境的限制，可随时随地完成学习。相比传统的教学资源，线上教学资源更丰富和直观，可以有多种方案供选择，学生可根据自己的个性化学习需求合理选择线上课程6。此外在线课程更新速度快，可以及时优化课程体系。因为线上学习的特殊性，学生在选择课程的过程中遵从了自己的兴趣与爱好，在学习过程中也更为主动，也相当于加强了学生学习的主动性和积极性。但线上教学最主要的劣势是对学生的学习自律性要求很高，需要外界督促，学生也更容易疲倦，另外还需要良好的网络环境。而线下教学的优势在于更真实的教学体验，线下学习环境主要为白板黑字教学，穿插PPT、视频等素材辅助教学，这种环境让学生更容易适应，学习体验也更舒服。与线上教学相比线下教学互动直观，师生交流反馈更为紧密，有利于教师及时调整授课内容与进度。敏捷教学的基本目标是促进课堂教学跟上时代的发展步伐，具有灵活性和适应性等优点。线上线下混合式教学模式的优势在于摆脱了学习时间和空间的限制，同时充分利用网络上的教学资源，让学生自己来控制学习进度，为解决不同学生学习深度与进度的差异，以及课堂教学学时不够等问题提供了一种解决方案。例如学习某一仪表的组成结构时，通过视频动画自学，其效果远优于原来的课堂文字讲解，借助线上资源将教学难点进行了分散。将线上线下二者的优势结合起来，比较合理地解决了传统教学模式下学生参与程度低、教学手段单一等教学难题。第 3 期高庆忠，等：基于敏捷教学的线上线下混合式教学模式应用探究103第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）三、基于敏捷教学的线上线下混合教学实施方案为了保证线上线下混合式教学方式的有效实施，教师需要根据目前的学生情况及教学大纲来分解并规划出具体的实施方案，保证学生的学习效果。1.教学过程的实施方案混合式教学的线上教学阶段需要对网络教学资源精挑细选，结合教学大纲与学生的实际接受水平有针对性地选取低、中、高，即入门、掌握与提升三个层次的内容。由于不同层次与不同专业学生的需求不同，即使同一层次与同一专业的学生对某一课程的接受能力也会有所不同，因此每位同学所需掌握的教学内容有所差异。为了满足不同学生对学习深度的要求，采用了将学习资源设计成阶梯形式的方案。学习资源包括习题库、实训仿真项目库、阶段自测库等。如果有的学生理解能力强或者对本门课程感兴趣，而有的学生学习比较吃力需要通过多做习题和练习来掌握知识点，此时学习资源库就会大显身手，可以满足这部分学生学习的需要，学生课后在学习资源库中寻找相应难度的资源来实现自己的个人学习目标。这一过程既是学生学习某一知识点的过程，又是培养学生自学能力的一个步骤，坚持下去学生会养成自主学习的好习惯。基于此任课教师要选择从内容到深度都有所区别的线上教学资源，既要符合教学大纲的基本要求，又要尽可能地满足学生对资源的差异性需求，MOCC、精品课、示范课、各大视频网站、出版社的课件，以及企业提供的案例等都可以作为教学资源的获取渠道。往届学生的优秀作业、报告、讨论题目和案例分析也可以补充进该课程的线上教学资源库7。在实施过程中，还可以尝试采取类似运动会破记录的形式来激发学生的学习热情。例如将历届学生在规定时间内完成的最多的习题记录下来，作为该门课的习题记录，看哪届学生能超过则将记录保持人的姓名更新。同时还可以开展多种形式的测验，主要目的是帮助学生了解自己对知识点的掌握程度。组织学生通过演讲课堂内容的形式来学会制作PPT及锻炼表达能力。通过对PPT的点评，使学生认识到PPT制作中的雷区，例如通过一个锂电池热失控的演讲练习，引导学生思考是放一张电动汽车电池起火的照片来讲解有冲击力，还是全放文字然后照着念有冲击力，答案不言而喻。通过多次强化练习，使学生领悟到 PPT 上展示的是纲要，详细的内容还要依靠深入的讲解。再就是引导学生学会如何表达，询问大家对哪位同学的演讲印象深刻，这样就会使学生体会到该如何表达，了解一些表达的禁忌事项等。通过这些举措，让学生做到先敢于表达，再逐步进阶到善于表达的阶段。在线上教学过程中鼓励学生互相之间学习与答疑，借助线上学习平台和微信群等互动交流。通过学生参与讨论教师就可以提炼出大部分学生存在的理解瓶颈，也可以甄别出大家已经掌握的知识点。任课教师则组织这些线上教学活动并控制节奏，通过在互动群中获得的信息再辅以线上学习平台后台提供的数据，可以及时了解学生的学习动态，有针对性地调整线下的授课内容，提高教学效果。对学生分组则采取定期轮换，促进不同的学生互相学习，既加强了同学之间的了解，也学会如何与不同性格特征的同学相处，还能开阔眼界了解不同的思维方式。采用小组与个人独立考核结合的方式来培养学生团队意识与合作共赢意识。线上线下混合教学模式能快速跟踪本学科与专业的前沿技术，采用听取会议报告和视频的方式来引导学生学习，此时资源更新速度快，从根本上解决了纸质教材的滞后问题，还能满足用人单位希望毕业生了解本学科最新技术这一需求。2.考核方式的实施方案教学方式由传统的填鸭式单向教学改为师生104之间互动交流的教学模式后，教学评价体系也应从一张试卷定成绩转变为多路并举的综合评价体系。考核方式的实施方案不仅要涵盖线下课堂评价和线上学习效果评价，更要体现评价指标的全面性和适用性。对于线下课堂教学评价，可以依据传统教学方式下的评价指标进行适度调整后继续使用。而对于线上学习评价，教师可以借助平台已有的批改功能来减轻劳动量，提高准确率。可以通过线上平台的基础统计数据如学生在线时长、作业完成情况、测验完成情况、不同学习内容消耗的时长等，并对学生的出勤率、访问量、学习时间、学习难点等进行统计，并根据这些数据来分析学生的学习效果，有针对性地追踪学生学习近况，从而帮助教师调整学习内容及难度，也为下一步的线下教学提供主要讲解的方向，达到提升教学效果的目的。以专业英语为例，以往的教学是教师挑选出重点单词与句子来进行讲解，现在则转变成以学生为中心，通过线上环节预习讨论，线下讲解学生反映没有理解和掌握的那部分内容，学生已掌握的内容则可以跳过不讲，这样一来教学环节更有针对性，教学效果也得到提升。经过几年时间的摸索和改进，逐步在几门课程中尝试采用了基于敏捷教学理念的线上线下混合式教学模式。任课教师在混合式教学模式运行过程中起着至关重要的作用，虽然从表面上看任课教师的任务与角色都发生了很大的改变，教学焦点也从教师主导变成了师生互动，看似教师的参与程度下降了，实际上反而对教师提出了更高的要求8。在基于敏捷教学的线上线下混合式教学模式中教师从最初的课程设计到后续环节的组织实施及调整新建等都将承担核心的角色来保障混合式教学的有效实施。从课前寻找高质量的教学资源，到课中全程参与学生的学习过程，以及课后考核总结等所有这些环节，都离不开任课教师的事先准备或在线调整。四、结束语敏捷教学代表了面向未来的具有高度灵活性与适应性的教学理念，具有明显优势，具体表现在如下几个方面：（1）通过多种教学方式的组合实现了教学模式的创新，提升了学生的学习自主性。敏捷教学模式的教学过程迭代次数多，对知识点的多次重复覆盖督促学生重点掌握。在教学过程中，教师将自己结合实践需求的科研成果及时融入到教学案例中去，把最新的行业知识和信息传递给学生，使教学案例更具新颖性与实用性，锻炼了学生的科研思维并培养了学术兴趣。教师通过不断调整阶段性任务，引导学生发挥主观能动性完成任务，同时把握学生的兴趣点来吸引学生的注意力，让学生在自身兴趣的引导下完成对知识点的学习。同时线上学习资源的开放性与共享性也为学生课前预习与课后复习提供了便利条件，进一步提高了学生的自主学习能力。（2）通过多种信息技术的综合运用实现了教学手段的创新，提升了学生的创新性。信息技术与教学需求的深入融合构建了全天候的网络教学手段，学生的发散性思维不再仅仅局限于线下教学的那些内容，线上教学为学生的发散思维提供了支撑，学生的疑问有了获取答案的渠道。原有的教学方式受制于教材，造成了学生在学习中创新思维的深度不足。而敏捷教学模式则激发了学生新的想法与创意，为学生将来步入职场及创新意识的培养奠定了坚实的基础。（3）通过考核方式的转变实现了定向教学，促进了学生的差异化发展。高等教育要为社会发展培养多样化与多方面的技术、管理、经销等人才，因此高等教育的学习目标并非千篇一律，需要针对每一名学生来量身定做，不能笼统要求通过一次期末考试就算掌握了知识点。在尊重个体差异的同时帮助学生正确认识自己，补齐短板，树立自信心。第 3 期高庆忠，等：基于敏捷教学的线上线下混合式教学模式应用探究105第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）Application of OMOBlendedTeaching Mode Basedon Agile Teaching TheoryGAO Qing-zhonga,ZHANG Yu-yanb,WANG Ganga（a.School of New Energy,b.School of Automation,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China）Abstract：Based on the agile concept,the agile teaching mode has changed the traditional teaching methods.In thismode，the original teaching syllabus is divided into several stages,and OMO blended teaching mode is combinedto make full use of various teaching resources.By optimizing resource allocation and establishing a new evaluationsystem,students can quickly grasp phased knowledge and teachers can make timely and effective adjustments toteaching contentofthe next stage.This mode focuses on students individualized development,arouses theirlearningenthusiasm,conforms to learning rules,meets the requirements of employers for qualified graduates,andalso opens up a new wayof talent training in higher education.Keywords：agile teaching;OMO;blended teaching mode;higher education基于敏捷教学理念的线上线下混合式教学模式恰好能帮助教师了解学生，也能帮助学生认识自己，还能为学生未来的发展规划提供参考依据，充分实现了差异化教学。参考文献1 李薇.敏捷式教学的探索与实践 J.计算机教育，2019（9）：1292 徐晓飞，李廉，战德臣，等.未来工程教育形态：面向可持续竞争力的服务型教育 J.中国大学教学，2019（5）：4-9.3 管卫东，蒋熹，李东升.高职院校应用型人才培养的敏捷教学体系建设探析 J.职教论坛，2020，36（11）：76-80.4张玉艳，马艺骅，张娜，等.以学生为中心线上线下混合式课堂教学模式改革与实践 J.沈阳工程学院学报（社会科学版），2023，19（1）：105-109.5苏海英.大学计算机 课程中敏捷式教学实践 J.现代计算机，2020（31）：96-99.6穆林林，佟玲.应用型本科专业基于 SPOC 课程的线上线下混合式教学方法研究 J.沈阳工程学院学报（社会科学版），2022，18（3）：118-124.7 张玉艳，韩希昌，高庆忠，等.基于 OBE 理念的自动化专业人才培养模式改革与实践 J.沈阳工程学院学报（社会科学版），2021，17（3）：114-118.8 张策，吕为工，李剑雄.具有敏捷教学特点的计算机体系结构类课程教学改革探索 J.计算机教育，2022（4）：47-51.106