基于深度学习的小学数学教学实施策略.pdf

散文选刊课后思考157散文选刊学习版在当前新课改的背景下，小学生在学习的过程中应当以积极饱满的情绪开展学习，这样可以更加有利于教师传授相关的知识。特别是在小学数学的课堂中，数学教师更加需要关注教学的过程，让学生们对于知识可以进行积极的思考与探索，并且可以主动开展探究，与同学和教师交流等等。学生在数学学科理解过程中，有时会对抽象的事物结节比较困难。因此，数学教师更要结合当前学生的生活实际，利用学生掌握的生活经验，促进学生可以在教师的帮助下构建自己的知识结构，综合性地调动多种方式来解决当前遇到的实际问题，这样也就可以形成开展深度学习。关键字：深度学习小学数学实施策略一、深度学习法在小学数学课程中的教学价值深度学习是一个全新的教育概念，以更为完整的视角发现了对小学数学课堂功能的新需求，并促进了对小学数学课堂功能的进一步完善，在小学数学课程中扮演着关键的指导作用。首先，深入学习思想的落实有利于孩子对数学知识掌握程度的加深。由于数学有着比较强烈的逻辑性和实用性，在数学复习的过程中，老师们通过对深入学习思想的引导，学生可以有比较深入、宽泛的范围内通过对数学知识的剖析和理解，让学生能够对数学观念、数学课程实质内容做出合理的掌握，从而达到对数学知识掌握层面的进一步深化。其次，深度学习模式的落实促进了学生数学专业素质的建立和提升。在深刻教学思想的指导下，老师在小学数学教育中也要重视对孩子们的基本思想素养、关键性技能和健全人格发展的训练。正是这样，在小学数学教育中，老师们才能按照深刻教学理念的要求，进行多样化教学的安排和实施，让孩子在参与的活动中，逐步获得其基本素质的提高，为他们今后的终生学习和可持续发展打下基石。二、提高学生深度学习的小学数学教学策略探析(一)通过对教师教育理念的改革，进行优化。老师本身具备的教学思想在实际的教育实施中起到了难以取代的指导作用。在对小学数学课程实施深入调整的进程中，教师应结合深度教学思想，对各种先进教学思想加以深入的理解和把握，进行自身教育观念的深层次创新和改革。第一，要实现以人为本思想的贯穿，并做到学生主体地位的实现。在深度教学的视野下，数学教学的整个过程都应该是为学生服务进行自我认识与构建的最后阶段，自主学习的方法将成为自主学习的最重要的学习手段。所以，这就要求教师应在以人为本教育思想的指导下，对孩子的主人作用予以足够的重视，给他们创造更多的自主学习环境，让他们在先学后教中加强数学掌握的水平。（二）巧用小组合作教学，强化学生深度学习认知。在对课程本身的教学形式展开相应的转变之后，教师要想有效革新课程教学，达成深度学习的相关教学目的，还可以从课程本身的主体结构角度出发，意识到学生于课堂上发挥自身主观能动性的积极意义，进而在设计教学结构的过程中实现“放权”，这样学生们的学习自主性以及深度探究知识的相关欲望才能够得到充分提升。与此同时，教师在引导大家自主探究学习的过程中，还应该意识到小组合作这一手段，对于学生本身思维发散所具备的积极意义，进而将小组合作学习这一形式巧妙融合到课程的开展之中，这样学生们在进行同样的知识内容探究时，他们彼此之间的有效交流与沟通，便能够推动其自身思维学习的深化，这对切实形成深度学习化课程革新而言，便能够起到相对积极的发展意义。以“长方体”相关内容为例，教师在进行这部分课程教学时，就可以尝试在既定的课程教学形式之中，融入小组合作化教学手段，即给定学生以“观察物体不同角度”的相关主题任务，之后引导大家在组内分工，分别观察物体的不同“面”或“线”，之后再组织大家集中讨论，从而将各自的观察结果与自身思维认知加以融合，最终得到对物体本身的全面化认知。在这样的教学形式下，不仅学生们的学习注意力能够被教学内容全权调动，他们对于课程本身的思维认知、知识内容的不同角度了解能力也将得到同步提升，这对于深度学习而言，便能够起到相对积极的推进作用，而对于学生们的综合学习能力提升、核心素养的进一步发展，势必也将会起到相对积极的发展影响。（三）通过互动研讨方式，促进学生深入思考。在小学数学课堂教学中，教师充分发挥学生在学习中的主体作用，组织学生交流探究学习中的问题，并通文/热比古丽玉苏甫基于深度学习的小学数学教学实施策略散文选刊课后思考散文选刊学习版158过有效的指导，将学生的交流探究学习活动引向深入。学生在活动过程中，可以发表个性化的见解、讨论辨析、操作实践、分享结果等，使深度学习水到渠成。教师要重视引导学生进行深度探究，学生参与互动交流程度越深，收获越大。因为生生之间在一起谈论时，他们更容易感受到轻松、亲近、趣味，更容易产生共鸣。在有不同的看法时，他们也会通过表达、倾听、思考，进而通过交流达成一致的观点，并使合作学习能力、数学思维能力得到有效锻炼。互动研讨活动中，教师首先要对学生提出具体要求，学生要明确交流中的一些对话规则，以确保交流活动保持良好的秩序。其次，要围绕教学目标和内容设计让学生交流的问题，提出的问题要控制在三个以内，要把小组讨论的程序、具体要求写明白并呈现给学生，让学生指导小组讨论的内容、方法、步骤等。（四）培养学生反思的习惯。在开展深度教学时，要引导学生积极培养反思的习惯，对自己已经学过的知识或者学习的过程进行自我审视，并且对其中存在的问题进行及时的更正。反思习惯的培养，可以让学生在学习的过程中及时发现自身存在的毛病，开展相应的调整，并且总结自己的学习经验，这样可以为今后的各科学习奠定较好的基础，一旦学生在学习的过程中只知道解决相关的问题，但不进行反思，只为了解题而解题，这样就难以提高数学学习效率，也不会对数学的学习形成相应的体系。及时的反思有利于学生梳理自己的答题思路，让自己在学习的过程中更加顺畅。此外教师还要结合具体的教学情况，让学生对自己的学习活动开展合理评价学习的优势和劣势都可以一一说明，这样才可以达到及时调整的目的，进一步提高学习的有效性。值得注意的是，反思不仅仅是学生一个人的事情，教师也要适当加以引导，帮助学生们学会反思。（五）使用联系的方法，构建体系。构建数学知识体系，对于学习数学而言是比较关键的。教师要在具体的教学过程中，有意识的让学生构建自己的数学体系，形成相应的知识结构，这样学生才可以得到自主学习能力的增强，并且学会使用相关的知识去解决实际的问题。教师需要引导学生进行深度的学习，并且联系已经学过的知识点加以强化与分析，帮助理解较新的知识点达到强化记忆的效果。教师还可以在教学的过程中采用多种方式来开展教学活动，例如可以用图表的方式，或者新旧知识进行对比学习的方式。通过整合式的学习，学生会对当前数学知识有比较清晰的脉络，再掌握起来也就更加轻松，掌握的程度也就更加牢固。（六）创设趣味教学情境，调动学生深度学习兴趣。教师要想切实在小学数学课程的全面开展过程之中，将深度学习观念加以融合，并切实达成高效教学、培养学生本身综合能力与核心素养发展的目的，首先就要从了解学生本身的学习发展特性，进而调动起他们的深度学习积极性角度出发，这样才能够更好地保证将课程的全面革新效益给予学生，达成上述教学革新目标 1。而由于小学生本身的身心年龄都相对较小，他们对于课程中所讲述的部分知识内容很难切实了解，所以教师在依据深度学习视角革新教学手段时，就可以考虑到这部分因素，进而将整体教学氛围加以“直观可视”性转变，这样才能够在切实提高课程本身教学质量的同时，调动起学生们的学习参与兴趣，最终达成提高课程深度学习化教学效率的目的。例如，教师在“用方程解决问题”相关内容的教学时，就可以一改之前的教学理论与笔算等固化教学形式，而是选择利用创设趣味教学情境的方式，让学生们深入到知识内容之中，从而达成在调动其本身学习兴趣的同时，利用深度学习推动其综合素养发展的目的。对此，教师可以先利用多媒体信息技术手段，将鸡兔同笼这一经典方程问题，利用直观的画面形式表达出来，之后再引导大家发散自身思维，在实际生活之中仿照这一经典问题形式，提出新型“鸡兔同笼”问题，如“班级内一共有 40 名学生，男生每人有三支笔，女生每人有 2 支笔，所有学生一共有 100 支笔，问班级内分别有多少男女生。”等问题，便能够在生活化的环境之中，将方程的相关教学要点加以囊括，这时学生们本身的学习兴趣将得到充分提升，而在其分析问题的过程之中，他们也将意识到同类问题的解决方法，这相较传统教学形式而言，就能够在一定程度上达成深度学习目的。总的来说，在现代教育教学理念下，学生更多地是课堂教育的主体，教师在教育过程中主要起着引导作用。在培养小学生思维和创新意识的过程中，数学学科知识的教学显得尤为重要。数学知识的学习不仅可以促进学生思维能力的发展，而且可以改变学生看待问题的视角。因此，在小学教育阶段开展深度学习是必要和可行的。（单位：新疆哈密市伊州区沁城乡小堡侨心希望小学）