基于深度学习的小学数学教学实践研究.pdf

N o.8(下)2 0 2 3基于深度学习的小学数学教学实践研究管 磊(山东省淄博市张店区实验小学 2 5 5 0 0 0)摘要:深度学习是行之有效的一种学习方式,它不仅能够促进学生对知识的理解和掌握,而且能够发展学生的思考能力和知识体系构建,促进学生全面发展。在小学数学教学中,教师要积极探索深度学习方法,通过以下实践方式实现教学目标和要求:用精细化教学问题,促进课堂深度学习的开展;充分发挥学生学习的主体性和主动性,促使学生深度学习;注重数学思想渗透,培养学生深度学习的能力;坚持因材施教原则,促进全体学生深度学习;深入剖析教材内容,构建学生知识结构体系;积极开展实践训练,让学生在实践中深度学习;有效做到举一反三,实现教学延伸拓展。关键词:小学数学 深度学习 教学方法 深度学习是当前教育教学改革中提出的一种学习模式,它更加重视教学的开放性和关联性,能够促进学生全面锻炼和发展,促进学生在知识学习中进行深层次的思考和探究。教师要积极探索深度学习的途径和方法,思考深度学习过程中遇到的问题,实现深度学习的优化开展。一、用精细化教学问题,促进课堂深度学习的开展层次性和目的性也是核心问题的重要特征,在教学中,教师要设置精细化教学问题,引导学生开展深度学习。目的性主要体现在设计课前回顾的目的、课中深入学习的目的以及课后检测的目的这三个方面。在学习新知识点前,教师带领学生回顾之前学习的知识,一方面是加深记忆,巩固所学知识;另一方面是在新旧知识点之间建立联系,降低新知识学习难度,激发学生学习兴趣和动力。课中围绕难点知识设置教学问题,引导学生开展深度学习,让学生进入深度思考和学习的状态,帮助学生实现思维拓展和延伸,提高学生解决问题的能力。课后检测要教师根据教学实际情况和学生真实水平设计组合性问题,通过问题串设置难度梯度。一方面可以了解学生知识点掌握情况,从而调整优化教学策略;另一方面也可以让学生进行自检,了解自身优势和不足,从而增强学生的成就感和自信心,进一步提高其学习积极性。例如,有一枚直径2 c m的硬币,如果以硬币直径长度为对角线长度画一个正方形,那么正方形面积为多少?解答这个问题需要学生熟悉正方形对角线性质,根据正方形边长和对角线关系求出正方形边长,或者将正方形分成两个三角形,计算三角形面积得出正方形面积。但以学生目前能力很难快速找到答案。为此,教师可以将题目进行拆分,引导学生解题思路,从而找到有效解题途径,提高解题效率。二、充分发挥学生学习的主体性和主动性,促使学生深度学习深度学习要求学生主动探究,需要教师提高教学的开放性。这就要求教师必须要改变传统的学生被动学习方式,多鼓励学生提问,加强学生问题意识。教师首先要做的就是引导学生进行探究性学习,让学生在探究中寻找问题。为了激发学生的学习兴趣,让学生善于提出问题,教师应以学生为教211学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.8(下)2 0 2 3学主体,促进其开展探究性学习,让学生在探究中发现并解决问题,从而优化学生知识结构并培养学生问题意识。此外,在开展探究教学模式时,教师要设计能够推动深度学习开展的学习任务,促进学生借助自身知识基础和认知能力,在教师的指引下进行深度学习。教师要真正做到将学习的主动权还给学生,充分发挥学生学习主体性和主动性,促使学生 深 度 学 习,用 深 度 学 习 推 动 课 堂 教 学 顺 利开展。例如,在教学“十以内的加减法(一)”时,教师可在导学案中加入阿拉伯数字、汉字和图片等多种元素,引导学生在以小组为单位开展“边玩边想”的学习活动:每小组有1 0片花瓣,每个小组分别拿出一部分花瓣,花瓣数量作为算式的加数或减数,然后各小组分别列出算式进行计算,比一比哪个小组计算速度最快,答案准确率最高。枯燥的算术问题因为花朵的出现,变得生动有趣,能够起到提高学生 自 主 学 习 意 识、锻 炼 学 生 实 践 动 手 能 力 的作用。三、注重数学思想渗透,培养学生深度学习的能力数学知识概念的学习只是数学教学的一部分,数学教学最重要的是培养学生数学思想,引导学生运用数学思维分析遇到的问题,使学生正确把握现实世界中存在的空间形式和数量关系。因此,教师要注重数学思想的渗透,培养学生深度学习的能力。在解答数学问题时,我们经常会使用“数形结合”思想,通过将空间和数量两种概念相结合,不仅可以使问题具象化和生动化,降低题目难度,也能活跃思维。教师要让学生掌握解题方法和技巧,从而培养学生深度学习的能力。例如,课后练习中有这样一道题目:“已知长方形菜地其中一面靠墙,而它的宽为8米,如果要用篱笆将菜地其它几面围起来需要用到2 5米长的篱笆,那么菜地的面积为多少?”为了解答这一问题,学生可以在纸上画出菜地的平面图形,将题目中给出的条件在图形上标注出来,通过图形观察明确数量关系,从而列出方程式,快速求解出问题的答案。四、坚持因材施教原则,促进全体学生深度学习学生个体差异决定了教学方式的不同,深度学习要坚持因材施教基本原则,教师要将学生按照知识基础和认知水平分成上、中、下三个等级,满足各个层次学生学习的需要。例如,对于基础较差的学生要适当降低习题难度,以基础题目为主;对于中等层次学生要注重培养学生的数学思维能力,提高其解决复杂数学问题的能力;对于能力突出的学生要以综合习题为主,将前后知识关联起来,帮助其构建完善的知识体系。坚持因材施教原则,在满足不同层次学生需要的前提下,促进全体学生有效开展深度学习。例如,在学习“升和毫升”时,针对学生个性情况,教师可制定三个阶段的学习目标。第一阶段,学生需要熟练掌握容量单位的知识点,明确升和毫升的区别;第二阶段,掌握升和毫升所代表的具体含义,明确升和毫升在生活中的具体应用;第三阶段,培养学生空间量化观念,将实际生活和所学知识进行关联,运用所学知识分析和解决一些生活中的实际问题,做到学以致用,体现数学课程的价值和意义。在这个过程中,教师要发挥指导作用,帮助基础较差的学生克服学习中遇到的困难,如引入生活化事例,比较一些外观相近的饮料瓶,观察它们的容量大小,思考容量单位还在生活哪些方面得以应用,不同场景下使用的容量单位又有哪些不同等。这样不仅可以帮助学生锻炼探究问题的能力,还有助于学生容量观念的培养,将其所学知识与日常生活关联起来,学会运用所学知识分析在生活中遇到的数学问题,提高学生的实践应用能力。五、深入剖析教材内容,构建学生知识结构体系深度学习依然是围绕教材展开的,为此,教师要研读教材内容和挖掘其内涵,梳理知识内容,实311N o.8(下)2 0 2 3现知识架构的构建与完善。首先,教师要明确教学内容的重点和要点才能找到教学正确的着力点,要研读教材并剖析教材重点内容,实现知识点的横向联系和纵向衔接,把握学生学习思维,了解学生真实学习需求。这样才能实现深度学习的根本目标。例如,在教学“认识方程”这部分内容时,很多学生第一次接触方程这一数学概念。基于此,教师要先带领学生了解方程的含义,明确方程表达的意义,引导学生建立等量关系意识,帮助学生逐渐掌握解答方程的方法和技巧。在整理常用等量关系时,教师要指导学生学会使用思维导图重新划分知识点,让学生掌握建模方法,使用比较和分析等方式理解常用等量关系的含义,构建完善知识结构。同时,教师要给学生预留自主思考和探究的时间,鼓励学生独立思考,将所学知识融入自己的知识体系,促进学生形成完整的知识结构。这样不仅可以降低知识理解的难度,还有助于学生数学思维的形成,学生在以后遇到数学问题时,能够得心应手,熟练地运用数学知识解决问题,提升实践能力,形成长久记忆。数学知识的运用对学生思维能力有较高要求,包括想象力、创造力以及空间能力等,教师要指导学生绘制思维导图的方法和技巧,引导学生将知识点进行归纳整理,营造轻松愉快的学习氛围,让学生在完善知识结构的过程中,享受数学学习带来的乐趣。六、积极开展实践训练,让学生在实践中深度学习知识的深度理解需要在实践应用中实现。为此,教师要引导学生开展实践训练,在实践练习中将数学知识融入知识结构中,帮助学生实现对知识的深度巩固和深化拓展。知识应用可以让学生从书本知识的狭小空间中解脱出来,不再局限于单个课时知识,而是将前后知识进行深度融合。一方面,能够实现学生对基础知识的练习巩固,达到夯实基础的目的;另一方面,实践练习也是对多梯度问题的探究,这对学生数学思维能力培养具有非常大的帮助。为了提高实践练习成果,教师要设计多样化的练习形式,如思维训练、知识训练、操作训练、书面训练等,尽可能满足学生的不同需求。例如,在教学“三角形内角和”这部分内容时,教师可分别设计三个练习内容:猜一猜、算一算、闯一闯。“猜一猜”的目的是锻炼学生的心算能力,如已知三角形其中两个角大小,猜测另一个角的大小;“算一算”是锻炼学生计算能力,如已知等腰三角形一个角度数,计算出另外两个角是多少度数;“闯一闯”是锻炼学生数学逻辑思维能力,如列举多个多边形,计算出多边形的内角和度数。多样化的实践练习,可以实现知识的延伸和拓展,帮助学生深入理解知识内涵,在实践中促进其深度学习开展。因此,在教学过程中,教师不仅要重视理论知识的讲解,还要给学生创造动手操作的机会,将理论知识和实践应用相结合,加强学生对知识点的理解和掌握,培养学生自主探究意识和自主探究能力,促进学生的全面发展。总之,在小学数学教学中,为了有效开展深度学习,教师要不断总结教学经验,打造轻松愉快的学习课堂,让学生自发参与到活动中,促进学生积极思考和深入探究,实现深度学习,从而掌握使学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。参考文献1 王梅.基于深度学习的小学数学课堂教学思考J.基础教育论坛,2 0 2 2(2 5):3 7-3 8.2 倪世华.生 本 理 念 指 导 下 小 学 数 学 深 度 学 习 实 现 方法J.新课程研究,2 0 2 2(2 0):4 5-4 7.3 樊萍.基于深度学习的小学数学课堂教学研究J.小学教学设计,2 0 2 2(2 3):2 9-3 1.411