基于认知负荷理论的高校篮球教学SPOC混合教学设计与应用.pdf

学校体育XUEXIAOTIYU基于认知负荷理论的高校篮球教学SPOC混合教学设计与应用Design and Application of SPOC Mixed Teaching in CollegeBasketball Teaching Based on Cognitive Load Theory王昊Wang Hao摘要：本文主要探讨基于认知负荷理论的高校篮球教学SPOC混合教学设计与应用。研究对象为高校篮球教学,采用实验研究方法，通过对比实验和问卷调查，评估认知负荷理论在高校篮球教学SPOC混合教学中的应用效果。研究结果：内在认知负荷和任务目标认知负荷对篮球成绩的影响显著，学生的学习风格影响学习效果,试验组的教学方法或策略更有效，且不同技能需采用不同的教学模式。建议：在教学中控制学生的认知负荷，考虑学生的学习风格，采用有效的教学策略，并针对不同技能采用不同的教学模式。关键词：认知负荷理论;SPOC混合教学；篮球教学；学习效果；教学策略Abstract:This study explores the design and application of SPOC mixed teaching in college basketball teachingbased on the cognitive load theory.The research object is college basketball teaching.By using experimentalresearch methods,through comparative experiments and questionnaire surveys,the application effect of cognitiveload theory in SPOC mixed teaching of college basketball teaching is evaluated.The results show that the internalcognitive load and task target cognitive load have a significant impact on basketball performance,students learningstyles affects learning results,the teaching methods or strategies of the experimental group are more effective,anddifferent skills need to be used in different teaching models.It is suggested to control studentscognitive load inteaching,consider students learning styles,adopt effective teaching strategies,and adopt different teaching modesfor different skills.Keywords:cognitive load theory;SPOC mixed teaching;basketball teaching;learning effect;teaching strategies中图分类号：G807文献标识码：A文doi:10.19379/ki.issn.1005-0256.2023.08.045引言认知负荷理论是指人在学习和思考过程中所承受的认知负担,它是由德国心理学家斯文安德森（Sweller)提出的。在教学中，认知负荷理论被广泛应用，它可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方式,以提高学生的学习效果。而SPOC混合教学是指将传统的面授教学与网络教学相结合，通过网络平台提供教学资源和互动交流，以达到更好的教学效果。本文将探讨基于认知负荷理论的高校篮球教学SPOC混合教学设计与应用。篮球作为一项体育运动，需要学生在学习技术的同时,还要具备较高的身体素质和协作能力。在传统的面授教学中，学生往往需要在短时间内接受大量的信息和技术训练,容易导致认知负荷过大，影响学习效果。而通过SPOC混合教学，教师可以将一部分课程内容放到网络平台上，让学生在课堂外自主学习和消化，减轻课堂内的认知负荷。同时，通过网络平台的互动交流，学生可以与教师和同学进行更加深人的讨论和交流，提高学习效果。本文将从认知负荷理论的角度出发，探讨如何设计高校篮球教学的SPOC混合教学模式,并通过实践案例分析,验证该教学模式的有效性。1研究对象与方法1.1研究对象本研究的对象是高校篮球教学SPOC混合教学。研究将探讨如何在SPOC混合教学中应用认知负荷理论，提高学生学习效果和教学质量。1.2研究方法研究采用实验研究方法，通过对比实验和问卷调查等方170BULLETIN OF SPORT SCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.8.2023文章编号：1 0 0 5-0 2 5 6(2 0 2 3)0 8-0 1 7 0-4式,探讨认知负荷理论在高校篮球教学SPOC混合教学中的应用效果。1.2.1认知负荷量表本研究将采用认知负荷量表来测量学生在学习过程中的认知负荷水平。该量表包括三种类型的认知负荷：内在负荷、外在负荷和构建负荷。研究者将通过对学生的认知负荷水平进行测量,来评估不同教学方法对学生认知负荷的影响。表1 认知负荷类型及其特点表认知负荷类型特点内在负荷由学生自身的认知能力和知识水平所造成的负荷由学习环境、教学材料、教学方法等外部因素所造成的外在负荷负荷由学生在学习过程中需要进行信息整合、归纳、推理等认构建负荷知活动所造成的负荷1.2.2教学方法本研究将采用不同的教学方法来探讨认知负荷理论在高校篮球教学SPOC混合教学中的应用效果。研究者将设计两种不同的教学方法，一种是基于认知负荷理论的教学方法，另一种是传统的教学方法。通过对比实验，来评估两种教学方法对学生学习效果和认知负荷的影响。作者简介：王昊（1 9 8 7），男，甘肃天水人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。作者单位：沈阳医学院，辽宁沈阳1 1 0 0 3 4Shenyang Medical College,Shenyang 110034,China.时也说明篮球课程对学生的吸引力较大。在生源地方面，江苏、学校体育XUEXIAOTIYU最多，占总人数的5 0.4 3%，其次是1 9-2 0 岁的学生，占总人数的厂学习准备教限境人课前、课后：3 0 C平台（学习数据、智能测评、库报实1前端准备图1 基于认知负荷理论的高校篮球教学SPOC混合教学设计与应用模型1.2.3评价方法本研究将采用问卷调查和实验数据分析等方法来评价教学方法的效果。研究者将设计问卷，收集学生对教学方法的反馈和评价。同时,研究者将收集学生在学习过程中的实验数据，如学习成绩、学习时间、认知负荷水平等，来评估教学方法的效果。1.2.4统计学方法本研究将采用统计学方法来分析实验数据和问卷调查结果。研究者将采用t检验、方差分析等方法来比较不同教学方法的效果。依据此来共同探讨认知负荷理论在高校篮球教学SPOC混合教学中的应用效果。2结果与分析2.1学生基本信息与学习成绩表2 学生基本信息与篮球课程成绩分布情况项目人数值（%）单手运球16(13.91)站立投篮99(86.09)跳投2(1.74)三分球73(63.48)罚球37(32.17)町人防守2(1.74)篮球游戏练习1(0.87)变向带球4(3.48)86.78+11.05过人带球53(46.09)传球练习4(3.48)篮板球练习1(0.87)防守练习48(41.74)篮球游戏练习2(1.74)快速带球1(0.87)总计115(100)1400001200010000800060004000018图2 学生基本信息与篮球课程成绩分布情况图上表是一份关于学生篮球课程成绩分布情况的数据表格，共计1 1 5 名学生参与了篮球课程的学习。从表格中可以看出,女生参与篮球课程的人数比男生多，占总人数的8 6.0 9%。同时，女生在站立投篮、三分球、罚球、町人防守、过人带球、防守练习等项目中的成绩均高于男生,这说明女生在篮球技能方面具有一定的优势。在年龄方面,1 8 1 9 岁的学生参与篮球课程的人数知识建构学习风格知识基础迁移与反思提出间题任务单导学案工紫源推送满验，作业轮坛交成1过程租织成绩性别年龄/岁77.00+9.11男18-1987.60+8.34女18-1988.37+1.15男19-2086.23+8.89女19-2085.97+10.32女20-2181.71+0.85男20-21江云川业91.59+0.14女21-22男21-2286.65+6.92女21-2287.58+6.63男2281.82+0.51男2285.07+7.71女2276.37+2.13男91.03+0.51女2286.08+7.14一篮球游戏23.48%。这说明篮球课程在高中阶段的学生中比较受欢迎，同多元评价#习分析合作操究评价反惠解快网题课中：面投案钢教学、项目教学，任务驱动式教学22一学分送标香反馈教举评价生源地江苏江苏湖北北京黑龙江湖北广东四川甘肃内蒙古江云川业江云川业江云川业一115（1 0 0北京、四川、黑龙江等地的学生参与篮球课程的人数较多,这说明这些地区对篮球运动的重视程度较高，同时也说明这些地区的篮球教育资源比较丰富。从成绩分布情况来看，单手运球、跳投、篮板球练习、防守练习等项目的参与人数较少,这可能是因为这些项目的技能难度较高，需要更多的练习和耐心。而站立投篮、三分球、过人带球等项目的参与人数较多，这说明这些项目的技能难度较低,更容易被学生掌握。总体来说，这份数据表格反映了学生参与篮球课程的情况，同时也反映了篮球教育在不同地区和年龄段的普及程度和发展情况。对于篮球教育的发展,应该注重技能难度的适度控制,提供更多的教育资源和培训机会，以提高学生的篮球技能水平和兴趣。2.2认知负荷类型与篮球成绩比较分析表3 试验组认知负荷类型与篮球成绩比较维度类型内在认知负荷内在负荷外在认知负荷个体认知负荷任务目标认知负荷外在负荷情感认知负荷社会认知负荷时间构建负荷空间用途402000001.0内在负荷图3 试验组认知负荷类型与篮球成绩比较图以上表格是一项关于认知负荷类型与篮球成绩比较的研究结果。该研究旨在探讨不同类型的认知负荷对篮球成绩的影响，以便为篮球训练提供更加科学的指导。表格中列出了不同类型的认知负荷，包括内在负荷、个体认知负荷、外在负荷、构建负荷等,并列出了每种类型的人数占比、篮球考核成绩的平均值和标准差,以及F值和P值。从表格中可以看出，内在认知负荷和任务目标认知负荷对篮球成绩的影响较为显著，其F值分别为4.3 1 0 和1.0 2 4,P值均小于0.0 5。这表明在篮球训练中，应该注意内在认知负荷和任务目标认知负荷的控制，以提高篮球成绩。另外，表格中还列出了其他类型的认知负荷,如情感认知负荷和社会认知负荷等,其对篮球成绩的影响相对较小。这表明在篮球训练中，情感和社会因素虽然也会对篮球成绩产生一定的影响，但其影响程度相对较小，不应过分强调。此外，表格中还列出了构建负荷，包括时间、空间和用途等方面的负荷。虽然构建负荷对篮球成绩的影响也相对较小，但其仍然值得注意。在篮球训练中,应该注意构建负荷的控制，以提高篮球成绩。综上所述,该研究结果表明，不同类型的认知负荷对篮球成绩的影响程度不同。在篮球训练中,应该注意内在认知负荷171第3 1 卷第8 期2023年8 月人数占比/%篮球考核成绩(xs)83.07+9.3142(36.52)85.13+7.1785.11+7.1583.75+7.7353(54.78)83.11 7.5187.53+5.1785.17+7.635(8.70)83.15+7.3183.15+13.5100009.0008.00007.0000600005.00004.00889030F值P值4.3100.0121.0240.0131.0130.013构建负荷体育科技文献通报学校体育XUEXIAOTIYU和任务目标认知负荷的控制，以提高篮球成绩。同时，情感和社会因素虽然也会对篮球成绩产生一定的影响，但其影响程度相对较小,不应过分强调。此外，构建负荷也值得注意,应该注意其控制，以提高篮球成绩。2.3教学模式与篮球学习效果分析表4 不同类别学生篮球学习风格分布情况(n)项目信息理解信息感知性别信肋任活拍型感恨型活拍型平衡型视觉型平衡型综合型平衡型沉思型冷静型感觉型信息型多元型语言型20151050信肋任图4 不同类别学生篮球学习风格分布情况根据表格所示，我们可以看到不同类别学生的篮球学习风格分布情况。表格中包含了学生的信息理解、信息感知、性别、年龄、生源地和户口性质等方面的数据。学生的信息理解和信息感知风格方面。在这两个方面，学生们展现出了不同的特点。例如，信肋任学生倾向于活拍型的信息理解和感恩型的信息感知风格，而活拍型学生则更倾向于平衡型的信息理解和视觉型的信息感知风格。这表明不同学生在接受和理解篮球相关信息时有不同的偏好和方式。学生的性别、年龄、生源地和户口性质。这些因素可能会对学生的篮球学习风格产生影响。例如,男性学生可能更倾向于信息型的学习风格,而女性学生可能更倾向于冷静型的学习风格。年龄和生源地也可能对学生的学习风格产生影响，但从表格中的数据来看,我们无法得出明确的结论。户口性质可能与学生的背景和生活环境有关,但对学习风格的影响需要进一步的研究和分析。综上所述，根据提供的表格数据，我们可以初步了解不同类别学生的篮球学习风格分布情况。然而，由于数据量有限，我们无法对学生的学习风格进行深入的分析和推断。进一步的研究和数据收集将有助于更全面地理解不同类别学生的篮球学习风格。2.4两组学习篮球效果比较分析表5两组学习篮球效果比较（分）组别均值对照组75.42试验组85.51100806040200-20-40对照组一试验组85.51图5 两组学习篮球效果比较图172BULLETIN OFSPORTSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.8.2023根据提供的数据,我们可以看到对照组和试验组的均值、标准差、标准误、t值和p值。下面是对这些数据进行分析的一些观察和解释。对照组的均值为7 5.4 2,试验组的均值为85.51。这意味着试验组的平均值要高于对照组，这可能暗示着试验组在某个方面表现更好。标准差是衡量数据分散程度的指标。对照组的标准差为1 5.3 7,试验组的标准差为1 6.1 8。年龄生源地户口性质男21岁女22岁男19女20男21活拍型平衡型标准差标准误15.370.7116.180.54均值标准差75.4215.3716.18标准差越大，数据越分散。这表明试验组的数据分散程度稍高江苏农村广东城市湖北农村四川城市北京农村沉思型信息型值P值15.170.001标准英P值0.71-15.170.54于对照组。标准误是均值的估计误差。对照组的标准误为0.71,试验组的标准误为0.5 4。标准误越小，说明均值估计的准确性越高。试验组的标准误较小,可能意味着对试验组的均值估计更加准确。t值是用来比较两组均值是否有显著差异的统计量。对照组的t值为-1 5.1 7,这个值非常小，说明对照组和试验组的均值之间存在显著差异。P值是用来判断差异是否显著的指标。对照组的p值为0.0 0 1,这个值非常小,说明对照组和试验组的差异是显著的。综上所述，根据提供的数据，试验组在某个方面表现更好,与对照组相比,试验组的均值较高且差异显著。然而，我们还需要更多的背景信息和上下文来进一步解释这些结果。2.5学生篮球学习风格与实施不同教学模式后学习成绩变化情况分析表6学生篮球学习风格与实施不同教学模式后学习成绩变化情况维度类型运球内在负荷传球外在负荷投篮构建负荷篮板综合负荷2.521.510.50值0.535P值0.679图6 学生篮球学习风格与实施不同教学模式后学习成绩变化情况图根据表5 中的数据，我们可以看到学生篮球学习风格与实施不同教学模式后学习成绩的变化情况。该表列出了不同维度（运球、传球、投篮和篮板）的学习风格类型、试验组成绩与对照组成绩之间的比较结果。对于运球这一维度，内在负荷类型的学习风格实施不同教学模式后，试验组的成绩平均值为11.5510.24,F值为0.5 3 5,P值为0.6 7 9。根据P值，我们可以得出结论，实施不同教学模式对于运球成绩的影响并不显著。对于传球这一维度，外在负荷类型的学习风格实施不同教学模式后，试验组的成绩平均值为1 1.3 4 1 1.1 3,F值为0.156,P值为0.0 3 7。根据P值，我们可以得出结论，实施不同教学模式对于传球成绩的影响具有显著性。对于投篮这一维度，构建负荷类型的学习风格实施不同教学模式后，试验组的成绩平均值为8.3 1 6.7 5,F值为1.993,P值为0.0 5 3。根据P值，我们可以得出结论，实施不同0.001教学模式对于投篮成绩的影响在统计学上接近显著。对于篮板这一维度，综合负荷类型的学习风格实施不同教学模式后，(下转第1 8 1 页)试验组成绩-对照组成绩(xb）11.55 10.2411.34 11.138.31 6.759.73 8.7511.5510.2411.34 11.13内在负荷外在负荷运球传球0.1560.037F值P值0.5350.6790.1560.0371.9930.0530.2630.7368.316.759.738.75构建负荷综合负荷投蓝蓝板1.9930.2630.0530.736学校体育XUEXIAOTIYU力 1 0 。同时正确引导学生走下网络，走出宿舍，主动走进操2021,(1):4-7.场，主动参与体育运动。总结出大学校园体育活动开展的基本5俞海洛，方慧，刘洋，李向东.习近平新时代关于体育的重要论述规律及限制因素,并根据收集到的数据进行分析研究，探索一对普通高校体育教学改革的启示 J体育学刊2 0 2 0,9（5)：7 7-81.套符合大学校园体育活动开展的规律及模式，对日后学校体育6武培，董亚琦，李国栋，钟建伟体教融合政策的亮点、施行障碍的开展有理论指导意义。与实践路径.J四川体育科学,2 0 2 1,4 0（3）：1 1 3 1 1 7.参考文献：7杜少辉.高校校园体育文化育人实践与探索以广东轻工职业1体育总局教育部关于印发关于深化体教融合促进青少年健康技术学院为例 J.广东轻工职业技术学院学报，2 0 2 0,9（3）：7 2发展的意见的通知.体育总局教育部体发【2 0 2 0 1 号,2 0 2 0，-73.8,31.8黄凤，俞承宽：“学、练、赛、评”一体化教学模式培养学生体育核2于素梅.教学改革指导纲要（试行)十大政策要点落实策略探析 J.体育学刊,2 0 2 1,9:1-1 3.3 钟丹.粤港澳大湾区背景下高职院校体育教学思考 J.学校体育学,2 0 2 0,1 0(9):1 5 2-1 5 4.4毛振明，于素梅.思考解析“教会、勤练、常赛”一“体育走班制教学”是保障“教会、勤练、常赛”的正确教学模式 J.体育教学，心素养的研究 J.学校体育,2 0 2 1，（3）：9 3-9 4.9张长思，丁天翠，杨多多，毛振明“体育走班制”教学教师专项化教学能力提升研究 J.体育学刊,2 0 2 2,2 9（3）：1 2 0-1 2 5.1 0 于素梅，王晓燕.新时代体育教师一体化发展的内涵与路径J.体育学研究,2 0 2 1,3 5(6):1 2-1 7.(上接第1 7 2 页)试验组的成绩平均值为9.7 3 8.7 5,F值为0.2 6 3,P值为0.736。根据P值，我们可以得出结论，实施不同教学模式对于篮板成绩的影响并不显著。综上所述，根据表5 中的数据分析，我们可以得出以下结论：实施不同教学模式对于传球和投篮成绩的影响具有一定的显著性，而对于运球和篮板成绩的影响并不显著。然而，需要注意的是,这些结论仅基于所提供的数据，可能受到其他因素的影响,因此在实际应用中需要进一步研究和验证。3结论与建议3.1结论1.内在认知负荷和任务目标认知负荷对篮球成绩的影响较为显著这意味着在篮球训练中，应该注意内在认知负荷和任务目标认知负荷的控制，以提高篮球成绩。而情感认知负荷和社会认知负荷等对篮球成绩的影响较小，这表明在篮球训练中，情感和社会因素的影响不应过分强调。2.不同类别的学生在接受和理解篮球相关信息时有不同的偏好和方式这可能会影响他们的学习效果。因此,教师在教学时需要考虑学生的学习风格，以便采用更适合学生的教学模式。3.与对照组相比，试验组的均值较高且差异显著这可能意味着试验组采用的教学方法或策略更有效。然而，我们还需要更多的背景信息和上下文来进一步解释这些结果。4.实施不同教学模式对于传球和投篮成绩的影响具有一定的显著性而对于运球和篮板成绩的影响并不显著。这可能意味着在教学过程中,针对不同的技能，需要采用不同的教学模式，以提高学生的学习效果。3.2建议1.控制高校学生认知负荷，提高篮球教学训练效果由于内在认知负荷和任务目标认知负荷对篮球成绩的影响较为显著，高校公共体育课教师应在教学中特别关注这两个方面。在设计训练计划时，教师应尽量减少不必要的认知负荷，使球员能够更专注于任务目标；同时，教师还应该设定明确的任务目标,以便球员能够将精力集中在提高技能和策略上。2.高校篮球教学中考虑学生的学习风格每个学生在接受和理解篮球相关信息时可能有不同的偏好和方式。教师应该了解学生的学习风格,并根据他们的偏好和方式来设计和实施教学。例如：一些学生可能更喜欢通过观察和模仿来学习，而其他学生可能更喜欢通过讨论和实践来学习。3.高校篮球教学种应采用有效的教学策略研究结果显示，试验组的成绩明显高于对照组，这可能说明试验组采用的教学方法或策略更有效。因此，教师应该考虑采用这些有效的教学策略，如：引导式教学、团队合作学习等，以提高学生的学习效果。4.高校篮球教学中针对不同技能采用不同的教学模式实施不同教学模式对于传球和投篮成绩的影响具有一定的显著性,而对于运球和篮板成绩的影响并不显著。这可能意味着在教学过程中,针对不同的技能，需要采用不同的教学模式。例如：对于传球和投篮这样的技能，可能需要更多的指导和反馈；而对于运球和篮板这样的技能，可能需要更多的实践和体验。参考文献：1张春艳,杨光照.基于SPOC 的大学健美操选项课程混合教学模式构建 J.当代体育科技，2 0 2 3,1 3（1 6）：4 3-4 7.2黄粤获荻.线上线下混合教学模式下招贴设计课程思政的路径与策略 J.美与时代（上）,2 0 2 2,（1 2)：1 4 8-1 5 1.3成亚玲,谭爱平.基于智慧课堂的混合学习教学设计研究 J.中国信息技术教育，2 0 2 2，（2 1）：8 5-8 8.4郭东恩,贾子琪，唐满，吴泽琛.基于OBE的Python程序开发线上线下混合教学模式设计与实践 J.计算机教育，2 0 2 2，（1 0）：1 7 4-178.体育科技文献通报181第3 1 卷第8 期2023年8 月