基于具身学习,培育地方情怀——地方课程教学设计例谈.pdf

地方课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1-9年级）明确提出地方课程以培养学生的地方情怀为主要目标。为解决当前地方课程教学中地方情怀培养不足的问题，教师应立足具身学习的视角，从教学目标、教学过程、活动评价三个方面入手，突出情感性因素，明确教学思路。这样的教学强调学生的具身参与和个性体验，注重引导学生将学习与个体情感联系起来，进而培养学生的地方情怀，更好地发挥地方课程铸魂育人的功能。【关键词】地方课程；教学设计；地方情怀；具身学习地方课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，较学科课程更加注重综合性、实践性和体验性。2016年，浙江省教育厅教研室编写的 浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1-9年级）颁行，明确提出地方课程须遵循地方性、时代性、综合性等原则，以“培养学生的地方情怀”为主要目标1。铸魂育人应当是地方课程的宗旨。2然而，通过大量的课堂观察，可以发现：教师对地方课程理解的偏差导致课程实施中偏离地方情怀培养目标的现象频发。具体表现为：教学目标的设定没有关注地方情怀的培育，单纯强调认知性教学；教学过程忽视学生的体验，缺乏学生情感的参与；教学内容的设定缺乏对学生的兴趣、经验和需求的观照，忽视对地方资源的挖掘和利用；等等。如何改变这些现象，进而培养学生的地方情怀成了研究的一个关键点。具身学习的相关研究为指向地方情怀培育的地方课程教学设计提供了一个新的视角。具身学习作为一种新型学习观，认为学习是一种嵌入身体和环境的活动，鼓励学生通过听、看、说、触、做等方式感知经验，强调身心融合的参与和体验。3这里的“身体”超越了生物学意义上的“躯体”，指的是能主动体验、产生经验、形成情绪的具有主体意义的生命体。且知情意行的统一可以通过具身学习达成。笔者结合地域特色，尝试在地方课程的教学设计中凸显情感性因素，引导学生在学习过程中掌握社，2022.4 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.5 中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强新时代中小学思政课程建设的意见 EB/OL.（2022-11-08）2023-06-20.http:/ 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿8地方课程的知识脉络，获得学习意义，形成地方情怀。一、设计教学目标：培养着眼学生价值感受的地方情怀地方课程的教学目标的设定应以分析省、市地方课程标准为基础，以学生特征及学习内容的具身特征为依据，以着眼价值感受的地方情怀培养为导向。蕴含在地方课程教学内容中的价值观是隐性的，需要教师观照地方情怀培养目标进行深度挖掘。以浙江省现行地方课程教材 人 自然 社会五年级第20课 家乡的河流 为例，教学目标设计常出现浅显化的特征，较少凸显情感性因素。笔者将以L老师的目标设定为例，说明着眼学生价值感受的地方情怀目标的设定思路。【案例1】家乡的河流 教学目标的设定课程标准：知道浙江省主要的河流，了解其基本特征。学习内容分析：这一课属于浙江省地方课程人 自然 社会 的“浙江环境”板块，旨在带领学生从浙江省丰富的河流水系这一角度了解钱塘江等主要河流的特征，使学生初步认识人类发展与河流的环境、功能变迁之间的关系。教师需要通过播放视频、音频，模拟操作等方式呈现教学内容，调动学生的多种感官。学情分析：五年级的学生对身边的自然环境已有初步认识，对钱塘江等浙江省内著名河流的特点也有了一定的了解，基本能理解人与环境之间的密切关系。但学生对家乡的河流缺乏进一步的认识和深层次的认同感，其已有经验不足以支持其准确理解河流的历史变迁与价值。教学目标：（1）通过资料搜集，知道钱塘江及其各河段的特征，并描述著名的钱江潮；（2）通过活动体验，了解钱塘江与杭州城市发展的历史关系，认识钱塘江对杭州城市发展的重要性；（3）通过图片、视频等资料，感受母亲河钱塘江与杭州人民生活之间的关系，形成对家乡的认同感和自豪感。上述教学目标的设定以“浙江省内第一大河钱塘江与城市发展的关系”为主线。目标的厘定着眼于学生的价值感受，旨在让学生认识钱塘江对杭州城市发展的重要性，凸显了地方情怀因素。对学生个体而言，能否产生较为深刻的情感体验，能在多大程度上达成目标，取决于课堂教学的效果以及个人经验、感受的内化程度。二、实施教学过程：设计关注学生情感连贯性的具身活动地方课程的教学须注重综合性、实践性和活动性。教师在教学过程中往往具备实施活动性教学的意识，但容易陷入“为了活动而活动”的误区。无情感关联的活动设计、停留于表面的活动探究、哗众取宠式的活动表演大量存在。为避免进入这些误区，充分发挥活动的价值，教师在设计教学时不仅要考虑知识的逻辑、学生的认知心理，还要关注学生的情感连贯性，即通过具身活动获得价值感受和情感体验的连贯性。（一）营造课堂环境：创设积极融洽的学习氛围具身学习尤其重视身体与环境的互动，此处的环境除了物理环境之外，还包括情感环境。地方课程的学习除了实践学习外，还包括课堂学习。因而，学生在课堂中的愉悦情绪和积极的情感体验显得尤为重要。教师要关注教学能不能成为每一个学生生命中的难忘经验，能不能为每一个学生创造积极融洽的情感环境4，进而激发他们对地方课程的向往之情和学习热情。1.创建学习共同体：合作引领实现具身学习具身学习不仅强调主体与他人的合作，也强调学习共同体的创建。地方课程的教学活动通常以小组合作的方式进行，每一个小组成员都处于学习共同体中，在积极的学习氛围中参与真实学习，避免当一个旁观者。教师不仅要让每一个小组成员都有明确的活动任务，还要让他们以身心融合的方式参与合作学习，实现活动的意义构建。【案例2】地方课程学习共同体设计G老师创建的地方课程学习共同体分工安排如表1所示。教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿9表1 地方课程学习共同体成员分工安排表组员序号组员1组员2组员3组员4组员5组员身份主持者联络员特长生数据员媒体人负责内容擅长统筹和主持，能够组织组员开展讨论并统筹整理组员的看法，以便快速开展下一环节的活动擅长交际和沟通，负责联络班级中的其他小组，与其他小组交流学习进度，便于资源共享，避免活动重复有特殊才艺，全程观察组员的表现，负责展示环节的活动擅长搜集和整理资料，在活动中担任组长一职，将其他组员搜集到的资料进行整合、分类，并用文档的形式呈现擅长音频、课件等的制作，选择成果展示会上需用到的音乐，制作成果展示课件该教师设计的地方课程学习共同体由5人组成，以学生的兴趣和特长为基础。每个学习共同体都包括不同特长的学生，每个小组成员都有明确的分工。学习共同体的创建可以依据不同的标准，目的是让学生置身于浓厚的学习氛围中，与环境发生互动，让学习真实而有效地发生。2.设计师生互动环节：关注语言的情感力量地方课程的教学蕴含着地方情怀培养的价值导向，对教师语言、师生互动提出了更高的要求。教师需要设计师生互动的环节，关注语言的情感力量。“你印象最深的是什么？”“你如何看待这一现象？”“你觉得的意义是什么？”等问题具有开放性，能够营造一种宽松的互动氛围，引导学生投入自身情感并大胆地表达自我，从而使课堂教学能够触及学生个体的观点和立场。教师可以设计此类具有开放性的、含有价值观倾向和意蕴的问题，对学生进行适时追问。在一系列的追问下，学生不断地将课堂中所学的知识与个人的经验、情感相结合，以此强化个性体验，内化学习成果。（二）设计教学环节：关注学生的情感连贯性教学环节的设计需要关注学生思维的递进与情感的深入，甚至还要关注学生在课外继续探究的兴趣和欲望，避免学生在学习过程中发生思维和情感的断裂。仍以浙江省现行地方课程教材 人 自然 社会 五年级第20课 家乡的河流 一课为例，教学环节设计如下。【案例3】五年级 家乡的河流 教学环节设计L老师以浙江省内第一大河“钱塘江”与城市发展的关系为主线，设计了三个教学环节，如图1所示。图1 家乡的河流 教学环节设计第一环节：身份揭题理钱塘江的身份地位。即从“浙江省的名字与钱塘江的关系”导入揭题。第二环节：合探历史感钱塘江的沧海桑田。即探究杭州城市的历史发展与钱塘江的关系，梳理“杭城的孕育依江而建；杭城的繁荣倚江而兴（钱王治潮，茅以升建桥、炸桥再修桥）；杭城的新貌拥江而盛”这一脉络，通过“模拟筑堤”活动，在动手体验、观看视频的过程中感受杭州城市发展与钱塘江的共生共存关系。第三环节：畅谈当下论钱塘江的特殊意义。钱塘江作为浙江人的母亲河，不断孕育和保护着浙江人；钱塘江作为浙江精神的象征，一直滋养和激励着浙江人勇立潮头、勇敢进取。上述三个环节的设计以河流与城市发展的关系为教学主线，以钱塘江对杭州城市发展的重要性为情感暗线。三个环节环环相扣，关注情感连贯性。教师还通过“模拟筑堤”这一具身活动，让学生在身心交互的过程中升华对母亲河的情感。教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿10（三）设计学习活动：强调具身体验课堂学习与学生的具身生活经验相互交织，因此学习活动的设计应从学生的直接经验和真实的情境出发。学生通过具身体验，完成有意义的任务，获得独特的体验与感悟，并在深入理解的过程中形成情感认同。以杭州市地方课程教材 最忆杭州 六年级第9课 胡庆余堂 的学习活动设计为例，具体内容如下。【案例4】“手工泛丸”具身活动设计“北有同仁堂，南有庆余堂”，胡庆余堂是中国著名的国药老店。2006年，胡庆余堂中药文化入选首批国家级非物质文化遗产名录，其中十分重要的一项技能便是“手工泛丸”。请以小组为单位，每个人轮流体验“手工泛丸”的过程，看看能否通过摇一摇的方法把现有的丸子摇得更大。开展活动的同时请完成活动感受记录单。活动任务：通过“手工泛丸”活动，体悟胡庆余堂能够传承百年的原因。活动工具：一只竹匾、一把刷子、一罐水、一包中药粉、一包成型丸子。身体动作：两脚分立，双手握住竹匾，上半身微微前倾，顺时针方向摇转竹匾，刷点水，放点粉。注意一点点地加，一遍遍地操作。上述具身活动设计注重让学生直接参与和体验，感受传统技艺蕴含的独特技巧与匠心精神，了解胡庆余堂传承百年的原因，认识胡庆余堂的中药文化，形成情感认同。（四）设计学习工具：注重多元开发学习工具作为帮助学生学习课程内容、形成情感认同的中介，在支持学生的认知活动和塑造学生的价值观方面具有重要作用。根据地方课程教学内容，教师可利用地方性资源，开发相关学习工具。如图片、视频、音频、学习单、资料袋等工具，均可以帮助学生打开听觉、视觉等感官通道，让学生更好地理解、感知，从而深化学习体验。以浙江省地方课程教材 人 自然 社会 四年级第9课 白居易在杭州 和第10课 苏东坡与西子湖 两课的整合教学为例，具体内容如下。【案例 5】白居易在杭州 与 苏东坡与西子湖 学习单设计杭州的历史绕不开白居易和苏东坡这两位“老市长”。为纪念他们对杭州的贡献，清朝嘉庆年间，在大学士阮元的提议下，孤山南麓建造了“白苏二公祠”。请借助 白居易在杭州 和 苏东坡与西子湖 学习单（如表2），了解“白苏二公祠”和两位“老市长”的事迹。表2 白居易在杭州 和 苏东坡与西子湖学习单“白苏二公祠”推介方案第（）小组，小组成员有：介绍内容推介方式生平介绍政绩介绍经典诗词轶事典故.制作微视频制作宣传单.具体分工如下：（）负责（）负责（）负责（）负责上述学习单的设计基于情境任务，引导学生从介绍内容和推介方式两个方面了解“白苏二公祠”和两位“老市长”的事迹。小组成员搜集资料并进行交流、分享，参与学习过程，产生对杭州历史文化名人的崇敬之情。当然，学习工具需要根据教学内容进行设计，仅仅使用学习单是不够的，教师还要利用多媒体手段调动学生的多种感官，使学生实现具身学习。三、开展活动评价：实施注重学生参与的过程性评价地方课程强调实践式、探究式、综合式的学习方式，可依托校外活动场所（如博物馆、展览馆、青教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿11少年活动中心等）进行教学。这不仅有利于突破课堂与学校的边界，还有利于学习向学生真实的生活延伸。因此，教师应开展注重学生参与的过程性评价，强调学生的主体性，关注评价的开放性和生成性，不拘泥于固定标准。以四年级“博物馆小导游”的活动评价设计为例，具体内容如下。【案例6】“博物馆小导游”活动评价设计活动要求：每个学习小组通过上网查找、实地走访等形式，用自己喜欢的形式介绍杭州的博物馆。展示形式：各学习小组以海报、PPT、实物展示等形式介绍杭州的博物馆。评价要求：其他小组对展示小组的展示作出评价，包括是否清楚呈现了该博物馆的特色，是否挖掘了博物馆的文化底蕴，对博物馆的推广是否有合理化的建议。“博物馆小导游”是H老师设计的教学活动，此活动评价的主体不仅有教师，还有学生。学生可以自己制定评价指标，例如资料搜集途径是否恰当、学生是否真正有所收获、小组成员的分工是否合理等。教师适当地进行指导和干预。在尊重、开放、多元的评价氛围中，学生主动参与，积极分享、交流、合作。由此，评价的过程就成了完善甚至是重塑学生情感和价值观的过程。有序实施地方课程、有效培育学生的地方情怀，都离不开精心的教学设计。本文基于具身学习的视角，对地方课程的设计进行了初步探讨，为学生地方情怀的培养提供了一些思路。需要注意的是，地方课程的教学基于教材又不拘泥于教材。教师需要对贴近学生生活的、可利用的地方性课程资源进行深度开发和利用，充分发挥它们的价值。致谢：浙江省杭州市卖鱼桥小学廖莹老师、浙江省杭州市福山外国语小学陈鸿琴老师、浙江省杭州市文津小学谢佳雯老师、浙江省杭州市文晖中学韩颖老师等为本文提供了案例，在此一并感谢。参考文献：1 浙江省教育厅教研室.浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1-9年级）M.杭州：浙江教育出版社，2016：22 成尚荣.地方课程的发展检视与时代再建构 J.课程 教材 教法，2020，40（4）：4-9.3 李昱蓉.具身学习：立足学科核心素养的学习方式 J.当代教育科学，2017（9）：7-10.4 王平.课堂教学设计如何通达价值观：基于情感教育的探索 J.中国教育学刊，2021（6）：76-81.（浙江省杭州市拱墅区教育研究院）教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿12