基于具身认知理论视角的高中数学课程资源开发——以人教A版“空间直线、平面的平行”为例.pdf

投稿邮箱院数学教学通讯2023 年 7 月（下旬）教研在线45投稿邮箱院数学教学通讯 2023 年 7 月（下旬）基础上努力的结果.这样的一个前提条件看起来简单袁但对于诸多高中数学一线教师而言袁是一个重要突破.高中数学教学面对高考的压力不言而喻袁可以说在传统教学的视野下袁高中数学教师的所有精力都集中在应试上袁这使教师眼中所有的课程资源都是围绕考试来的.这种教学目的与教学过程之间的直接对应袁固然能够让教师在日常教学与考试时获得一个预期评价袁但实事求是地讲袁完全囿于应试去开发课程资源袁一定容易处于狭隘的状态袁向学生提供的学习资源也就难以体现数学课程的全部特点.具身认知理论认为身体参与认知活动袁人的认知应该是身心合一尧不可分离的咱1暂.也就是说袁学生的学习过程不应当是对学科知识进行机械演绎的过程.结合高中数学学科袁说得通俗一点就是袁数学教学不能成为教师向学生单向传递数学符号及数学符号间的关系袁然后让学生运用这些数学符号及数学符号间的关系去解答数学习题的过程.具身认知理论下的数学教学袁应当以学生为中心袁确保学生的学习主体地位袁尤其是重视学生在占有学习资源时袁学生的原有认知与学习资源之间能够形成相对直接的衔接关系袁也就是学生凭着原有的知识和经验就能够加工学习资源.很显然这样的学习过程能够回避高中数学知识所表现出来的高度抽象性袁能够让学生对课程资源进行深度加工的同时袁更好地把握数学知识生存的规律袁知道数学概念或规律的来龙去脉袁并且在此过程中发展学习能力.由于具身认知理论引导下的学习中袁学生的自主性得到了充分保障袁而这与高中数学学科核心素养的培养要求就是高度重叠的.根据这样的分析袁教师在开发课程资源时袁就要保证具身认知理论能够发挥指导作用.这首先要求教师必须认同具身认知理论袁实际上如果反思自己的学习过程袁也应当发现很多深刻的认识都来自学习者的我们与知识之间的深刻互动.正如一些研究者所说袁在某种程度上袁我们所有的经验几乎都来自我们的身体袁甚至最抽象的尧涉及学习渊诸如概念发展和理解冤的认知过程也是建立在物理的具身基础之上的咱2暂.数学知识是抽象的袁尤其是我国的高中数学知识袁其抽象程度在世界教育比较发达的国家中名列前茅袁这在确保我国高中数学知识体系比较先进的同时袁于学生的学习而言袁又存在着一定的挑战.如果教师能够借助具身认知理论去开发课程资源袁就可以在学生的认知基础与抽象的数学知识之间袁搭建一座认知桥梁袁从而帮助学生更好地建构数学知识体系袁更好地发展数学学科核心素养.具身认知理论视角下高中数学课程资源开发的例析课程资源的开发跟一般意义上的野备教材冶有所不同袁备教材时袁教师的注意力主要集中在教材上袁而开发课程资源时袁教材只是课程资源的源泉之一.教师应当从多个角度思考课程资源的来源袁然后在预设具体数学知识生成脉络的基础上袁去加工并组织这些课程资源袁使之成为学生自主建构数学知识尧落实数学学科核心素养的有效载体.野空间直线尧平面的平行冶具体涉及三维空间中的直线与直线平行尧直线与平面平行尧平面与平面平行等知识.从知识建构的角度来看袁 学生对直线尧平面尧平行渊包括野空间冶冤等概念是相对熟悉的袁但是要在三维空间里构造出平行的清晰表象袁并且为后续知识的理解打下基础袁也并非一件容易的事情.尤其是当教师确立了以学生自主建构为主的教学思路后袁学生大脑所能加工的资源就显得更加重要.如果教师开发出的课程资源与具身认知理论的要求相一致袁那么学生在加工这些资源时就会有一种沉浸式的体验感袁学生就可以在抽象这些课程资源的过程中袁一步步形成对野空间直线尧平面的平行冶的认识.那么在开发与之相关的课程资源时袁具身认知理论是如何发挥作用的呢钥这里挑选其中的两个环节来阐释.环节1院根据野直线与直线平行冶来让学生举例.这是一个学生相对熟悉的知识袁学生大脑中关于直线与直线平行的表象也是比较清晰的袁从这一知识向生活回归袁让学生到生活中寻找相应的例子袁这实际上是引导学生自主发现课程资源要要要这也是课程资源开发的有效思路之一.特别值得强调的是袁由于学生举例时袁是向自己的生活回归袁因此数学知识与学生的生活经验之间就可以形成直接的对应关系袁而这正是具身认知理论的基本要求.教研在线46投稿邮箱院数学教学通讯2023 年 7 月（下旬）教研在线47