基于SPOC模式的小学英语生态课堂构建.pdf

收稿日期:基金项目:湖南省哲学社会科学基金一般项目()湖南省教育科学“十三五”规划课题()湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目()湖南省大学生创新创业训练计划项目()作者简介:张丽红湖南第一师范学院外国语学院副教授硕士主要研究方向:翻译理论与实践、英语教学滕倩、袁云翼湖南第一师范学院外国语学院在读本科生 刘开湘:生态化教育的培养理念和策略广东教育(综合版)年第 期第 页 .:.年 月第 期南 京 晓 庄 学 院 学 报 .基于 模式的小学英语生态课堂构建张丽红滕 倩袁云翼(湖南第一师范学院 外国语学院 湖南 长沙)摘 要:小学英语课堂引入 模式可以将线上资源与课堂教学有机结合呈现出个性化和生态化的特点 基于 模式构建小学英语生态课堂应从教师和学生两个方面资源、活动和评价三个维度进行综合考虑建设路径是以师为导教师优化整合课程资源以生为本学生参与生态化教学活动以评促学创新教学评价模式关键词:模式生态课堂核心素养课程资源中图分类号:.文献标识码:文章编号:()义务教育英语课程标准(年版)(以下简称“版课标”)强调要培养学生的语言综合素质打造多种要素融合型课堂 但由于社会信息化的发展、学生水平及教师理念等种种因素的影响我国小学英语课堂教学情况多样也存在一些不足如教师在教学中主要采用直观教学法师生之间的信息传递方式单一课堂教学主要为考试服务忽视教育的育人功能等 为了改变这些现状实现课堂教学高效运转提高学生的英语人文素养及核心素养教师应主动树立构建综合型课堂的教育理念借鉴生态学的原理与规律将 模式融入小学英语教学鼓励学生充分利用信息化技术、积极参与生态化教学活动从而更好地实现师与生、教与学、课堂内与课堂外和谐发展的动态平衡构建有利于学生综合素养良性发展的小学英语生态课堂一、小学英语生态课堂及 模式的基本特征学生核心素养的提升离不开优质的课堂教育 现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法等生态要素相互关联、融合统一最终达到教育生态和谐的育人目的 小学英语课堂中“教与学”的生态平衡为学生的成长进步提供了生态化、和谐化的教育环境 模式的实施则为小学英语生态课堂提供了更多优势使课堂教育灵活化教学互促一体化学生自主学习深度化(一)小学英语生态课堂生态课堂是生态学与教育领域结合的产物属于教育生态学研究的一个具体范畴 年美国教育学者沃勒最早提出“课堂生态学”的概念 世纪 年代美国学者多伊尔和庞德对“课堂生态”进行界定将课堂视作具有多层次性、同时性和不可预测性的网络 此后国外对生态课堂的研究蓬勃发展更多关注生态课堂各因素以及结构方面的研究国内对生态课堂的研究起步较晚但发展迅速 年吴鼎福教授出版了我国第一本生态教学教材教育生态学 随后任凯、范国睿等学者陆续出版了相关著作生态教育观得到了越来越多的认可 国内对英语生态课堂的研究涉及范围广、研究角度多样“小学英语生态课堂”是指在教育生态学的指导下关注课堂生成的每一个生态要素:教师、学生、课程、教学评价、课堂环境等并通过现代课堂教学手段让学生获得多种体验从而实现教学与学生发展真正统一的课堂 与其他生态课堂相比小学英语生态课堂除了具有像自然生态系统一样的整体性、开放性、多样性和共生性的共性以外还具有其独特的学科特征和学段特征()学科特征体现在跨文化性和社会性两个方面 学生不仅要在相应的语言环境中掌握基本的语言知识和技能还要能够发展对不同文化的理解、包容和兴趣()学段特征体现在小学生的年龄特点和知识接受水平上强调培养学生学习英语的积极情感消除学习英语的畏难情绪体会语言的快乐随着新课改、新课标的出台小学英语生态课堂的内涵也随之发生变化需要教育者始终保持与时俱进的意识不断学习与进步确保小学英语课堂各生态要素处于最佳生态位(二)模式()即小规模限制性在线课程最初由加州大学伯克利分校的阿曼多福克斯()教授在 年提出并应用于教学实践 此后哈佛大学、麻省理工学院等美国著名高校进行了大量 教学实践探究国内对 模式的研究源于 年清华大学在教学中的运用 此后 模式的研究逐渐深入主要集中于高校教学模式的探讨和 课程设计与模式的构建 柳春艳分析了在中小学推行 教学实践方法 吕婷婷、王娜研究讨论基于“”的大学英语翻译教学模式的具体设计与实践方法 模式在中小学和大学的研究扩大了其应用范围相比于传统教学模式 模式强调线上与线下教学的深度结合能兼顾课前准备、课中教学、课后评价等多个环节有助于进一步促进教学效率和效果的提升 但透过教育生态学理论视角对信息化环境下的小学英语教学进行深入探讨和分析后发现现有的小学英语教学中仍然存在一些问题限制了课堂教学效率和质量的提升导致小学英语课堂生态因子之间缺少必要的信息和情感的多元互动这些问题深刻地影响着小学英语教学的整体效果二、小学英语教学现状分析小学英语课堂是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学是一个具有生命力的立体的生态系统然而在教学实践中受应试教育理念的影响一些教师认为提高学生学习成绩才是小学英语课堂的根本任务在教学方式上追求“高效率”以传统的说教和灌输式教育为主这与新课标要求的素质教育和综合能力的培养有一定的差距对学生语言综合能力的发展和文化素养的提高造成了一定的局限存在着一些生态失衡现象(一)教师角色定位不明显在目前的小学英语课堂中教师仍然是以“主宰者”的姿态存在既要将学科知识全面传授给学生也要时时维护好课堂纪律以维持秩序 究其原因这和教师自身的素养具有一定的关系 小学英语生态课堂要求教师担任激励者和启发者的角色教师与学生在课堂上处于平等的地位 为了实现这种角色转变教师首吴鼎福诸文蔚:教育生态学 江苏教育出版社 年版姚桂招许敏:教育生态学视角下的小学英语课堂“失衡现象”调查 教学与管理 年第 期第 页岳伟刘贵华:走向生态课堂 论课堂的整体性变革教育研究 年第 期第 页蒋雪莹:生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究南京师范大学 年硕士学位论文康叶钦:在线教育的“后 时代”解析清华大学教育研究 年第 期第 页柳春艳:在中小学教育中的应用模式探索 基于 模型视角中国电化教育 年第 期第 页吕婷婷王娜:基于 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究 以大学英语为例中国电化教育 年第 期第 页张五英:基于 翻转课堂教学模式构建大学英语生态课堂中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)年第 期第 页曲茜美缪蓉:翻转课堂教学模式中的学习策略研究 以小学课外英语教学为例中国电化教育 年第 期第先应改变自己以往的教育观优化课堂教学行为(二)学生个体特性难以得到充分发挥小学生处于好奇心旺盛的时期既充满对未知世界的探求欲又有强烈的表现欲 在传统课堂中学生被动地接受老师传授的知识好奇心和主动求知欲受到压抑学习动力难以激发 一些教师虽说做出转变但在师生互动过程中并未充分发挥学生的主体作用而是沦为一种机械的形式 另外学校课堂时间有限老师要抓紧时间完成教学任务学生可展现个体特性的机会较少 这种教学方式影响了学习主体的个性化参与从而影响了课堂的生态平衡(三)课后练习与课外学习无法实现有机融合作业是学习过程中的重要一环是练习学习内容的主要形式“双减”政策明确提出提高作业设计质量发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能 在课后教师通常会根据教学内容布置一些操练性和拓展性作业 在小学英语课后作业布置中常见的作业以书面形式为主如抄写或听写单词、完成配套练习册等 拓展性作业如要求学生在课后运用所学知识观察自然事物并进行描述等 操练性和拓展性作业对教师提出了不同要求然而在日常作业设计中一些教师往往缺少清晰可行的作业规划难以落实、检测和提高作业的有效性 此外在传统课堂中检验学生学习效果的方式单一往往只能通过学生的书面作业或与家长的交流来了解学生的课后学习情况这也导致课外学习往往处于“脱轨”状态 要实现课外学习对课内所学的有效反哺离不开教师对于课外学习过程的指导与组织使课内外能够协调配合小学英语课堂教学中存在的这些生态失衡现象使得教学效果无法得到真正的发挥与实现 小学英语课堂是小学生学习英语的启蒙地教师有必要努力打造和谐、发展、可持续的英语课堂用“生态性”来削弱“生态失衡”为学生的英语学习提供良好环境与持续动力 利用 模式来构建小学英语生态课堂为教学提供了新的视角与方法三、模式与小学英语生态课堂融合的动因互联网时代下运用现代教育技术为教学服务已经成为适应新阶段教育改革的必然 作为信息需求下的产物 模式为小学英语生态课堂的发展提供了新思路是当前小学英语生态课堂改革的新契机也是学习革命的关键突破(一)符合英语新课标的基本理念根据最新修订的 版课标小学英语课堂的目标发生了转变:()版课标优化了小学英语的分级方式针对一年级的小学生设置了以视听说为主的预备级 分级方式的改变体现了小学生英语能力发展的转变因而为学生提供自主学习平台受到越来越多教师的重视()根据“培根铸魂、启智增慧”的原则 版课标对小学生的核心素养综合表现提出了更高要求 教师不能单单传授词汇、语法等知识小学英语教学要改变原有的碎片化教学打造多种要素融合型课堂要培养学生的综合技能帮助学生梳理正确的思想观念()版课标强调教育信息化和英语教学的融合鼓励教师利用数字化手段开展精准教学据此将技术手段引入课堂教学构建新型课堂以满足学生的成长需求变得尤为重要(二)契合疫情防控的现实需求 年新型冠状病毒疫情爆发以来线下教学模式向远程教学模式推进 线上教育模式在疫情期间发挥了巨大的作用 如何在疫情防控常态化的趋势下进一步有效开发小学英语生态课堂的网络教学资源创设更多、更有效的教学策略是当下广大小学英语教育工作者所关心的热点话题 理念融合了在线教学与线下实体课堂的优势有利于促进小学英语生态课堂在后疫情时代的发展 同时随着社会的不断发展互联网技术日新月异各种电子设备和网络技术的进步给 理念在小学英语生态课堂的应用提供了刘婷:小学英语课堂教学中师生互动的现状研究新疆师范大学 年硕士学位论文中共中央办公厅国务院办公厅:关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中华人民共和国国务院公报 年第 期第 页刘利莹:“双减”政策下小学高学段英语课后作业管理研究四川外国语大学 年硕士学位论文赵尚华:义务教育英语课程标准(年版)解读全球教育展望 年第 期第 页吴春美:网络环境下小学英语教学策略研究 评小学英语教学策略新闻爱好者 年第 期第 页硬件基础 互联网技术有利于融合多元素来实现生态课堂中的 理念同时也促进小学英语生态课堂教学信息化发展(三)满足课堂实际教学的需求 是资源整合的一种手段和方式为生态课堂的构建提供了技术支持 模式通过网络平台将文字、音频、视频等多种资源整合在一起多角度地调动学生的视觉和听觉多方法地引导学生思考突破了小学英语生态课堂的时间和空间局限营造出直观、富有感染力的教学场景让学生身临其境也让英语教学内容更加生动形象地呈现出来对提高学生的学习兴趣和促进其个性发展具有重要意义为实现英语学习的工具性和人文性提供帮助 模式的引入可以为教学实践提供新的思想和方法让课堂充满生命力促进师生的可持续发展符合教育的生态化趋势随着我国基础教育的大力发展小学基础设施越来越完善各种信息化技术进入小学校园 智慧教室、录课教室、云课堂等技术手段为 课程的开发和建设提供了可能 同时随着村村通工程、全面建成小康社会、乡村振兴战略的实施我国已基本实现对乡村的互联网覆盖 这也为乡村小学提供了利用 课程资源的可能由此可见运用 模式构建小学英语生态课堂是基于课标理念的呼唤和现实的需求 课堂教学是教育教学最基本的形式是提高教育效果的关键运用 模式构建更具活力的小学英语生态课堂赋予课堂教学真正意义与教育价值才是创新课堂教学方式的正确方向四、运用 模式的小学英语生态课堂构建的实践策略小学英语生态课堂强调教师与学生这两个最基本生态因子的共同发展力求实现教与学发展的真正统一 通过课堂教学中结合运用 模式教师优化整合教学资源、学生参与生态化教学活动、评价体系中创新教学评价模式等三个维度展开进一步将生态教育理念具体化到生态课堂实践促使课堂教学高效发展使课堂各生态因子共生、共促、和谐发展(一)以师为导教师优化整合课程资源 模式以课堂和在线教学为基础极大地拓展了资源的使用范围教师既可以利用网络资源拓展学生的学习空间又可以为学生提供良好的语言环境同时在线下课堂中让学生通过利用智能且高质量的资源来增强互动讨论和处理学习信息的能力从而进一步弥补个人的不足 因此在小学英语生态课堂中教师要从教学内容上进行资源整合并在教学过程中设置探究性的任务通过 平台让学生在课前对学习内容进行梳理以教科版六年级上册的“”模块为例 在这一模块中主要由两个课时组成 “”和“”毋庸置疑这两个课时存在较大的联系在进行资源整合时教师要从整体上考虑这两个课时的教学目的 首先教师在 平台上传教学资源如关于春节起源和习俗等微视频、相关生词、节日文化背景课件等让学生结合课件进行预习 其次教师在经过全盘梳理后综合分析有关中国优秀传统文化中的节日信息通过运用图片或视频的方式让学生对中国节日文化有直观的感受 最后向学生布置自主学习任务如了解重点句型了解关于节日的文化特色和文化传统和他人交流讨论节日背后的文化意义等 模式在小学英语生态课堂的运用使教师在课堂上扮演了重要角色 课前教师作为教学资源的学习者和整合者可以将各类网络资源与实体资源结合起来以满足学生的需要课中教师是引导者和推动者根据学生的个体差异及需要为学生提供针对性的指导课后教师是教学计划的制定者依据学生掌握的知识、课堂表现、在线学习情况等适时调整教学内容和教学进度 这种方法可以有效地提高课堂教学效率实现教学目标提高学生的学习自主性(二)以生为本学生参与生态化教学活动 模式注重“以生为本”即针对学生的具体特点因材施教将传统教学模式中的教师讲授知识、学生课后操练转化为学生课前利用网络资源进行知识的自主学习通过讨论、任务协作和面对面交流互动等吴晗清孙目:生态学视域下“生态课堂”的构建教育理论与实践 年第 期第 页方式实现知识的内化 使学生真正参与到小学英语生态课堂的教学活动中来有助于学生“自然”成长、知识“自然”生成以教科版六年级下册的“”模块为例()学生通过 平台学唱英文歌曲 自然而然引出本节课的主题“”在歌曲中学习课中有关国家的单词为后续学习做铺垫同时吸引学生注意力让学生更好更快地沉浸于课堂教学中()学生在课前通过有关平台观看不同国家的旅游视频通过动画了解不同国家的风俗习惯、人文风景等 老师在视频结尾处设置问题“?”学生可以在讨论区发表自己的意见或与其他同学进行交流()探究:以小组为单位查找关于“”等国家的资料尝试介绍某个国家或地区的地理概况、历史传统、文化内涵等 教师在课中可以邀请学生进行展示和点评在探究的氛围中发挥学生的主体性学生根据教师所整合的资源完成教师所布置的任务对教学内容进行自主汲取和预处理形成自己对学习内容的理解 同时学生也要积极参与各项生态化教学活动如课堂讨论、小组展示等在活动中深入了解和探索知识从而形成知识框架 在 平台的支持下学生可自由控制学习速度把问题当作研究对象反复思考重难点和疑惑点 这既能充分尊重学生的个别差异又能满足学生的个人需求“线上 线下”双重平台的运用扩大了知识学习、互动交流和学习评价的平台使其不受空间的影响在教师的引导启发下学生积极发挥主动性在班级中形成自由民主、合作共赢、友好竞争的教学生态氛围这种方式大大促进了学生自主学习、合作学习与探究学习的能力使学生发展为具有终身学习能力的能动个体(三)以评促学创新教学评价模式 模式对教师给予学生综合性评价提供了参考 在一定程度上教师的角色有时从台前转移到了幕后 对于这种线上和线下混合型教学模式教师要打造形成性的评价体系运用多元化原则对学生进行评价.利用技术手段开展形成性评价 模式将传统课堂的“以教为主体”转化为“以学为主体”教师可以运用数据化手段对学生的学习进行跟踪记录、监督评价使得学生学习情况可视化 如:课前教师可以随时获悉学生在线上平台学习的次数具体观看时长等课后教师通过网络测验、问卷等获知学生的学习效果从学生的学习成果中了解学生对知识的掌握度 教师也可以利用数据分析手段来观察班级的整体情况适时调整教学内容 根据学生学习能力的发展和学习情况的变化教师应建立起“多结构、多方面、全参与、综合型”的评价体系.开展全面性和差异性相结合的评价注重评价的差异性是以生为本教育理念的体现 与传统课堂相比 模式不仅为学生提供了更多的语言输出的机会还让学生更大程度地展示自己的学习成果 教师根据学生在 的学习情况对其多维学习水平有更全面的了解包括学习策略的发展、学习情感的调节、语言的应有实践等 教师通过观察学生学习的时长、质量对学生的学习态度有所了解学生的个体独特性从其各项学习数据中也能窥知一二.平台系统自动评分减少教师机械性劳动例如在人教 版六年级上册的第二单元 部分的教学中一道听力习题的内容为对话形式讨论乘坐何种交通工具从某个地点前往另一个地点 在传统练习中常常是教师需要花费课堂教学时间来引导学生完成此类习题:组织学生提前熟悉题目材料和要求然后播放听力内容再和学生核对答案并回答学生的疑问或解释答案的来源最后根据学生的整体需要重复播放录音 实际上这类易操作题可以被适当改编并上传到 平台减少对课堂时间的占用 教师可以将重点词组“/孔祥宇:“后慕课时代”的 教学模式高教发展与评估 年第 期第 页刘贵华张伟:生态课堂的实践框架与创新策略课程教材教法 年第 期第 页张金磊:“翻转课堂”教学模式的关键因素探析中国远程教育 年第 期第 页”等以图片的形式呈现将地点名称以英文形式呈现学生在听到听力内容后将正确的答案选入“”的框内并选择相应的交通方式的图片 完成后平台可以根据教师提前设置好的答案进行评分并给出相应解析比如呈现图片对应的词组并提供正确发音帮助学生巩固词形、词音和词义 学生还可以重复听录音直到完全清楚听力材料的内容 老师可以查看学生的完成情况并在之后的课堂上进行针对性复习 在 平台上设置这类综合性题目既节约了宝贵的课堂教学时间减轻了老师机械性工作任务又检验了学生的学习效果将听、认、辨综合起来考察学生的全面发展能力创新教学评价模式要求教师转变传统的评价观念从评价方式和评价内容入手将线上评价和线下评价相结合实现评价的导向作用、调节作用和激励作用提高教师评价的效率促进学生的全面发展五、模式下小学英语生态课堂构建的启示通过以上 模式下小学英语生态课堂构建三个维度的实践策略探讨对小学英语教学有如下启示:()教师可以解放课堂教学的时间和空间从而重建课堂的教学结构()无论是线下还是线上教学教师可以将二者有机融合设计更加优化的教学方案()课程门槛的设置和教师的针对性设计为学生提供了更加具体和生动的语言环境学生在课后也能有轻松愉快的语言学习氛围()教师提供的丰富资源为学生建构语言知识体系、提升语言应用能力提供了强大支撑()学生可以利用 课程实现异步学习根据个人需要重复学习或重点学习部分知识()学生能借助平台进行语言输出学习成果有更多展示机会()支持实时评分和自动审阅教师在系统上设置好后学生可以获得及时反馈()学生有更多机会获得正向情感支持这有利于学生学习成就感的获得增强英语学习动机 模式的加入使“教”与“学”更好地结合在一起学生和教师之间形成一种及时的正向连接 学生通过自主学习来理解知识、探索学习过程的特点和规律并通过线上平台进行语言输出实现语言的输入与输出相结合 同时学生在线上平台的表现能够得到教师的及时反馈教师也能及时了解学生的学习需求和状况 模式在课堂的运用拓展了生态课堂的原有边界使课内教学和课外学习有效结合生态课程中的教学内容得以充分延伸和丰富英语学习变得更加动态化、多元化、个性化实现一种动态平衡从而更好地构建和谐统一的小学英语生态课堂(责任编辑:魏 静)“”“”.:“”():“”“”.“”.“”.“”“”.“”.:“”():.:“”():.“”:.: