构建阅读道路 搭建写作桥梁——小学语文读写结合教学的实施策略.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究5820234构建阅读道路 搭建写作桥梁 小学语文读写结合教学的实施策略万福荣青岛经济技术开发区第二实验小学山东青岛266520【摘 要】在语文教学的过程中，阅读和写作是两个非常关键的板块。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的升华和内化。如何将来阅读与写作二者融合起来而提高教学质量是教师必须认真思考的问题。本文主要论述了小学语文读写结合教学的实施策略，以此提高学生的语文素养。【关键词】小学语文；读写结合；阅读写作；教育教学【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)04-0058-03由于小学生正处于打好基础的阶段，切不可对阅读和写作教学掉以轻心。阅读教学可以增强学生的阅读理解能力，提高自身的文学修养。写作教学可以提升学生表达能力，对学生语文核心素养形成具有积极的推动作用。教师在进行读写结合教学过程中，一定要正视二者的关系是相互联系并且相互促进的，然后再结合教材内容对教学模式进行改革和创新。本文主要从二者的关系、教学现状及融合的策略三个方面进行论述。1小学读与写的关系读写结合是有效的教学模式之一，语文教育工作者一定要重视二者之间存在的重大关联，将二者的优点充分结合，对课程教学内容重新排序和整合，制定科学合理的教学目标和教学计划，对学生语文能力的提升进行综合的训练，培养学生的发散思维和创新能力。1.1阅读促进写作在讲解教材中的文章时，教师通常会提及以下几个方面：文章的题材、作者的传记以及采用的写作手法。此外，还会引导学生寻找表达中心思想的句子、名言警句、四字成语、历史典故以及人物的语言、神态和动作描写等。通过积累并背诵这些内容，学生能够将其应用到自己的写作中。1.2写作反作用于阅读学生在写作的过程中，一般需要遵循以下步骤：首先，对题目或材料进行深刻理解和分析1。这一步相当于内化文章内容。其次，在脑海中或草稿纸上构思大纲，明确要写的内容，为写作奠定坚实基础。这一步相当于分析文章的题材和结构。最后，有效地补充个人积累的人物事迹、时事新闻、历史典故等，使文章更加充实。这一步相当于合理运用阅读积累的知识。通过以上写作过程，学生能够产出条理清晰、结构严密、内容丰富的作品。这种细致处理关系细节的方式体现在最终写作成品中。这是写作反作用于阅读的细节体现。因此，语文教育工作者要不断提高自身的专业水平，发挥创新性的优势，为小学生营造轻松愉快的教学氛围，在减轻学生压力的过程中提高学生综合能力，为学生的进步拓宽空间，使学生有更多无限发展的可能性。2小学读与写的教学现状2.1阅读教学的老化和单一就目前情况来看，大多教师都能够意识到阅读教学的基础性和重要性，但是在实际教学中仍然存在很多问题。首先，阅读教学模式比较传统，依旧采用“填鸭式”和“灌输式”教学模式，教师逐字逐句地分析内容，学生急急忙忙地记笔记，致使学生缺乏一定的自主性；其次，阅读素材偏于单一性，教师大多只围绕教材内容进行阅读讲解，很少涉及课外阅读的教学和分析，这不利于学生语文思维的拓展，使学生的各种能力的培养受到阻碍；最后，在阅读的过程中，没有传授高效的阅读方法，出现了“纯阅读”的情况，没有引导学生进行任何思考。由此可见，小学语文阅读教学模式的转变刻不容缓。2.2写作教学的忽视和局限写作是对学生综合能力的考验2。写作不是一蹴而就的，而是需要一个不断反复和无限发展的过程。写作教学效果明显提升的主要原因有以下几个方面：第一，对写作的重视程度不够。写作既是重点也是难点，教师大部分的时间都用来讲解教材、课后练习等，没有多余的时间和精力专门把写作单独拎出来教学。第二，学生写作兴趣不高，学生认为写作耗时耗力，还不如将重点放在其他内容的学习上，长此以往，写作频率较低。第三，教师未充分重视写作点评环节，未能提供学生所需的专业修改意见。学生在日常学习中很少有写作机会，并且在考试中，教师对精 品 生 活Trendy Life教学研究5920234写作只是简单地评分，导致学生不了解自己的写作问题所在。由此可见，小学语文写作教学模式的创新刻不容缓。2.3读写结合的低效和滞后在现代教学中，教师读写结合的教学意识有待提升3。教师通常将“阅读”和“写作”两个模块完全割裂开来进行教学。小学正是铺路的阶段，好的学习方法对学生的成长具有积极的促进作用，反之则产生“相悖而行”的现象。教师没有充分认识到综合教学活动的重要性，致使阅读和写作教学效率低下，产生了严重的滞后性，没有充分发挥出二者结合的价值和作用。还有是因为学生的年龄比较小，阅读起来比较困难，认识的字还不够全面，语言表达能力比较迟钝，在阅读和写作的过程中难以集中注意力，以及书写方面存在困难，如字迹潦草，涂抹过多，错别字多。可见，读写结合教学模式的应用迫在眉睫。3小学读与写有效性的教学策略3.1丰富课外阅读，积累写作素材俄国作家鲁巴金说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起来自己的思想。”阅读内容的选择是阅读教学活动有序进行的基础，丰富的阅读内容能够拓展学生的视野。俗话说的好：“读万卷书，行万里路。”随着学生阅读量的增加，素材的积累也随之上涨，相当于哲学中“量变达到一定程度会引起质变”的辨证原理。为此，教师应该在保证不增加学生压力的情况下，拓展学生的阅读量。例如在学习哲学相关文章的时候，教师可以采用如下几方面的教学活动：首先，教师为学生选定 爱上哲学 这本课外著作，让在学生掌握教材内容的基础上，对书籍内容进行深化，使学生掌握更多的人生哲理，并在阅读的过程中引发对人生的思考，提高阅读的效率；其次，教师提倡学生每天背诵两条书中的人生哲理，劝告学生不要死记硬背，要在理解的基础上强化记忆，为写作的引用奠定基础；最后，提倡学生每周上交 200400 字不等的小作文，可以是观后感、读后感、心得体会等多种形式，第一周以人生哲理为题，之后的每周写作内容都要选择其它题目。因此，阅读内容的丰富和拓展为学生阅读能力的提升铺好平坦而宽阔的道路，阅读技巧在潜移默化中形成，帮助学生完成高效积累素材的过程，强化了读写结合教学的应用效率。3.2挖掘教材内容，学习写作逻辑“知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽。”教材的编排和选材具有很强的针对性和目的性，教师要先学生一步学习教材内容，看一看删减了哪些旧知识，增加了哪些新的内容，在现代教学中贯彻与时俱进的教学理念。在分析文章具体内容之前，教师先让学生完成预习任务，引导学生了解文章的基本框架，这个框架也是写作的“映像”，学生可以掌握更多的写作逻辑规律，使写作更条理性。例如在学习 匆匆 这篇文章的时候，教师可以采用如下几方面的教学活动：首先，学生先将自然段落进行标注，并在教师的引导下总结出文章的总论点和若干分论点，梳理文章的框架，保持思路的清晰；其次，引导学生分析文章分论点的来源和体现，给出最强劲有力的论证，培养学生的推理和逻辑能力；最后，让学生完成思维导图的制作，对文章的整体框架进行分析和疏通，掌握写作中突出论点的技巧，为学生提供新的写作题材和写作方向。在这一过程中，教师在分析整合框架的过程中无形地提高了学生的阅读效率，有效推进阅读教育与写作教学。因此，“事无巨细”地挖掘教材结构，有助于学生逻辑思维的形成和拓展，强化读写结合教学的应用效率4。3.3深化文章理解，提高写作技巧 孙中山说：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能够生活。”写作手法通常蕴藏在文章的细枝末节处，新课标要求小学生掌握文章写作手法来促进语文学科核心素养的形成，学生在掌握文章框架的基础上，才能对内容展开“不厌其详”的分析。因此，教师才要全面把握文章内容，提高学生的“大局意识”。例如在学习 桂林山水 相关内容的时候，教师可以采用如下几方面的教学活动：首先，教师要求学生带着任务去通读全文，了解作者的思想、文章写作情感的基调，便于教学活动的有序展开。其次，带领学生走进文章内容，步入作者内心深处，站在作者的角度分析作者写这篇文章的意义，分析文章手法的运用之处。学生会发现文章很多地方都运用了排比的修辞手法，以此联想到排比具有“内容集中、增强气势、节奏鲜明、长于抒情”的特征，由此可以促使学生在阅读文章中更好地感受作者的感情。最后，教师引导学生在议论文的写作中“何时何地如何”运用恰当的写作手法，才能让整篇文章重点突出，更吸引人。因而可知，在阅读教学中推进学生全面把握文章，有助于强化学生的情感体验，丰富学生的写作技巧和方法，提供更多写作的途径。3.4打破写作局限，提升阅读能力语言学家顾颉刚说：“看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。”为了使阅读和写作二者更好地结合，教师在进行写作教学的时候要转变教学观念，革新教学理念，注重对写作形式的创新，激发学生的写作欲望，教会学生正确高效的写作步骤、写作技巧和写作方式，让精 品 生 活Trendy Life教学研究6020234学生在语文的“战场”上能够从容应对，树立写作自信。善于运用文章扩写的作用。教师在教学一篇文章的时候，良好教学方法的应用能够吸引学生的注意力。有的时候内容讲完，学生还意犹未尽，这时教师可以为学生提供更多发挥想象力的空间，以此就有了“扩充”写作。例如在学习 女娲造人 相关内容的时候，教师可以让学生根据自己对文章内容的理解以及自己丰富的想象力进行内容扩写，写写后来发生了哪些有趣的故事，锻炼学生的理解能力和扩写能力。重视写读后感或观后感。这也是现代新的写作方式，随着社会的进步和信息技术的出现，很多教师都采用观看视频的方式讲解教材内容，一方面是为了方便教学，另一方面是为了激发学习兴趣。例如在学习 京剧趣谈 相关内容的时候，教师可以让学生观看我国京剧的纪录片，并选一首让学生听一听，然后让学生写一篇观后感，强化写作运用。3.5强化写作训练，推动阅读行为鲁迅说：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”写作能力的提升不是一挥而就的，是在一次次的训练，一次次的突破中才能获得的。教师应该有意识地增加学生写作的频率，为了保证所写文章的质量，主动开展阅读活动以积累新的素材和学习新的创作方法。例如教师可以为学生制定如下几方面的写作计划：首先，以一个教学活动为周期，一半分为上学期和下学期，规定一个学期之内开展 1520 次的写作练习，并且为了保证教学效率，教师选取“微写作”形式锻炼学生的写作能力。其次，教师要注重主题选择的多样性，如坚强、奉献、自信、合作等不同的主题，同时写作命题的方式也要多样化，如开放式题目 XX 正当下、时事新闻、“扶不扶”事件、诗歌赏析以及案例分析等，激发学生的想象力，拓展学生的思维。同时，在不同写作主题的推动下，敦促学生去观看各种类型的课外书籍，如 意林 或者报纸期刊上的小故事等。最后，以月为周期开展“读书和写作活动”，如学校专门可以成立读书和写作社团，每个月在教师的引导下，组织“书籍贩卖”活动，全校师生都可以来参加，或者组织学生开展“学术交流活动”，分享最近的读书心得和写作难题，共同讨论解决方案。3.6重视写作点评，掌握阅读技巧写作点评是最后环节，也是重要环节，教师要意识到写作点评环节的重要性。写作就相当于学生的“精神成果”，教师要尊重学生的“精神成果”，给出最专业的评价和最精准的写作方向，教师的鼓励就是学生最大的学习动力5。首先，教师在监督学生完成写作活动后，将作文统一收上来先进行集中批阅，充分了解班学生的写作水平，掌握学生写作的方向，发现学生的写作优势和不足，好对症下药。其次，教师专门设计一节写作点评课，对学生写作中出现的问题一一攻克，帮助学生寻找解决对策，如写作情感、写作手法、修辞手法等方面的欠缺。在这一环节，教师还可以让学生之间互评文章，深刻地认识到自身写作的不足，学习别人的优点，改正自己的缺点。同时，对于优秀的文章要提出表扬，充分发挥榜样示范法在学生之间形成的一种无形竞争。最后，教师引导学生自主总结点评课的内容。学生在自我总结和自我反思的过程中，看一看自己是在阅读方面和写作方面的长短处，并对写作目标和计划进行合理调整，从而促进阅读和写作的双重提高。因而可知，在写作点评环节，也能体现读写结合的优势，实现阅读与写作的有机结合。4结束语综上所述，读写结合的教学模式对学生语文学习能力和课堂教学效果的提升具有积极的促进作用。阅读帮助学生积累写作素材，掌握写作技巧和方法；写作是学生阅读能力表现的载体，二者是相辅相成的。小学语文读写课堂的推进，突破了固有教学模式的限制，学生多种潜在的能力被挖掘出来。教师要充分发挥自己的引导作用，根据教材内容和学生情况灵活运用教学模式，促进学生的全面发展。参考文献1 张芳.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略 J.天天爱科学(教学研究),2023(4):149-151.2 田雪.读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用策略 J.天天爱科学(教育前沿),2023(4):139-141.3 杨成.新课程改革背景下小学语文读写结合教学策略分析 J.名师在线,2023(7):2-4.4 朱芳苹.浅谈“读”“写”结合在小学语文教学方面的策略与研究 C/广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集(四),2023:1385-1388.邱慧靓.随文练笔读写结合小学语文课堂小练笔的有效教学策略 J.华夏教师,2023(2):78-80.