非物质文化遗产传承路径创新——以“曹氏风筝”小学美术校本课程开发为例.pdf

习近平主席在中国文联十大、中国作协九大开幕式上的讲话中提到：“实现中华民族伟大复兴，需要物质文明极大发展，也需要精神文明极大发展。”“中华民族生生不息绵延发展、饱受挫折又不断浴火重生，都离不开中华文化的有力支撑。”近几年，我国十分重视优秀传统文化的传承和保护工作，连续出台关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见完善中华优秀传统文化教育指导纲要等文件，指导和帮助开展相关工作，鼓励地方优秀传统文化在国家课程的指导下，走进学生的学校课程中。义务教育美术课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）在第三部分教材编写建议“妥善处理传统与现代、中国与外国的关系”中指出：“选择美术教科书内容时，要特别重视优秀的中国传统美术和民族、民间美术，弘扬优秀民族文化，体现中国特色”在国家的引领下，社会普遍对传统文化进课程抱有极大的期望。在此背景下，学校将“曹氏风筝”作为美术校本课程资源引入小学美术校本课程体系中，但融合过程中存在着文化商品化、人力资源有限、课程资源难以有效转化等问题。2011 年，“曹氏风筝”被国务院列入第三批国家级非物质文化遗产代表性项目名录；2014 年，南京风筝入选南京非物质文化遗产代表名录。南京风筝与曹氏风筝的渊源颇深，现今人们熟悉的风筝，如燕风筝等，其实都起源于南京。学校邀请省级非物质文化传承人、曹氏纸扎艺术第五代传人曹红女士作为特聘讲师，其父曹真荣，人称“金陵风筝王”，是南京市有名的民间艺术家。本文通过分析“曹氏风筝”作为美术校本课程开发过程中的问题，总结非物质文化遗产的传承困境，探索非物质文化遗产传承的路径创新，以期为传承非物质文化遗产做贡献。非物质文化遗产传承路径创新以“曹氏风筝”小学美术校本课程开发为例颜梦婷江苏省南京市瑞金北村小学（南京航空航天大学附属小学）摘要：近几年，国家和各级教育部门十分重视非物质文化遗产的传承和保护工作，提倡将非物质文化遗产作为课程开发资源引入中小学美术校本课程。但在融合过程中，文化商品化、人力资源有限、课程资源难以有效转化等问题逐渐显现。以“曹氏风筝”美术校本课程开发为例，用实践研究的方式，创新非物质文化遗产传承路径，运用构建立体的课程体系、选择适切的课程内容、保障有效的课程实施三种策略，尝试解决融合中的问题，达到传承非物质文化遗产的效果。关键词：非物质文化遗产；曹氏风筝；小学美术；校本课程59教学融合一、非物质文化遗产传承困境非物质文化遗产的魅力更多的是其背后的文化内涵与价值。人们对非物质文化遗产的热情越高、研究力度越大，越有利于它的传承和发展。将非物质文化遗产引入校本课程，更有助于营造和还原立体的文化情境，使其能够更高质量地发展和延续。将非物质文化遗产作为待开发的美术校本资源，受到思想、知识、经验、人力资源、课程制度等直接因素影响，进而影响非物质文化遗产的传承。（一）“快餐文化”的影响非物质文化遗产涵盖传统手工技艺、传统戏剧、曲艺、民间文学等，学习和掌握多需要从孩童时期便开始积累，习得方式多以口口相传为主。随着时代的发展，受到“快餐文化”的影响，人们越来越希望快节奏地处理事务、快速地掌握技能，所以愿意从事和传承非物质文化遗产的手工艺人越来越少，传统文化面临着“失传”的困境。以“曹氏风筝”为例，制作工艺步骤复杂，包括扎、糊、绘、放四个步骤。这“四艺”简单理解就是扎架子、糊纸面、绘花彩、放风筝，但实际上每一步都要尽心竭力。如“扎”又分为选、劈、弯、削、接等工序，“糊”则包括选、裁、边、校等工序。随后，度量尺寸，裁下布料，绘画、上色后，将其裱糊到风筝骨架上从开始制作到最后定型，期间共有 30 多道工序，制作周期很长。制作普通风筝需要几天的时间，若是精品风筝，则需要花费几个月甚至更长的时间才能够完成。（二）文化商品化的影响研究者对本校中年段全体学生进行了“风筝知多少”的调查（如图 1）。三、四年级共 18 个班，769 人。其中71.3的学生表示放过风筝，风筝全部都为网络购买的商品风筝；有 87.6的学生想学做风筝。同时，通过调查，我们发现，学生不了解风筝的种类、组成部分等相关知识；多数学生只见过沙燕、老鹰、几何形风筝。由此可见，在现代社会，人们对风筝的需求并没有减少，每年春天，各大公园都能够看到放风筝的人。传统风筝因耗时长、成本高，逐渐淡出人们的视野；而网络上销售的简易风筝，价格相对便宜，不易损坏，因此商品风筝往往比传统风筝更具有市场竞争力。商家将经济效益放在首位，所以市面上很少有传统工艺制作的风筝。现如今，大多只有在图书和博物馆中，还保存着“曹氏风筝”的独特风采，文化商业化给传承非物质文化遗产带来了巨大的影响。（三）经验转化的困难北京教育科学研究院的黄晓玲在课程资源：界定特点状态类型中指出，“课程资源”具有待开发性、人为命定性、多样性、动态性等特点。非物质文化遗产中包含了大量的思想文化、道德观念、价值取向等内容，多数是与小学美术校本课程无直接联系的，是间接性、潜在性的教学资源。若直接添加至小学美术课程中，学生会因学习内容过于复杂、枯燥，而逐渐失去兴趣和信心。很多研究者将文化的传承聚焦在工艺和技能的传承上。但工艺和技能多为师徒口口相传，以及行业内部口诀风筝知多少风筝作为民间美术，历经千百年的发展而流传至今，凝聚了历代的艺术精髓，蕴含着博大精深的特色文化。你对它了解多少呢？1.你放过风筝吗？放过（）没放过（）2.你想学做风筝吗？想（）不想（）3.你知道风筝有哪些类型吗？4.你知道风筝由哪些部分组成吗？5.请在下面的方框里画一种你见过的风筝。图 160课程与教学研究秘技的流传，这些需要传承人去继承和发展。这种经验显然很难让小学生轻松习得。想要将之与小学美术校本课程融合，必须要通过转化，建立两者之间的联系，进行有侧重的介绍和学习，以增强学生的体验感和加深文化记忆为主要目标，进而实现文化传承的功能。（四）传承人人力资源的不足“曹氏风筝”制作工序复杂，成品精致，这也是它闻名于世界的原因。工艺技巧和文化记忆是非物质文化遗产绵延发展的方式，传承人的逝去导致一些技艺的失传，连带着这些技艺所承载的文化也断流。现代社会的艺术形式多种多样，“曹氏风筝”作为一种传统民间艺术，无法引起多数年轻人的关注和兴趣，这就使传统风筝工艺技巧和文化记忆在青年一代中的发展停滞不前。另外，风筝技艺的传承和发展多数靠的是口口相传、手把手的教学。面对基础教育课程的巨大需求量和待开发的美术课程资源，现有的非遗传承人数量远远无法满足实际需求，这对美术校本课程的开发有一定的阻碍。（五）课时安排的制约受到学校课程制度的制约，美术课程的时间十分有限。“曹氏风筝”课程涵盖了文化、技能、情感等层面的内容，范围的广度对课程的实施提出了更高的要求。课程需要通过具体的课堂实现，而课堂的实施效率直接影响课程推广的程度。但现有的课时安排无法满足课程的连续性和梯度性，无法实施课程中的实际操作要求。二、“曹氏风筝”小学美术校本课程实施策略从美术课程开发及外部环境的角度看，美术校本课程的实施不仅会对美术课程产生影响，还会对背后的传统文化传承产生影响。优秀传统文化进入美术校本课程，良好的课程体系会对其产生积极的反作用。国家级非物质文化遗产“曹氏风筝”即是“曹雪芹风筝”的简称，学校地处南京市秦淮区，与“曹氏风筝”有着不解之缘。南京风筝的历史至少可追溯到南北朝时期，直到今天，南京民间还流传着歌词为“正月灯、二月鹞”“清明放断鹞”的民间歌谣，这为将“曹氏风筝”作为美术校本课程资源开发打下了坚实的历史文化基础。通过构建立体的课程体系、选择适切的课程内容、保障有效的课程实施三大策略，“曹氏风筝”顺利进入小学美术校本课程。（一）构建立体的课程体系本次研究的创新之处在于将美术校本课程开发纳入课程体系建设。非物质文化遗产蕴含丰富的文化底蕴、民风民俗及工艺技巧等内容，若单以授课的模式开展，形式单一，无法高质量地传承、延续和发展。因此，研究者构建了立体的课程体系（如图 2），从课堂、精品社团、文化活动三个方面全面推进校本课程的实施。1.全覆盖走进课堂美术校本课程的实施必须要全覆盖，让该学段的学生都能够参与到“曹氏风筝”的学习中。但因基础教育的全面性，也需要对授课的内容、方式进行一定的调整，如降低对工艺技术的要求，侧重于感受文化魅力。“曹氏风筝”中所蕴藏的“悯废疾无告之穷民，不忍坐视转乎沟壑之中，谋之以技艺自养之道”，体现出坚持为残疾人传艺，使其得以自食其力的思想；风筝的不同纹样、图案也包含不同的寓意在课程中增加此类知识的普及，能够帮助学生学习更多的优秀中华传统文化，培养民族认同感。2.精品课“曹氏风筝”社团以社团活动为阵地，在中年段全覆盖的基础上，打造精品课程。社团活动围绕对“曹氏风筝”的历史介绍、种类介绍以及各种不同“曹氏风筝”的制作技巧等方面展开，在原有学习基础上再拔高、挖深。在绘制环节，鼓励学生在中国传统纹样的基础上不断创新，尝试不同方法。让学生近距离接触非物质文化遗产传承人，欣赏、感受风筝的非遗特色课程体系建设曹氏风筝全覆盖，走进课堂精品课，风筝社团文化活动，举办“风筝节”每班每学期安排两节扎风筝课。（将美术课与劳技课结合）根据学生的兴趣爱好和不同年龄阶段的特征开设不同特色的风筝社 团 课，打 造 风筝精品课。每年清明节前举办“风筝节”活动。活动形式有：扎风筝、画风筝、放风筝、学习风筝的历史、宣传风筝的文化等。丰富校园文化生活、传承中华优秀传统文化。图 261教学融合魅力，激发传承非物质文化遗产的愿望。同时，编写“曹氏风筝”讲义。在编写中，不仅要考虑对风筝的历史、风俗、文化的介绍，还要注重趣味性和实践性。由于不同的学生对知识的接受能力不同，还要考虑到讲义编写的难度。在编写之前对学生的学情进行深入分析，在课程实施过程中及时进行反思和总结，对不妥之处及时修改，从而编写出质量较高、实践操作性强的校本课程讲义。3.文化活动举办“风筝节”放风筝是中华传统活动之一，每年清明节前，学校举办一系列形式多样的“风筝节”活动，全校学生可以根据自己的特长和兴趣，选择自己感兴趣的项目（如风筝制作比赛）参加。通过这样的形式，鼓励学生深入探究风筝，提高学生的动手能力。在语文课本中也有许多与“放风筝”相关的内容。因此，我们可以进行学科融合，与语文学科一同举办“放飞二十四节气风筝”等活动，活跃校园气氛，让学生体会放风筝的乐趣。举办风筝作品展。校园中专门设置了风筝展厅，展示学生的风筝作品。征集的作品形式丰富，有创意手绘风筝，也有新型材料制作的风筝。举办相关展览，可以激发学生的想象力，提高其创造力。（二）选择适切的课程内容美术校本课程是通过实施具体的课程内容来实现的。美术课程除了要具有鲜明的中华传统特色之外，还应该考虑内容是否与学生的生活经验紧密联系。1.具有实际教学操作性“曹氏风筝”的制作步骤繁杂，并不是每一步都适合让学生自己操作。如劈削竹料、烤骨架外形等制作工序，危险系数较高，这些操作部分也是小学中年段学生无法完成的。研究者与传承人商议，由教授者准备好竹条、棉线、白胶等材料，从十字风筝、干字风筝这些基础风筝做起，省略了其中削制竹条、弯曲竹条的步骤，并用棉线代替了铁丝等材料。在保证学生安全的同时，让学生参与制作。2.符合小学生心理接受特点是否充分考虑了学生心智成长不同阶段的理解承受能力，是课程能否顺利实施的前提之一。在选择课程内容时，还应考虑到内容的连续性和循序渐进的特点，对教授内容进行必要的筛选和组合，有时甚至需要适当放弃某些内容。（三）保障有效的课程实施针对课程实施过程中时间、空间、人力资源不足的情况，研究者尝试创造了更多综合探索的空间。综合性学习是现代教育发展的一个新特点，“综合 探索”学习领域也是美术课程中四个学习领域之一。新课标在课程设计思路中指出，“综合 探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。在教学过程中，研究者发现劳技学科与美术学科在手工制作方面有许多的共通点。因此，通过将美术课和劳技课整合的方式，可以解决美术校本课程在实施过程中教学课时不够充裕的困难。美术、劳技教师亦可通过向传承人学习、请教，逐步掌握“曹氏风筝”教授方法，加入到讲授、教学的队伍中。同时，积极拓展校外美术教学的资源，如南京民俗博物馆，艺术家工作室、工作坊等，扩大教学的空间。三、总结综上所述，非物质文化遗产仅凭单一途径是无法有效传承的。“中国民间美术是中华文化的重要组成部分，作为一种母体艺术，它哺育和滋养了中国各民族的文化艺术。它品类丰富，形态纷繁，与民族文化心理及民俗紧密联系，是精神文化和物质文化的统一体。”学校通过构建立体的课程体系、选择适切的课程内容、保障有效的课程实施三大策略，创新了非物质文化遗产传承路径，解决了传统文化与小学课程融合的困难，让学生在传统文化中感受中华民族的底蕴，增强民族认同感。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011 年版）S.北京:北京师范大学出版社,2012.2 黄晓玲.课程资源:界定 特点 状态 类型 J.中国教育学刊,2004(4).3 王平.中国民间美术通论 M.合肥:中国科学技术大学出版社.2007.62课程与教学研究