基于翻转课堂的排球专项课混合式教学模式构建与效果研究.pdf

第38 卷第4期2023年8 月齐鲁师范学院学报Journal of Qilu Normal UniversityVol.38No.4Aug.2023基于翻转课堂的排球专项课混合式教学模式构建与效果研究高永艳刘冉秦广久杜力（山东建筑大学体育教学部，山东济南2 5 0 10 1）摘要：信息化的快速发展带来高等教育教学的变革，打破时间、空间、地域限制的大规模在线教学改变了目前高等教育教学的基本形态，因此基于线下课堂教学模式构建的传统体育教学体系函须改变。运用教学实验法、问卷调查法、数理统计法，依托SPOC平台，构建基于翻转课堂的排球专项课混合式教学模式，并与传统教学模式在学生身体素质、排球基本技术水平、体育锻炼态度和体育学习兴趣四个方面进行综合评价。研究发现：基于翻转课堂混合式教学模式能够对学生的排球技能的水平和锻炼态度有着积极的作用，同时学生对SPOC在线平台的评价也有较高的认可度，这说明基于翻转课堂的教学模式在普通高校排球专项课堂教学中的教学效果优于传统教学模式。关键词：SPOC；排球专项课；翻转课堂；教学模式中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：2 0 9 5-47 35（2 0 2 3）0 4-0 0 37-0 5一、研究背景在教育信息化10 年发展规划（2 0 11-2 0 2 0）中提出，要在教育改革和发展中充分发挥教育信息化的支撑和引领作用。在2 0 19 年中共中央、国务院印发的中国教育现代化2 0 35 中同样要求加快信息化时代的教育变革 2。信息技术的现代化必然能够带来教育方式的现代化，大量资源平台如何通过重构，创建了人本、开放、平等以及可持续的新的教育生态模式，打造成了个性化及终身化教育体系，为传统线下课堂教学模式构建的公共体育教学体系带来了机遇。2 0 2 0 年新冠疫情的暴发，互动、异地、分散的在线教学改变了高校公共体育教学方式的基本形态，对师生教与学的能力带来了考验 310 1-10 7。因此，公共体育课程应如何适应时代发展，解决当前教学面临的新问题，构建科学规范的新型教学模式，开创高等教育教学的新局面，成为我国高校体育教学面临的新课题。SPOC即小规模限制性在线课程(Small Private Online Course)，SPO C 在融合 MOOC教育思想的同时，并融合微课等教学理念，形成了SPOC独特的新型教育模式 45 3-5 9。翻转课堂则是对知识的传授与内化过程颠倒，而改变传统教学老师和学生之间的角色，并重新规划课堂使用时间的一种新型教学模式 5 15 7-5。在国内外，SPOC与翻转课堂的理论的相关研究日益丰富，但在体育教学领域的实证研究却相对匮乏 6 2 3-2 4，基于SPOC的翻转课堂能否以一种新型的信息化教学模式运用到高校公共体育教学之中，有待以教学实验的方式进行进一步验证。教学的改革与实施应以问题为导向，通过调查了解到，当今公共体育课的主要教学模式是以传统教学为主，即以教师为中心、强调统一性和知收稿日期：2 0 2 3-0 5-2 5基金项目：山东省教育科学“十四五”规划2 0 2 1年度课题“基于TRIZ理论的高校体育和社会体育协同发展模式研究”；山东省教育科学规划创新素养专项课题“基于“1+5 T融合理论”的大学生就业创业能力全链多元培养模式研究”。作者简介：高永艳（19 8 0 一），女，山东昌邑人，副教授，研究方向：体育教育教学；刘冉（19 9 2 一），女，山东济南人，讲师，研究方向：体育教育；秦广久（19 7 6 一），男，山东曹县人，副教授，研究方向：思想政治教育；杜力（19 7 1一），女，山东烟台人，副教授，研究方向：体育教学。.38.识本位的教学模式，证明传统教学模式在当今仍然具有一定的优势。因此基于现代教学理念，将传统体育教学与现代的互联网+的教学技术进行混合，形成混合式教学，教学课堂包括线上的教学平台和线下的教学场地 7 140-142，以SPOC为平台，形成课前一课中一课后融合，以学生为主体，教师做引导的混合式教学模式。其中以学习资源的多样化、评价方式的多元化为特色，重构课堂，进行教学设计，改变教学的方式方法，实现了基于SPOC翻转课堂的高校公共体育课的混合式教学变革。鉴于此，以山东建筑大学开设的公共体育课程“排球专项课”为个案，在分析教学现状的基础上，构建基于SPOS平台的翻转课堂混合式教学模式，并对该模式的有效性进行评价性探究，分析和总结翻转课堂混合式教学性的影响因素，以期形成具有可复制价值的体育公共课程翻转课堂混合式教学模式和路径。二、研究对象与研究方法（一）研究对象以山东建筑大学2 0 2 0 级排球专项课的大学生为调查对象，以基于翻转课堂的混合式教学模式在山东建筑大学排球专项课中的开展运用为研究对象。（二）研究方法1.教学实验法选取实验班和对照班两个班级的学生，实验班采用SPOC翻转课堂的混合教学模式，而对照班仍然采用传统教学的模式。首先要确定两个实验班学生的基础素质水平相当且符合实验要求，两组班级在同一专项课教师的指导下接受技术动作学习，教学周期为16 次课32 个学时，在教学过程中记录两组的数据变化，并在教学实验结束后检测基于翻转课堂的混合教学模式的教学效果。2.问卷调查法在教学实验前后分别向实验班和对照班发放锻炼态度量表进行测试，量表共八个维度，实验前和试验后分别发放7 6 份调查问卷，并分高永艳等：基于翻转课堂的排球专项课混合式教学模式构建与效果研究度量表10 19 4-%8 为研究工具。2023年第4期别回收了7 6 份，其中实验组和对照组各38 份。3.数据统计法利用SPSS25.0对试验前后收集的数据进行统计和分析，运用独立样本T检验对试验前后的实验班和对照班的技术水平评分和锻炼态度进行比较分析。三、教学实验的开展与实施（一）实验分组和教学安排在山东建筑大学2 0 2 0 级大学生中排球专项选修课中选取两个班级，分别为实验班38 人和对照班38 人，实验班采用基于SPOC翻转课堂的混合教学模式，对照班仍然采用传统教学的模式，在实验前后记录两个班级的排球技能水平和锻炼态度的变化，为研究的实行提供数据资料，检验研究与传统教学模式存在的教学差异。将基于SPOC翻转课堂的混合式教学模式分为课前、课中和课后这三个部分 18 10-10 1，其中课前和课后主要是在SPOC平台上完成，课中采用传统教学模式。实验班的学生采用翻转课堂教学模式：课前：教师根据排球专项课程的教学内容和目的来设计和录制课程视频，上传到SPOC教学平台，学生可以根据课程视频的内容开展课前预习；课中：教师在线下课堂根据学生对技术的掌握情况进行演示讲解并引导学生练习，学生分组展示，教师纠错指导，以此达到深化学习成果的目的；课后：学生以录制练习视频的方式完成课后作业，并上传至教学平台，教师对学生的作业完成情况给予评价和纠错19 3-4+6 9。对照班的学生采用传统的公共体育课程教学模式：首先明确课程的教学内容与目的，在线下课堂上进行技术动作的讲解、示范和纠错，以及布置课后的练习作业。在完成排球专项课既定的教学任务后，根据山东建筑大学公共体育课教学大纲的要求，对实验班和对照班学生的排球技术水平以及其锻炼态度进行考核，排球技术水平的考核内容包括发球和垫球两项技能，其锻炼态度的测量以锻炼态总第2 18 期（二）实验控制1.实验班与对照班的学生均是非体育专业并且无排球基础的在校大学生；2.确保实验班和对照班的学生所接受的教学内容和排球教学场地相同；3.对实验班和对照班的排球技术水平和锻炼态度进行前测以消除被试效应；4.为消除主试效应，两个班级的排球教学由同一体排球专项教师担任。四、基于SPOC混合式教学模式的研究结果与分析（一）有关排球技术水平教学效果的研究结果与分析在教学实验的第十五周后开始对实验班和对照班的排球技术水平进行测试，测试标准采用山东大学排球考试内容、方法和评分标准。考试内容为发球和垫球的个数达标和技术评定。将所得的技术水平评分进行统计分析。表1实验班和对照班排球技术水平评分统计分析（n=38）测试项目班级n平均值标准差实验班3882.11发球对照班3875.00实验班3885.39垫球14.09443.1410.003对照班3875.79由表1可得山东建筑大学排球专项课的实验班和对照班在正手发高远球、正手击高远球这两项技术考核中均出现了显著性差异，发球（p=0.0 0 3 0.0 5）、垫球（p=0.0030.05），经过一段时间的教学实验后，学生的锻炼态度出现了变化，实验班的学生在实验后的锻炼态度的八个维度方面均显著性高于对照班的学生（p0.05），由此可推断基于翻转课堂的混合教学模式对排球专项课上的大学生的锻炼态度的转变具有良好的作用。表2 实验班与对照班实验前锻炼态度结果统计表维度班级n平均值标准偏差tP实验班3827.32行为态度对照班3825.92实验班3843.97目标态度对照班3842.39P实验班3829.97行为认知对照班3827.0510.7653.0300.00339.6.1270.9920.3246.4971.0600.2924.1100.9760.332实验班3833.45行为习惯对照班3830.82实验班3828.26行为意向对照班3826.29实验班3837.55情感体验对照班3835.11行为实验班3824.61控制感对照班3822.63实验班3822.47主观标准对照班3821.03（三）实验结果的讨论与分析1.对两个班级技术水平测量结果的讨论分析在教学实验结束后，分别对实验组和对照组学生的排球技能水平进行测试，两个班级学生的发球和垫球水平的测量结果出现了显著差异（P0.05），实验班学生在发球和垫球的水平均要显著高于对照班学生的水平。分析认为翻转课堂要求学生在课前通过线上学习平台进行课前预5.9524.8326.4866.2143.7101.9640.0531.8070.0751.6640.1001.3930.1681.7230.08939.47%.40.表3实验班与对照班实验后锻炼态度结果统计表维度班级n平均值标准偏差tP实验班3831.39行为态度对照班3827.74实验班3847.74目标态度对照班3843.53实验班3831.89行为认知对照班3828.66实验班3838.58行为习惯对照班3833.21实验班3832.13行为意向对照班38实验班3841.47情感体验对照班3837.16行为实验班3828.68控制感对照班3824.58实验班3826.37主观标准对照班3823.53习，在课堂上也是以实践练习和纠正技术错误为主，这让教师的课中讲解更有针对性，学生也能对建立的运动表象进行实践和巩固，课后，学生通过复习教学视频和参与讨论，其实也是一个对于所学的知识与技能的一个总结和强化过程。总之，基于翻转课堂的混合教学模式让学生的学习时间从课前学习到课中纠错再到课后练习，在增加课堂容量的基础上，也为学生的学习时间提供了保证。教师也可以通过总结反馈来制定针对性的教学计划，从而可以提高课堂效率，这也是学生排球技能水平提高较快的主要原因。2.对两个班级锻炼态度结果的讨论分析通过对教学实验前后的实验班和对照班学生的锻炼态度的测试结果可以得知，实验后实验班和对照班学生的在锻炼态度的各维度上均出现了显著差异（P0.05），实验班学生的锻炼态度的积极性要显著高于对照班的学生。分析认为基于翻转课堂的混合教学模式是一种以“学生为中心”的创新教学模式，利用学生对新型学习方式和网络学习好奇的心理，充分发挥学生的主体地位，让学生有更自由的学习时间和空间。同时，高永艳等：基于翻转课堂的排球专项课混合式教学模式构建与效果研究5.5706.0594.1496.3134.56927.876.2875.2683.4642023年第4期翻转课堂的教学模式主张学生根据自身量力而行，课前可以自主选择学习的时间、地点和方式，通过网络平台可以对重难点问题反复学习，课中3.0130.0403.2110.0023.6730.0004.0740.0004.5750.0003.1670.0023.6680.0003.901 0.000通过师生互动，分组合作学习及展示的方式解决课前预习遇到的重难点问题，课后学生依据课上教师的专业指导和自身学习情况进行反思总结，并在课后的作业练习上弥补课前和课中表现的不足，这样不仅有效地发挥以学生为主体的参与性，还有助于实现个性化教学，对转变学生的锻炼态度有着积极的效果。5044.74%403020100上平台进行课前排球学习非常方便，但同时认为一般的学生也占据一部分，虽然大部分学生对于SPOC线上平台有着较高的认可度，但还有一部分觉得一般，所以在以后的线上教学平台选择上可以进行优化。五、结论依托SPOC学习平台，充分结合网络教学和课堂教学的优点，构建了基于SPOC 翻转课堂的“三维立体、分层递进”混合式教学模式，对高校排球专项课的教学模式进行了改革，基于翻转课堂的混合式教学模式包括课前、课中和课后三个教学环节。在教学实验的过程中,以实验班和对照班为调查对象，采用单因素等组实验设计方法对实践前后两个班的排球技能水平进行了统计分析，并通过问卷调查法调查实验前后实验班和对照班的学生在锻炼态度的各维度上的变化情况。研究表明,实验班的排球技能水平(发球和垫球)显著高于对照班的技能水平，并且实验班学生在锻炼态度的各维度上均显著高于15.79%A.非常同意B.同意图1学生对SPOC在线平台的评价（四）基于SPOC混合式教学模式的评价根据图1可知大部分学生认为使用SPOC线0%C.一股D.不同意0%E.非常不同意总第2 18 期对照班的学生。这些实验结果表明基于翻转课堂的混合式教学模式的教学效果要优于传统体育教学。通过对实验班的混合式教学模式评价调研结果表明，超过了7 0%以上的学生对SPOC学习平台表现出认可和赞同,以上结果均表明基于翻转课堂的混合式教学模式有着良好的教学效果。当然，如果该混合式教学模式在不同学科和专项范围内推广,其教学组织形式需根据不同学科和专项的特点、客观教学条件以及学生自身情况进行适当的调整，这样才能发挥出良好的教学作用。在体育教学信息化的背景下,研究基于翻转课堂的混合式教学模式在高校排球专项课教学中的应用问题，对于推动高校公共体育课程的教学改革有着深远的意义。参考文献：1教育部.教育信息化10 年发展规划(2 0 112 0 2 0)EB/0L.(2012-03-13)2012-03-29.http:/ EB/0 LJ.(2 0 19-0 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educationteaching.Therefore,the traditional physical education teaching system based on the offline classroom teaching mode needs to bechanged urgently.This study uses teaching experiments,questionnaires and mathematical statistics to construct a mixed teaching modelfor volleyball specialized courses based on the flipped classroom,relying on the SPOC platform.It also conducts a comprehensiveevaluation on four aspects of studentsphysical fitness,volleyball basic technical level,physical exercise attitude,and physicaleducation learning interest in combination with traditional teaching models.The study found that the mixed teaching model based onflipped classroom can have a positive effect on studentsvolleyball skills and exercise attitudes,and students also have a high degreeof recognition of the SPOC online platform,which indicates that the teaching effect of the flipped classroom based teaching model involleyball specialized classroom teaching in ordinary universities is better than the traditional teaching model.Key words:SPOC;Volleyball specialized courses;Flipped classroom;Teaching model（责任编辑：关欣）