基于产出导向法和英语学习活动观的初中英语听说教学实践.pdf

4世纪之星语言表达能力对于的日常生活至关重要，而听、说课程则是提高这种能力的有效途径。然而，在初中英语教学实践中，教师往往过于关注语法和词汇的讲解，而忽略了创建真实的语境，使学生得课堂上的听说活动缺乏相互联系，从而无法有效地激发学生的英语思考，也就无法帮助提高语言技能，进而阻碍全面发展语言应用能力。为了提高初中英语听说课的效果，教师应该在产出导向法和英语学习活动观导向下，开展有效的学习活动，让课堂内容更加有条理、有序，并且更加适合学生的理解能力，从而促进学生掌握英语知识，提升学生的听说技巧，并培养学生的英语核心素养。一、培养学生听说能力在英语教学中的重要意义1.听力能力培养的重要性学习英语的最终目标是为了能够与他人交流。在交流过程中，倾听是一项重要的技能，也是学生学习英语的一个重要途径1。初中生通常都是刚开始深入接触英语的，即使在小学时期学生开始学习英语，也只是掌握基本的知识。为了促进学生真正掌握英语，初中生必须努力提高自己的听力能力，才能有效地提升自身的英语水平。在学习英语时，学生够准确理解并掌握对话含义是教学中的挑战。初中生需要通过正确的听力来提高自己的阅读和表达能力，这对于学生的英语水平能够产生重要影响。随着教学方法的改进，尽管越来越多的英语教师开始重视培养学生的听力能力，但目前的英语课堂教学中仍存在英语教师对听力的重要性缺乏认识以及应试教育的影响，导致学生对英语听力缺乏兴趣，甚至认为学习听力无法显著提高自身的成绩。然而这种想法忽略了听力作为言语交流的基础能力，也没有考虑到英语学习的真正意义，这将会阻碍学生未来的发展。因此培养学生的“听”的能力显得尤为 重要。2.口语能力培养的重要性近几年来，我国的教育已经从注重应试成绩的传统模式转变为注重培养学生的实践能力和创新思维的模式。在新课标中，教师要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力（主动思维和大胆实践）、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而根据目前的教育状况，许多初中生的听说能力并未达到课程标准的要求。因此作为初中英语教师，应该注重培养学生的口头表达能力，以便学生的整体英语水平得到提升。为了提升学生的口语水平，学生需要不断练习，促进学生逐渐掌握并运用所学的技巧，应该让学生使用流利的语调、节奏和重音来表达的想法。二、相关概述1.产出导向法“学习中心说”和“学用一体说”是产出导向法的核心理念2。“学习中心说”倡导在有限的课堂时间内，让学生有效地学习，而不是仅仅关注课堂发言情况或者课堂主导情况，教师要每重点关注学生在每一个教学环节中的学习步骤。采用产出导向法的课堂活动包括三个主要步骤：促成、驱动、评价。在驱动环节，通过设计有趣的交流场景和“具有潜在交际价值”的任务，教师可以激励学生积极参与，提高学生的学习兴趣；在促成环节，教师为学生准备了丰富的语言资源，帮助筛选并处理这些资源，以便学生能够更好地理解并完成任务，能够有效促进学生实现自己的目标；在评价环节，教师会及时给予学生反馈，提供补救措施，指导学生通过独立、相互评估以及团队协基于产出导向法和英语学习活动观的初中英语听说教学实践曹世新（南京市钟英中学江苏南京210008）摘要：社会对于拥有人才的英语水平要求越来越严格。英语听说教学一直是初中阶段的重点，但由于教师对其重要性缺乏认识，导致教学模式单一，无法有效提高学生的听说能力。因此教师需要寻找更有效的教学方法来提高学生的听说能力。在新课标中提出：学生能够听懂教师有关熟悉话题的陈述与参与讨论，能就日常生活的话题与他人交换信息并表达自己的观点。课程改革的重点是培养学生，未来发展所需的能力和素质。尤其是在英语学科方面，通过提升学生的听、说能力，可以显著提升学生的应用能力和英语核心素养。关键词：产出导向法英语学习活动观初中英语听说教学5教学实践作来完成课程目标，从而更好地提升学生的学习能力。通过采用产出导向法，可以避免“以教材为中心”课堂模式中的传统方法，明确学生的学习目标，促进积极主动地学习。同时发挥教师的引导和帮助作用，避免学生在语言输出过程中缺乏指导，保证语言输出质量。2.英语学习活动观2.1概念学习活动是一种以主题为导向的学习方式，能够帮助学生更好地理解、应用所学知识并进行创造性的思考。新课标中学习活动观分为三个层次。第一，学习理解，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待，在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的美联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。第二，应用实践，教师要把握描述与阐程、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识升展描述、阐释、分析、应用 等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固結构化知识.促进知识向能力的挂化。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以多次循环。第三，迁移创新，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价 值成向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点,并通过兮析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认 识和理解世界，创造性地解决新悄境中的问题，理性表达情感、态度 和观点，促进能力向素养的转化。2.2特征学习性活动观倡导“整合”。第一，通过体验、探究、反思等一系列活动，学生可以更好地理解课程内容，并将其有机地结合起来，而不是将其分散、割裂、随意地学习。第二，在英语学习中，应该采用整合、关联、创新的方式，让所有的活动都围绕主题意义进行，可以让学生通过运用语言技能和学习策略，获得更深入的语言和文化知识，学会表达自己的观点，并从中吸取文化的精髓。同时，这个过程也可以培养学生的思维能力，塑造品格，实现学科育人的目标。三、初中英语听说教学的现状1.学生英语听说基础薄弱在我国，尽管大部分地区从小学三年级开始开展英语课程，但这一阶段的学习重点仅限于基础知识的掌握。因此大多数初中生并没有接受过系统和全面的英语教育，学生的英语基础不牢固，学生的听说能力也不足3。初中阶段的学生还没完全长大，学生的身体和心灵都还没有完全成熟，学生的学习方式还没有形成，学生的自我管控能力也很弱，导致学生的英语综合能力较低，需要系统化、针对性进行听说教学。2.部分教师秉承传统的教学观念一些教师倾向于重视知识而忽略能力，在教学时更多地侧重于讲解知识，而忽略了培养学生的英语语言文化品格。然而有些教师把重点放在听力材料上，并通过考试来评价学生的听说能力，这种方法存在很大的局限性，无法真正评级听说教学的效果。在产出导向法理念下，听说教学不仅要让学生掌握基本的单词、语法和句型，更重要的是逐步培养学生正确使用英语的能力。因此在保证知识的有效传播和提升学生的口语表达能力的同时，教师应该认真思考二者的关系以及对英语整体教学的影响。3.英语听说教学的模式较为单一为了提升听说技巧，学生需要具备全面的英语基础知识，并且需要经常运用这些知识。然而目前初中英语听说能力的培养模式相对单一，教师的教学方法也比较固定，缺乏引导学生思考和总结如何在语言使用环境中得体地使用语言的教学方法。因此大多数教师的听说教学限于课文背诵和重点句型复述这些非常有限的领域。总而言之传统的教学方法已经远远落后于现代英语教育的发展，阻碍学生更好地应用英语并取得更大的进步。4.作业偏重于机械式训练在小学时期，绝大多数学生都已经掌握了基本的英语交流技巧。随着学生年级的提高，需要学生能够运用这些技巧来更好地理解和实际交流。作业对于英语学习英语来说至关重要，但有些教师更倾向于把其当作教学后的“训练”，只是根据课程内容来安排听说作业，而不考虑其实际意义，导致英语与日常生活之间的关系被分离，从而使得作业变得枯燥乏味。英语学科本质上具有实用性，英语学科教学的目的并非只是让学生重复记忆，更多的是希望学生能够掌握英语的使用，以便未来能够应用于学习和工作。为了让学生更好地理解英语，教师在安排听说作业时，应该注重培养学生的实际运用能力，同时也要让能够根据学生不同的情况来选择合适的作业难度，才能增加学生的参与度，并且让学生掌握正确使用英语的方法。四、基于产出导向法和英语学习活动观的初中英语听说教学策略1.创设合理的英语活动情境，加强学生的理解认知教师应该通过开展英语听说教学来激发学生的学习热情，同时鼓励学生进行自由交流4。在这种情况下，学生就会更愿意表达的想法，同时教师还应该根据学生的兴趣和特长来丰富教学内容，增加课堂氛围，使学生能够积极开展英语听说学习。因此，教师应该设计有效的活动6世纪之星场景，激发学生对英语课程的热情：一方面，为了让初中生更好地进行听说练习，应该在选择文章时考虑的兴趣爱好，并确保文章的结构合理且富有吸引力；另一方面，教师需要设计多样化的课程来激发学生的学习兴趣，并且有意识地培养学生的词汇量、分析能力和语言思维技巧，从而为学生日后更好地运用所学知识奠定坚实的基础。比如：在进行“Pets”教学时，教师应该让学生学习如何准确地描述动物，并学习如何运用“Why do you？”和“Because ”的句型进行交流。因此教师应该结合教学目标设计听说练习，以调动学生的学习积极性。教师可以播放一些与“Pet”相关的电影片段，如忠犬八公，能够让学生初步了解本节课的学习重点。其次，教师可以让学生通过朗读课文练习口语，并通过创造情境来提高学生的口语表达能力，能够促进学生将课堂上学到的新单词和语法知识融入到阅读中，帮助学生理解和掌握英语。2.创建有效的朗读学习活动，促进学生进行应用实践在初中阶段，英语听说课程不仅要求学生掌握基本的词汇和常用的句子，还应该培养学生的英语思维能力，帮助学生正确理解课程内容，并能流利地朗读出来。通过朗读，学生能够更好地理解英语，并且能够更有效地运用听、说和思考来强化英语学习效果。因此教师可以设计出适合学生的课堂活动，并且通过尹硕教学帮助提高发音、语调和对英语的敏锐度，促进学生将所学的知识运用到日常生活中。比如：在进行“School life”教学时，首先教师可以通过播放多媒体视频来帮助学生更好地理解课文内容，然后通过小组合作的方式引导学生练习朗读和纠正发音；其次，教师可以让学生按照小组进行朗读比赛。每个小组的四个成员将朗读四个不同的片段，并根据英语发音软件的评分来决定总分。最终得分最高的小组将会获得一些奖励；最后，通过小组合作的方式，教师可以让学生在有趣的环境中运用所学的知识，并进行英语课本剧表演。在教师的指导和建议下，学生可以发挥想象力，并将其与朗读内容相结合，从而真正提高学生的实际运用能力和听说技巧。3.借助网络平台，完善课后听说练习模式在英语听说教学中，课堂教学是重要环节，但是课后练习巩固才能确保学生能够切实自身能力。教师应该在课后为学生提供良好的听说练习环境，以便学生在核心素养背景下更有效地提升听说能力。随着互联网的普及，新兴的技术为学生课后碎片化学习带来了巨大的便利和帮助。第一，教师通过创建个性化的微型英语听说课程，可以帮助学生在课后更好地掌握知识。由于现有的统一化课程无法满足所有学生的需求，教师应该根据每个学生的特点来制定个性化的课程内容。通过分析教材，教师可以提取出每个单元的重点句子和语法要求，并用音频或视频的方式生动呈现，创建微型学习资源，供学生课后和家庭练习，为学生提供更多的学习和实践机会。第二，通过使用APP，教师可以为学生提供更多的学习机会，并鼓励进行课后练习。例如，百词斩APP能够帮助教师组织学生进行“百日打卡”“英语听说攻坚”等课外活动，帮助学生在课后积累单词。第三，通过组建学习互助小组，学生可以在课后时间进行集体学习，从而提升学生的合作意识。此外，教师还可以设计课题式的课后听说作业，让学生以小组合作的方式探索和完成，从而促进学生更好地发挥自身潜能。同时，教师还可以通过引导和总结来鼓励学生积极参与合作，并且及时发现学生的优秀之处，以帮助学生取得更大的进步。在课后学习中，教师要重视培养学生的自主学习能力，激发学生对学习的兴趣和方法，并让课堂活动延伸到课外。4.及时进行课堂总结评价，确保听说教学效果首先，通过归纳和整理，教师要有效地帮助学生复习和巩固本节课的重要和难点。其次，通过及时、有效的教学评估，不仅能够肯定学生的学习成绩，还能够激发学生的积极性，让学生发挥自己的潜力，并且在发现学生存在的问题的同时，给予学生恰当的指导，帮助学生进一步巩固知识。教师可以通过提出问题来帮助学生总结知识点，能够促进学生更有效地运用所学知识。比如：在进“Travelling”教学后，教师可以用“Where have you been for your holiday?”激发学生思考，帮助学生理解和掌握课程内容，最终实现归纳总结的目标。当评价学生的表现时，不仅仅要由教师进行评价，还应该鼓励学生之间互相评价，比如说：“What do you think of the students performance just now？”通过提供机会，让学生有机会展示自己的想法和观点。结语总而言之，英语在初中阶段是一门重要的语言课程，但由于我国的语言环境限制，因此在日常生活学生缺乏英语使用环境，导致学生在听说方面的基础薄弱，增加英语教学难度。因此，在初中英语教学中，教师要坚持产出导向法和学习活动观导向，将听说课程与学生的核心素养培养紧密结合，不仅能够促进学生掌握英语基础知识和技能，还可以通过听说训练来锻炼学生的英语思维能力，增加学生的实际应用经验，引导学生理解英语文化的本质，从而培养学生的英语核心素养。参考文献1张文杰.探析“产出导向法”在初中英语听说教学中的应用J.英语广场,2021(30):122-124.2顾海燕.学思结合 学用结合 学创结合:基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践J.教学月刊 中学版(外语教学),2022(Z1):92-95.3童营营.基于学习活动观的初中英语听说教学整合案例探究J.英语教师,2022,22(13):81-86.4林智敏.基于英语学习活动观的初中英语听说课教学实践J.校园英语,2022(26):109-111.