基于OBE理念的高校发展型资助育人研究.pdf

年 月第 卷第 期扬州教育学院学报 .收稿日期:作者简介:李银川()男 扬州职业大学生物与化工工程学院工程师 硕士基金项目:江苏高校哲学社会科学研究专题项目()扬州职业大学学生工作专项课题()基于 理念的高校发展型资助育人研究李 银 川(扬州职业大学 江苏 扬州)摘 要:发展型资助育人关注困难学生身心健康、思想素养、学业就业等方面的综合发展 分析高校发展型资助面临的问题提出基于 理念的发展型资助育人模式并从探析学生多元化需求、树立以目标为导向的发展型资助理念、构建协同育人机制、建立显性隐性素养结合的评价机制等方面探索发展型资助路径关键词:理念发展型资助资助育人路径中图分类号:文献标识码:文章编号:()():.:对家庭经济困难学生进行资助是落实教育公平的重要举措和途径对构建和谐社会、提高人才培养水平有着重要作用 我国高校已经构建起“奖、助、贷、勤、免、补”六位一体的资助体系提高了高校困难学生学业生活的质量 随着经济社会的发展高校学生资助的目标也向着更深层次转变 年出台的教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见中明确提出:“建设发展型资助体系加大家庭经济困难学生能力素养培育力度”发展型资助是基于保障型资助提出的更加关注家庭经济困难学生的成长需求及其身心健康、思想素养、学业就业等方面的发展 年美国威廉斯派蒂提出 理念即“成果导向教育”或“目标导向教育”随后该理念成为欧美主要国家的主流教育理论 理念重点强调四个问题:希望学生取得什么样的学习成果为什么学生要取得这样的学习成果如何有效地帮助学生实现这些学习成果如何知道学生取得了这些学习成果 理念聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么是一种鲜明的“以生为本”的育人理念这与发展型资助的理念同向而行一、高校发展型资助育人面临的问题发展型资助是在保障型资助的基础上通过资金帮扶、心理辅导、学业指导、社会实践、能力培养等多种方式提高困难学生自身素质技能健全人格品质促进身心全面发展的资助模式其对高校学生资助工作提出了更高的要求 目前高校在践行发展型资助理念的过程中还存在诸多的问题(一)对发展型资助育人对象需求认知模糊高校学生资助的中心和对象是家庭经济困难学生 一方面由于家庭的特殊原因他们在经济方面面临着较大压力需要外界帮助另一方面在得到资助之后来自于他人的关注也给他们带来不小的心理压力由于家庭的贫困许多学生个性较为内向对大学生活的适应性较差很多受助学生往往没有很明确的目标导致在学业等方面出现问题 大学生还处在价值和目标形成的关键期在人际关系、心理调试、价值观念、学业目标、就业方向等方面需要得到学校和老师的帮助指导而作为资助实施主体的学校和老师也往往容易忽视资助育人对象的不同需求片面采用物质帮扶导致受助学生的真实需求被忽视和抑制(二)发展型资助育人工作理念薄弱一直以来高校在资助育人方面对发展型资助育人理念的内涵理解把握不够深刻“以生为本”的目标导向对资助体系本身的发展提出明晰要求虽然有诸如诚信教育、感恩教育、勤工俭学、就业指导等育人手段但许多资助育人以活动的形式开展都是一时性的或阶段性的“保障性”色彩浓厚“发展性”功能不足缺乏持续性发展 精准育人理念仍然欠缺资助育人活动更多面向困难学生群体整体开展对困难学生个性化差异关注不足缺乏有效的调研和分类指导 主要的原因一是高校资助育人工作理念存在惯性思维习惯于按部就班求平求稳二是在资助育人过程中学校主导作用过强学生被动接受“以学生为中心”的发展理念没有真正建立起来(三)发展型资助育人工作机制不完善随着国家资助政策和措施的不断完善高校资助工作的内容越来越丰富 目前高校资助工作包括了奖助学金评定、学费减免、助学贷款、勤工俭学、特困补助、大学生医保等涉及的学生人数较多涉及的资金数额较大各项评定的流程也较为严谨和复杂因此高校资助工作队伍精力主要放在精准评定和发放资金方面对于资助后的育人关注较少缺乏有效的工作机制 存在的问题一是资助育人活动机制创新不足 一般是开展常规的诚信、感恩主题教育等资助实施主体和资助对象缺乏有效的沟通融合学生的参与热情不高育人的涵盖面不广资助实施主体筹划的育人活动收效不佳二是发展型资助育人队伍建设机制不完善 发展型资助关注学生全面发展和个性化差异对资助育人队伍和专业能力要求更高而育人队伍培育不足导致受助学生的个人能力素养培养以及个性需求被忽视从而使受助学生的身心发展、学业、道德品质、就业指导等方面缺乏有效的指导与帮助(四)发展型资助育人评价机制欠缺发展型资助关注受助学生的全面发展既包括学业成就、专业技能、毕业去向等显性能力素养也包括心理健康、道德品质、综合素质等隐性能力素养对受助学生能力评估是衡量发展型资助育人成效的标准 目前高校资助育人评价更多地依托于学生的学业成绩或者综合测评在学生心理素养和道德品质方面的评价手段较少 主要原因是隐性能力素养评估难以测量和考核因此制定合理可行的评价机制对受助学生成为合格人才具有重要意义二、基于 理念的发展型资助育人路径当前家庭经济困难学生的资助仍然采用以提供助学金等保障型资助为主的体系和模式但其对于家庭经济困难学生思想、学习、心理、就业等方面的“外延发展资助”缺乏关注缺乏方法 随着我国全面建成小康社会现行标准下的贫困人口已经基本实现脱贫对于家庭经济困难学生的帮扶停留在经济层面已经远不能满足学生的真实需求 以 理念为参考高校学生发展型资助育人将重点关注以下几个目标:希望学生取得什么样的能力为什么学生要取得这样的能力如何有效地帮助学生实现这些能力如何知道学生取得了这些能力 发展型资助更加具有主动性和引领作用 发展型资助从制度、平台和资源等方面主动为受助群体创造能力发展空间(一)多措并举探析资助对象多元化需求随着社会经济的发展家庭经济困难学生在物质生活方面的困境已得到改善他们的内心需求也发生了很大的变化其在知识、能力和情感方面的需求较以往更加强烈 知识方面对于家庭经济困难学生来说教育和知识获取是他们改变自身命运实现自我价值的最佳途径 接受高等教育后他们更加能够感受到科学文化知识对于提升和改变自我的重要性他们对于更新知识储备、丰富自我内涵有着更高的要求 能力方面家庭经济困难学生普遍存在人际交往和实践能力薄弱的情况这也会促使他们内心渴望得到改变 情感方面家庭经济困难学生更容易有自卑、内向、孤僻的倾向耐挫能力不佳因此他们非常需要得到来自学校、老师、同学、亲人的关注和肯定 以上都是高校资助在新时代应重点关注的问题需要高校不断创新工作思路通过发放调查问卷每学年对学生进行调研了解困难学生的不同需求通过对重点学生的访谈深入了解其差异化的需求建立动态数据库通过数据分析探究家庭经济困难学生需求的变化以便及时调整措施满足资助对象多元化的需求(二)树立以目标为导向的资助育人理念高校的根本任务是立德树人发展型资助育人是实现“扶困”与“扶智”“扶志”相结合的重要路径 理念下的发展型资助育人聚焦为什么学生要取得这样的能力和如何有效地帮助学生实现这些能力两大问题 高校要为国家和社会输送德智体美劳五育并举的合格人才以此目标为导向发展型资助旨在构建聚焦“学业规划”“心理素养”“思想素质”“综合发展”四个维度对困难学生开展能力提升的理念在学业规划方面学工队伍要从困难学生入学到毕业全程进行主动关注 许多大学生在进入大学之后学习目标缺乏懒学怠学的现象在困难学生群体当中尤甚 因此入学初期要引导受助学生做好自身分析明确个人短期学业目标和长期学业目标制定弹性较强的计划在期中和期末开展学业评估活动及时查漏补缺 针对其在学业过程中出现的困难如未能通过英语、计算机、普通话等级考试等“一人一档”分析原因提供朋辈和教师对口帮助提高通过率 对学生有继续求学计划如转本、考研等可以为其提供过往升学成功学子经验分享资料帮助其找准努力方向在心理素养方面家庭经济困难学生受到家庭情况影响被认定为困难学生后担心周围人对自己的评价存在一定的心理压力 对困难学生的心理建设要注重保护学生的自尊心和隐私校级心理咨询中心制定针对受助学生群体的心理团辅和个体咨询引导受助学生乐观面对自尊自爱、自信自强在思想素养方面一方面应开展诚信和感恩教育其中诚信教育要显性开展特别注重资助评定过程和后续监督的公平公正公开 而对于受助后的感恩教育要隐性开展让受助学生通过参加志愿服务、公益活动来回馈社会另一方面充分发挥党组织、共青团和学生社团的育人功能积极组织困难学生群体参与社会实践活动和志愿活动引导受助学生了解国情社情民情树立正确的家国情怀和理想信念在综合发展方面一是推动资助育人与十大育人体系融合如资助育人与劳动教育融合打造勤工助学公益岗等资助育人和科研育人融合组织困难学子参与社会困难人群调研调查科研项目等二是关注学生未来发展为其就业创业提供更具实效的措施如开展公文写作、办公软件使用、英语口语等培训帮助他们成为社会需要的复合型人才(三)构建结果为导向的协同育人机制 理念的发展型资助育人聚焦家庭经济困难学生得到帮扶后能获得什么能力和达到怎样的水平 这些能力涵盖学生学业水平能力、思想道德素养、人际交往、身心健康、未来发展等方面困难学生需求重点各不相同能够达到的水平也不同 高校要以目标为导向反向推动完善资助协同育人机制首先通过制度设计完善资助育人队伍建设和组织架构 对学生资助工作队伍开展专业知识系统培训明晰各级工作职责纳入评估考核 以“三全育人”为导向推动学工、团委、后勤、专业课教师、思政课教师、辅导员、班主任等全体参与到困难学生能力提升中来壮大资助育人队伍信息互通为困难学生制定针对性帮扶措施满足学生差异化需求其次加强平台建设 打造针对家庭经济困难学生综合能力提升平台如勤工助学、心理沙龙、社团引领、志愿服务、科研平台等 通过学生自主报名和资助育人队伍引领让困难学生积极有效地参与其中在实践中补强自身的能力短板不断提升自身综合能力 再次注重资源整合 目前高校都为学生提供学历提升、就业创业、职业规划等方面的指导但是由于这些方面统属不同部门管理未能形成合力有时候相互重复造成资源利用效能不高 学校可以学工部门为主导在分析家庭经济困难学生兴趣爱好的基础上设计针对性强、特色鲜明的能力提升资源库例如开设公选课举办专家讲座成立学术社团等让这些学生有兴趣地参与有目标地学习(四)建立显性隐性素养结合的评价机制发展型资助要求资助体系本身和资助对象两个方面的协同发展“以生为本”的成果导向对资助体系本身丰富发展提出明晰要求以目标为导向对资助对象个人全面发展给出标准两者相互促进相互完善针对经济困难学生构建综合评估标准 注重显性和隐性素养的结合高校可以“目标卡”的形式帮助经济困难学生制定不同年级的目标积极引导帮助学生对照能力提升标准提高个人的综合实力 还可以通过建立经济困难学生个人发展档案定期评估他们在学业、德育等方面的成绩并通过设立专项奖学金、颁发荣誉证书等方式奖励先进 针对资助体系本身的评价要以学生为中心开展年度全体经济困难学生问卷调查设立意见反馈信箱动态了解学生对资助育人效果的评价及时整理汇总研究成果并不断优化为困难学生群体提供更贴合实际、更具可操作性的资助育人体系三、结语发展型资助是新时代背景下落实资助育人的现实需求是培养社会主义建设者和接班人的重要抓手 要以学生为本围绕立德树人的目标对学生个体需求进行调研分析从制度、机制、队伍等方面不断优化实践路径让学生获得感升级成为价值感、成就感、幸福感参考文献 教育部中共中央组织部中共中央宣传部等.教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见/.().:/./.姜波.:以结果为基础的教育.外国教育研究():.杜坤林.从保障型资助到发展型资助:高校助学工作范式转换及其实践.中国高教研究():.兰海涛屠明将余燕青.高职院校发展型资助育人的实践困境与路径优化.教育与职业():.李义波.新时代高校发展型资助育人工作体系探析.学校党建与思想教育():.张东何文文.积极心理学视角下高职院校家庭经济困难学生资助工作路径探析.扬州教育学院学报():.韩丽丽.学生资助应向发展型模式升级.中国教育报 ().(责任编辑:邱天语)