基于OBE的大学英语混合式教学模式实践研究——以新疆高校为例.pdf

EDUCATION AND ART 文教艺术 秦智 2023年/9月刊 133基于OBE的大学英语混合式教学模式实践研究以新疆高校为例 俞月萍（喀什大学外国语学院，新疆 喀什 844000）摘要OBE教育理念强调以成果为导向，教学设计强调反向设计原则，以学生为中心。本文通过OBE背景下的新疆高校大学英语混合式教学模式融入到课前、课中、课后和评价全过程以此验证实效性，以实验选取前测成绩差异不显著的22级两个平行班级进行为期一学期的实证研究，在实验班采用OBE理念下的混合式教学模式，对照班采用传统教学模式。研究表明：基于OBE理念下的混合式教学模式的实验班学生的态度和学习兴趣、学习需求、学习方式和学习效果及满意度得到了提高和优化，实验班学生的成绩也明显高于传统教学模式的对照班，成绩差异显著。关键词OBE理念；大学英语；混合式教学模式中图分类号G642.0 文献标识码ADOI:10.20122/ki.2097-0536.2023.09.045OBE教育理念强调以成果为导向，既能调动学生学习英语的内驱力，也可以有效改进教师引导学生的学习方式，提高学生的学习效果1。在实际教学中，不同学生群体之间的文化差异不同，其接受教育的方式和效果也会有所不同。不同于内地高校，新疆高校有其特殊性，班级组建主要采取民汉混班模式，将OBE教育理念与混合式教学模式一并应用于新疆高校大学英语教学中，可以为提升新疆高校大学英语教学质量，培养更高素质的大学毕业生提供一定的参考。一、基于OBE理念的新疆高校大学英语教学混合式教学模式的构建通过借鉴前人的研究成果，结合新疆高校的实际情况，构建了基于OBE理念的大学英语教学混合式教学模型。（一）以学习成果为导向，制定科学合理的英语教学目标以学习成果为导向制定英语教学目标，除了要考虑社会对相关人才的需求外，也要结合高校学生的学习基础和实际的教学能力。2教学目标并不是一成不变的，教师需要根据时代的发展以及学生的变化来修订和完善教学目标，以确保最终的培养目标符合当下社会所需和学校的最终定位。3这要求教师充分了解社会相关岗位的要求，以及能够胜任该岗位所应该具备的职业能力，同时要关注学生的学习需求，两者结合起来制定科学合理的教学目标。（二）以课程目标为指引，优化大学英语教学内容确定课程教学目标之后，教师需要在其指导下优化教学内容，改变以往课堂讲解单一化的问题，真正做到以学生为中心，落脚点放在培养学生的各项能力上。当今时代的大学生学习需求较为多元，如果单纯地讲解考试重点内容，那么学生的运用英语解决实际问题的能力将得不到很好的培养。所以优化大学英语教学内容的侧重点要放在学生的日常训练上，给予学生更多的机会运用英语。教师也可以借助于互联网丰富的教学资源，借鉴其他优秀教师的教学经验，在实践中结合学生的特点不断优化教学内容。（三）以学生为主体，创新大学英语教学模式基于OBE理念的混合式教学模式真正实现了以学生为主体，创新了大学英语教学模式。该教学模式的教学过程分为课前、课中和课后，通过线上和线下结合的形式来实现。课前学生通过教师所发布的学习资源，经过自身的独立思考和小组合作完成任务之后，会对课程内容有一个大致了解；课中教师会针对学生遇到的共性问题进行针对性地解答，从而加深学生对知识的理解，并且会通过不同形式的教学活动来促进学生对知识的运用；课后教师结合课程内容布置带有实践性质的作业，学生在完成过程中会进一步促进其对知识的理解和运用。文教艺术EDUCATION AND ART134 2023 年/9月刊 QIN ZHI（四）以信息化手段为支撑，完善课程考核办法传统教学模式下，教师通常是以学生的考试成绩来判断其能力，或者通过自身对学生的观察来主观臆断，过于片面且缺乏一定的科学性。基于OBE理念的混合式教学模式要求教师在教学评价中更重视学生的学习过程，评价主体多元化，让教师和学生都参与进来，教师评价、学生自我评价和学生之间互相评价相结合，提高课程考核的科学性和可信度。二、OBE理念下新疆高校大学英语教学混合式教学模式的效果为了检验OBE理念下新疆高校大学英语教学混合式教学模式的效果，笔者基于OBE理念在新疆某校进行大学英语混合式教学模式的实验，并通过访谈、调查问卷等方式对参与该教学活动的学生进行长期的跟踪调研，掌握了比较充分的一手资料。（一）研究对象本次实验以某高校2022级非英语专业新生为研究对象，一个为实验班，另一个为对照班，实验班采用OBE理念下的大学英语混合式教学模式，对照班采用传统教学模式，两个班在课程要求、教学进度等方面是一致的，均由同一老师授课。（二）研究过程自变量为教学模式，分为传统教学模式和混合式教学模式；因变量为学生的学习情况，即经过教学模式改革，学生的态度和学习兴趣、学习需求、学习方式和学习效果及满意度是否得到提高和优化；控制变量为课时、教材、教师、教学环境等，即两个班级的学时数相同，教学单元相同，授课教室设备环境相当，教师相同。在实施实验之前，首先实验班和对照班要进行前测，并通过统计分析来判断两个班级的学习情况是否具有同质性；接着在实验班进行为期一个月的教学改革，对照班依然沿用传统教学模式，之后对两个班进行后测，并通过统计分析来判断教学改革的有效性。（三）研究方法本研究采取定量和定性相结合的研究方法，定量研究为问卷调查法，定性研究为访谈法，两种方法所得结果可以相互验证，增加了研究的科学性。（四）数据收集与统计在征得调查对象的同意之后，前测和后测都通过课堂发放问卷开展调查，共发放问卷134份，回收有效问卷134份。收集数据之后录取Excel进行简单整理，然后借助软件SPSS24.0对其进行统计分析。（五）实验结果与分析1.实验前测为了保证对照班和实验班学生在学习基础和学习情况的同质性，在进行实验之前首先对两班进行了前测（见表1）。通过表1可以发现，实验班和对照班学生在学习情况的态度和学习兴趣、学习需求、学习方式和学习效果及满意度维度都不存在显著性差异（p0.05），说明两班学生的学习兴趣、学习态度、学习动机和学习方式等方面相差无几，对当前教学效果和学习效果的态度也都一致，保证了两班学生的同质性。表1 实验班、对照班学习情况前测独立样本t检验实验班（67人）对照班（67人）MDtMSDMSD态度和学习兴趣9.613.4779.783.152-0.164-0.286学习需求21.006.87620.737.1890.2690.221学习方式8.163.0588.333.121-0.164-0.308学习效果及满意度15.975.58715.815.5080.1640.171接着对两班学生的学习成绩进行了前测（见表2），对数据的统计分析结果表明，两班学生的英语学习成绩不存在显著性差异（p0.05），说明两班学生学习基础相似，实验班学生相比对照班学生的学习成绩要好一些（MD=8.358），不过并不能造成两班学习成绩的显著差异。表2 实验班、对照班学习成绩前测独立样本t检验实验班（67人）对照班（67人）MDtMSDMSD成绩356.49 82.253 348.13 80.7018.3580.5942.实验后测在进行了为期一学期的教学改革之后，对实验班EDUCATION AND ART 文教艺术 秦智 2023年/9月刊 135和对照班学生开展了实验后测，收集数据之后对其进行了统计分析（见表3）。分析结果显示，经过一学期的混合式教学，实验班学生和对照班学生在学习情况的态度和学习兴趣、学习需求、学习方式和学习效果及满意度维度都存在差异（p0.05），除了在态度和学习兴趣维度没有呈显著性差异，其他三个维度都呈极显著性差异（p0.001）。说明经过教学改革之后，学生的学习兴趣有了明显的提高（MD=1.179），学习需求极大增大（MD=5.000），学习方式由被动转变为主动（MD=3.627），对学习的效果满意度也有所增加（MD=4.000）。对学生的访谈结果也印证了这一结果，学生们表示，“为了能够让小组成绩表现得更优异，更高效的完成任务，通常小组成员在课前、课中和课后都会进行大量大讨论”“我们分工很明确，要不然小组内部成员会有意见”“课堂的学习氛围很好，明显感觉到大家的学习积极性相比以前提高了”“教师不像以前那么严厉了，能心平气和地和我们一起讨论学习问题”等等。可以看到，混合式教学为学生提供了良好的学习氛围，充分发挥了学生的学习主体性和教师的引导性。表3 实验班、对照班学习情况后测独立样本t检验实验班（67人）对照班（67人）MDtMSDMSD态度和学习兴趣11.931.89310.753.1641.1792.618*学习需求 25.064.87720.067.0735.000 4.764*学习方式 11.451.5507.822.6223.627 9.746*学习效果及满意度19.813.90915.814.7624.000 5.315*p0.05,*p0.01,*p0.001最后对实验班和对照班学习成绩做了后测，并对数据进行了独立样本t检验，结果显示（见表4），经过一个学期的混合式教学，实验班学生的学习成绩和对照班学生学习成绩有了非常显著的差异（MD=43.029，p0.01）。这一结果进一步证实了混合式教学对提高教学质量的有效性，激发了学生学习的内部动力，在独立思考和小组合作学习的过程中对知识的理解更为深入，通过教学活动和课后作业对知识的运用也更为灵活，在遇到问题时能够运用所学知识来解决，提高了学习成绩。表4 实验班、对照班学习成绩后测独立样本t检验实验班（67人）对照班（67人）MDtMSDMSD成绩389.5466.127346.5174.01243.029 3.549*p0.05,*p0.01,*p0.001三、结语基于OBE教育理念的混合式教学模式在新疆高校大学英语教学中发挥了其有效性，激发了学生的学习兴趣，为学生创造了更良好的学习环境，调动了学生学习的内部动力。实验研究发现，传统教学模式下的对照班和混合式教学模式下的实验班在态度和学习兴趣、学习需求、学习方式和学习效果及满意度等维度都呈现出了显著性差异，并且实验班学习成绩有了非常明显的提高，证实了混合式教学模式的有效性，访谈结果进一步印证了实验发现。不过由于实验对象、实验周期、样本数量、教学管理和信息技术等因素的限制，研究结论尚需同类型教学实验的进一步补充和修正。参考文献：1俞佳君,袁尚会,黄知荣,钟绍军.基于OBE的课程考核与评价体系的设计与实践J.湖北科技学院学报,2022,42(4):127-134.2周风.基于OBE理念的应用型本科高校创新创业教育评价体系的构建与分析J.渭南师范学院学报,2022,37(7):37-45.3蔡其伦,李芳芳.基于OBE教育理念的大学 英 语 课 程 思 政 教 学 评 价 研 究 J .邯 郸 学 院 学报,2022,32(2):107-111.基金项目：喀什大学教研教改课题，项目名称：“OBE背景下新疆高校大学英语混合式教学模式应用研究”（一般项目）(项目编号：KJDY2217)作者简介：俞月萍(1979.1-)，女，汉族，山东菏泽人，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。