国际工程承包双语课程混合式教学模式研究.pdf

建筑经济CONSTRUCTION ECONOMY第 44 卷第 S1 期2023 年 7 月Vol.44 No.S1Jul.2023摘要：在教育信息化大规模推广的形势下，国际工程承包双语课程亟需以此为契机进行教学改革。首先分析传统国际工程承包课程教学所面临的困境，提出该课程进行混合式教学的必要性；接着指出国际工程承包课程混合式教学的教学目标，以此作为该课程教学改革的指导基础；最后围绕师生互动及课程教学的具体实施过程，提出“线上+线下”混合式教学改革的具体措施。关键词：国际工程承包；混合式教学；教学模式；教学改革中图分类号：F407.92-4；G642文献标识码：A文章编号：1002-851X（2023）S1-0438-03DOI：10.14181/ki.1002-851x.2023S1438Study on Mixed Teaching Mode of Bilingual Course for International Construction EngineeringLIU Tingting，SHENG Jia，ZHANG Jie，WU Jing（Anhui Xinhua University，Hefei 230088，China）Abstract：With the large-scale promotion of educational informatization and the bilingual curriculum of“International construction engineering”needs to take this opportunity to carry out teaching reform.This paper first analyzes the difficulties of traditional international construction engineering course and puts forward the necessity of mixed teaching.Then it points out the teaching target of mixed teaching of international construction engineering course as the guiding basis for the teaching reform of this course.Finally，based on the interaction between teachers and students and the specific implementation process of curriculum teaching，the paper puts forward the specific measures of“online+offline”mixed teaching reform.Keywords：international construction engineering；mixed teaching；teaching mode；reform of teaching随着信息技术的快速发展，教育信息化正在广泛地应用到高校的课程教学中，与此同时掀起了 一股巨大的课程改革热潮。混合式教学即是将线上课程资源与线下教师课堂授课有机结合起来，使学生获得更为丰富的教学资源以及授课教师的及时指导，从而使学生由浅入深，更好地掌握知识。目前，网络在线课程数量巨大，为学生学习提供了更多开放的资源，其中影响较大的就是慕课。国际工程承包是一门双语课程，再加之其国际性的特征，更有必要将混合式教学模式应用到课程的教学中，从而开阔学生的视野，营造专业英语环境，鼓励师生交流，培养具有较高专业能力的国际工程承包人才。1传统国际工程承包课程教学的困境总体上，目前国际工程承包双语课程普遍存在学生不愿开口、教师不能兼顾每个学生的实际情况、缺少师生之间的交流互动等问题。1.1学生缺少学习的积极性学生对双语课程存在畏难情绪，从心理上排斥英语交流，对国际工程承包专业英语更不熟悉，所以更不愿*基金项目：安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目“教育信息化视角下基于慕课的混合式教学的创新与实践”（2021jyxm 0610）；安徽新华学院质量工程项目“国际工程承包 双语教学示范课程”（2017sykcx06）；安徽省教育厅重点教研项目“双主式 翻转课堂的教学设计与质量保障体系的构建及运行效果研究”（2020jyxm0791）；安徽省线上线下混合式课程“土木工程材料”（2020 xsxxkc225）；安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目“园林专业土壤学课程教学改革”（2021jyxm0619）作者简介：刘婷婷，讲师，主要研究方向：工程项目管理、可持续建造、混合式教学。盛佳，副教授，主要研究方向：工程经济、混合式教学。国际工程承包双语课程混合式教学模式研究*刘婷婷，盛佳，张劼，吴婧（安徽新华学院，安徽 合肥 230088）第 44 卷第 S1 期439意进行英语交流。同时，传统的双语课堂教学大部分都是靠教师主导，学生是被动的知识接收者，学生大多数为被动学习，注意力极容易分散，学习兴趣不浓厚，缺少学习的积极性，无法成为真正的主动求知者。1.2不能兼顾每个学生不同的能力水平在传统教学的课堂上，教师的教学进度、教学难度只能照顾到大多数同学，按照中等水平来设置，对于学习能力较强的学生无法加快进度，对于学习能力稍弱的学生也无法反复讲解、放慢进度，所以无法兼顾到每个学生的学习水平来进行个性化设置。同时，对于国际工程承包这门双语课程来说，由于学生的学习能力不同、英语水平差异等，更加难以做到兼顾所有的学生。1.3教学案例更新不及时由于国际工程承包这门课程最重要的特征就是国际性，所以要求教师在掌握专业知识的基础上能够较多地了解到当前国际上的典型工程案例，与时俱进。但由于教师身处国内，只能通过一些网络媒介、他人转述等方式了解到相关信息，不是一手资料，有时会缺乏真实性，也具有较大的延时性。1.4缺乏有效的互动机制对于国际工程承包这门双语课程而言，学生们课上交流的积极性极低。虽然教师有意创设互动情景，增加了互动的频率，但学生的互动效率不高，成效甚微。2国际工程承包课程开展双语混合式教学的必要性2.1是充分调动学生积极性的有效途径线上与线下教学相结合的模式，可以锻炼学生的自主学习能力以及独立思考能力，激发学生学习的积极性和主动性。教师把讲的内容、知识点录制成微视频，形象生动、方便学生记忆。学生主动参与到课堂讨论中，充分发表自己的看法，并提出疑问。教师可以利用线下授课时间解决每一个学生存在的个性化问题，促进了每一个学生对知识的理解，使学生得到教师关注，提高学习兴趣。2.2是推广新课程评价观的有效途径新课程所强调的评价观，提出要注重过程，使终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。传统的教学方法过分注重学生的学科成绩，无法对学生的学习过程形成全面的监控与评价。混合式教学模式可以有效的对学生的学习过程进行有效地监控，每位学生的学习情况都可以形成详细的数据统计，综合评定学生的学习过程和学习结果，是落实素质教育的本质要求。新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。传统的线下课堂由于教师能力有限，不能关注到每个学生的学习状态、课堂表现等情况。而混合式教学可以针对学生在线上课程学习中的听课时间、课堂互动、课后作业等形成记录，再结合线下课程指导，有利于教师课后对每位同学的课程学习情况进行分析统计，将定性评价与定量评价相结合，较客观地得出对学生的综合性评价。2.3是提高师生信息化能力的有效途径在互联网时代下，混合式教学可以培养学生的电脑操作能力、信息搜集能力，拓宽知识视野，有利于促进学生信息化能力的发展。教师在备课上课中，需要运用到相关的软件，能有效发展教师的信息素养，结合多媒体进行授课，提高教学技能，转变教育理念，有利于促进教师素质的现代化。3国际工程承包课程混合式教学目标3.1培养学生国际视野和竞争能力通过慕课学习国内顶尖专家的相关课程，拓宽知识视野，分析最前沿的工程实际问题，了解国际工程承包项目的最新进展，同时通过沉浸式英语，使学生在情境中不知不觉提升英语水平。一方面通过专业案例提升学生运用工程管理专业知识解决实际问题的能力，另一方面利用现代化信息手段，培养学生国际竞争能力。3.2形成以任务为导向的应用型课程教学模式坚持经典内容与现代技术相结合，理论教学与实践教学相结合，应用现代的教学方法和教学手段，启发学生主动思考。设置不同层次的学习任务供学生选择，激发学生主动思考“是什么”“为什么”“怎么办”，及时进行鼓励性地评价与总结，增强学生的自我效能感。利用现代化教学手段，增强课题的趣味性与时效性，不断培养和激发学生学习的积极性，变被动学习为主动求知。同时，及时了解学生的学习状态及学习效果，适时适度改善教学模式。4实施混合式教学改革的创新4.1线上学习第一，教师根据教学大纲拟定教学目标、教学计划，围绕教学计划开展课程教学，通过录制微课视频，讲解课程重难点，可供学生课前、课后反复观看学习。视频可设置播放速度，对于想要反复学习专业英语发音的学生来说非常方便。第二，结合教学内容，邀请该领域国内外相关专家、刘婷婷，等国际工程承包双语课程混合式教学模式研究建 筑 经 济2023年440学者以及一线工程人员通过直播或录制视频的方式讲解国际工程承包实际案例，邀请他们传授相关经验，使学生了解在实际国际工程项目承包实施过程中的重难点、存在的问题以及解决办法，掌握国际工程项目管理的主要流程与程序，并能阅读、理解真正的国际工程文件。与专家、学者以及一线的工程人员进行即时的交流，可以加深学生对课程的理解，引导学生独立思考问题，激发学生的学习兴趣。第三，建立国际工程项目案例库和前沿知识拓展模块。该模块可以拓展学生的国际视野、增加知识储备，且趣味性较强，可引导学生将所学知识应用到实践中，对案例进行分析，让学生真正参与到国际工程项目的管理中，培养其学习“国际工程承包”课程的积极性和主动性。第四，设置线上讨论模块，锻炼学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。讨论模块是线上学生互动、师生互动的重要途径。一方面，学生可根据学习的内容提出自己的问题，可由讨论区其他学生或老师来解释、作答。另一方面，教师可根据需要针对课程教学内容设置相应的讨论专题，鼓励学生以多种形式参与讨论并给予积极地评价。第五，通过课后作业模块考核学生的学习成果。作业的设置要考虑不同学生的能力需求，分量适宜、难易适度，尽量将理论知识同实际案例相结合，提高学生的应用能力。教师针对本节课所学内容可设置多种形式的课程考核习题，应注重启发学生的创新性思维。同时学生可以利用网络信息化技术制作错题集，方便提出疑问和重点复习。对于开放式讨论题目，教师应及时对学生的讨论情况作出反馈，提高学生的自我效能感，从而逐步培养学生的学习兴趣。4.2定期线下指导第一，线下课程中，教师主要针对课程内容的重难点和学生作业的易错点定期进行重点讲解，解答学生的疑问，针对课后作业中出现的问题着重讲解和解释，并引导学生学会举一反三。第二，分小组进行线下专题讨论，针对实际工程案例进行分析、总结、提升，鼓励学生借助多媒体等多种工具，全面、客观、有理有据地论述自己的观点，提高其表达能力和英文口语水平。第三，作为课外辅导，对拓展知识模块有兴趣的学生组建兴趣小组，针对学生不懂的地方加以解释；针对学生提出的疑问，尽量引导学生通过自主探究和小组互助找到问题的答案，而不是直接灌输。在线下课堂教学中，教师尽量贴近学生的英语水平，力图用简单而准确的英语将专业内容表达清楚。针对学生的疑问应注重运用启发式教学，引导学生通过思考、分析和小组探索学习，找到问题的答案。鼓励学生大胆质疑、独立思考。4.3完善课程考核体系根据线上线下混合式教学的特点以及“国际工程承包”课程的特征，设置考核指标。线上课堂的考核指标包括：视频学习时长、课堂互动情况、专题讨论、随堂练习、课后作业等。线下课堂的考核指标包括：课堂发言情况、提问交流频率、小组讨论等。根据实际情况合理设置考核指标的权重。另外，线上线下拓展知识的学习作为额外的加分模块。注重自评与他评相结合，定性评价与定量评价相结合。作为大学生而言，已经有正确的是非观，可以依靠自己的判断来评判课程的学习效果，通过对自己的学习评价和学生之间的互评，不仅可以激发学生的学习主动性、不断向他人学习，也可以使教师从侧面了解到学生的整体学习状态，为课程考核提供一定的依据。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，不仅要关注学生的期末考试成绩，更要关注学生的平时学习情况。将线上线下教学过程中各个环节的成绩作为学生的平时成绩，与期末考试成绩一起共同作为学生课程考核的评定因素，合理设置二者权重，形成“国际工程承包”课程较完整的考核体系。5结语混合式教学模式有其特有的优势，线上教学为教学计划的正常进行提供了强有力的保障，线下教学为教师和学生提供了面对面交流讨论的机会，可以不断提升学生的学习能力和创新思维。国际工程承包课程的教学因其“国际性”和“双语化”的特征，与其他课程有着较大的差异。作为授课教师，需要不断地反思教学模式，在摸索中前进，并根据混合式教学模式下课程实施反馈的结果进行持续改进。参考文献1 梁艺琼.大规模在线开放课程在我国高校的应用现状与发 展J.读写算：教育教学研究，2015（39）：18-19.2 张文博.混合式教学背景下统计学课程教学设计研究J.长春师范大学学报，2022（9）：177-180.3 周昊.浅谈高校教学评价的模式改革重构J.科教文汇（中旬刊），2020（12）：34-35.