高校思政课教师高阶思维的两个理论追问——何以必要与何以可能.pdf

104聊城大学学报（社会科学版）2023年第4期高校思政课教师高阶思维的两个理论追问“何以必要”与“何以可能”陈寿弘（武汉大学马克思主义学院，湖北武汉430 0 7 2；安庆师范大学马克思主义学院，安徽女安庆246133)摘要：习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会上提出“六要”的重要论断，其中要求思政课教师“思维要新”。基于这种背景，通过对高校思政课教师高阶思维“何以必要”和“何以可能问题的考察与分析，认为提高思政课适应性、提升思政课教学质量、培育时代新人以及实现思政课教师角色赋能使得高校思政课教师的高阶思维十分必要。注重理论学习、强化问题导向、运用专题教学以及依托课程定位，使得高校思政课教师高阶思维成为可能。关键词：高校思政课教师；高阶思维；何以必要；何以可能中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：16 7 2-12 17(2 0 2 3)0 4-0 10 4-0 7收稿日期：2 0 2 3-0 5-19基金项目：安徽省教学质量与教学改革工程项目（2 0 2 0 szjyxm081）：高阶思维在高校思想政治理论课教学中的运用；安徽省教育科学研究项目（JK20016）：大中小学思政课教师队伍一体化建设研究。作者简介：陈寿弘（19 9 0-），男，安徽安庆人，武汉大学马克思主义学院博士研究生；安庆师范大学马克思主义学院讲师。习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会上提出“六要”的重要论断，要求思政课教师“思维要新”并指出：“要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学”，“创新思维、辩证思维、矛盾分析方法”等词语指向的是高阶思维。可见，高阶思维对思政课教师教学的重要性。思政课教师置于高阶思维来培养学生的马克思主义立场、观点和方法，是思政课基本的功能与价值。聚焦高校思政课教师高阶思维“何以必要”与“何以可能”基本问题，是发挥高校思政课教师“关键作用”的必然要求。一、高阶思维的要义与特征(一）高阶思维的内涵高阶思维作为一个复杂性的概念，哲学、心理学和教育等学科均有涉及，不同学科的关注点有所不同，使用的术语也有所差异。其中杜威认为思维是“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，并提出思维过程五个步骤，即疑难的情境、从疑难中提出问题、提出解决问题的假设、推断假设、验证假设等。19 5 6 年，美国学者布卢姆基于认知过程，提出“认知领域教育目标分类学”，将教育目标可分认知、情感和动作技能等三大领域。这些鲜明的观点大幅扩展了高阶思维习近平：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，求是2 0 2 0 年第17 期，第416 页。赵详麟、王承绪：杜威教育论著选，上海：华东师范大学出版社，19 8 1年，第2 9 8 页。【美JLW安德森：学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本），皮连生主译，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 年，第10 页。105研究的视域和内容。在指向各异的高阶思维概念中，为多数学者所广泛使用的是由安德森等学者修订后的布卢姆的教学目标分类学。在修订后的版本中，将认知过程由低级到高级被分为“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”六个维度。其中，记忆维度包括识别与回忆；理解维度包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明；应用维度包括执行和实施；分析维度包括区别、组织和归因；评价维度包括检查和评论；创造维度包括产生、计划和生成。一般认为“记忆、理解和应用”属低阶思维，而“分析、评价和创造”属高阶思维。从布卢姆分类的意旨来看，低阶思维关注的是事物的现象、对既定信息细节的关注和问题的简单求解能力。而高阶思维是高层次认知水平，是多重能力的综合，是对事物作出综合判断的能力。(二)高阶思维的特征从不同视野下高阶思维的内涵可以看出，高阶思维与低阶思维所包含的要素不完全相同。但是无论是低阶思维还是高阶思维，都涉及三个基本的问题：思考什么（思考对象）、怎么思考（思考过程）以及思考的怎样（思考结果）。从对象维度来看，低阶思维关注的是记忆和了解，是对问题的表层性认知。高阶思维关注的是事物表象背后的深层次逻辑，是元思维认知。从过程维度来看，低阶思维侧重对知识的学习和认知，高阶思维着重对问题的深层次思考与求解。从结果维度来看，高阶思维强调对事物的分析、评价与创造，获得关于问题的根本性认识与求解能力，是一种高效性思维，而低阶思维是一种相对低效的思维。高阶思维一般具有如下特征：一是综合性。高阶思维作为高级认知活动，是从低层次思维向高层次思维、具体思维向抽象思维转变的思维方式。高阶思维的综合性突出表现为跨学科和跨知识领域，高阶思维既需要概念、判断、推理等形式逻辑要素，又需要包括批判性思维、发散思维、创造性思维等逻辑思维方式，是多种思维方式的集合体。二是建构性。高阶思维的分析、评价和创造内在的包含对知识进行再加工，表现出强烈的建构性。建构性强调知识的动态性与迁移性，希冀通过重构、迁移、整合来改造低阶思维阶段处理的既定信息，通过统揽全局式和递进式的分析，把握事物发展的规律和预见事物发展的趋向。不难发现，建构性始终与高阶思维高度契合。三是层级性。高阶思维的“进阶性”表现为其鲜明的层级性。人的认知活动包括神经、心理、语言与文化等不同的层级。高阶思维涉及认知的不同层级，强调不同层级在整体性认知过程中性质与作用，并逐步实现分析、评价和创造过程，最终确立高阶思维的基本样态。二、高校思政课教师高阶思维“何以必要”（一）提高思政课适应性的现实要求2022年4月2 5 日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好”，思政课教师要高度重视，在教学过程中不断提高适应性，才能做得好。思政课既要聚焦适应百年未有之大变局的国际趋势，又要关照社会主义现代化强国建设的实践，更要结合学生的成长与发展的特点，切实提高思政课教学的适应性。“高校思政课教育教学能否适应，关键在于教师怎样去教”，高校思政课教师在了解大学生实际成长与发展状况的基础上，综合运用高阶思维，把道理讲深讲透讲活。高校思政课承担培养社会主义建设者和接班人的根本任务，育人始终是贯穿思政课教学的全过程之中。【美JLW安德森：布卢姆教育目标分类学（修订版），蒋小平译，北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 9年，第5 0 页。坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路，人民日报2 0 2 2 年4月2 6 日。黄蓉生、杨瑞：高校思政课增强适应性的几个关键问题，思想理论教育导刊2 0 2 2 年第7 期，第9 5-10 0 页。106高校思政课教师坚持育人为中心的前提下，在教育过程中凸显学生的主位诉求，积极运用高阶思维。与传统的灌输式教学不同，当前的思政课教学不仅要求高校思政课教师向学生讲透讲清基本的理论与观点，更要求学生善于运用已学过的马克思主义基本观点和立场去分析现实问题。当代大学生“朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信”，有自己的想法且有一定的创造性。高校思政课教师在教学过程中，一方面要重视教学对象的特征，了解其合理化的诉求，进而优化教学。另一方面，要注重培养学生以“分析、评价和创造”为核心的良好个性品质。大学生对未知世界充满好奇心，具有较高的探索欲与创新精神。推进创造与创新的过程中，仅有知识、工具与技术是远远不够的，需要培养“分析、评价和创造”为核心的良好的个性品质，这些品质的塑造内在要求坚持正确的价值立场，传递向上向善的价值观念，这无疑是思政课教师做好思想引领和价值引导的根本要求。一般而言，教师在教学过程中的低阶思维主要表现对教材知识的讲解、巩固知识以及运用教材所学的知识，实现知识的“有效传承”。高阶思维的教学过程强调在感知、理解与运用知识的前提下，思考知识生成的背景与来源，实现对知识的判断、分析、反思与评价。高校思政课教师在教学过程中，契合学生的实际，针对学生的问题与困惑，结合教授的知识与理论，引导学生掌握正确的方式与方法对已学习的知识与理论加以分析与评价。学生在此基础上，养成发现与探究问题的能力，积极地、创造性地解决社会实际问题并从中获得新的知识。(二）提升思政课教学质量的内在规定思政课是高等学校落实立德树人根本任务的关键课程，必须按照国家要求设置的课程。思政课“具有特殊的给定性和规定性”，是由一定国家意志和社会理性规定，同时要满足大学生的成长发展需求。思政课教学质量是思政课的固有属性，教学质量兼具“意识形态性”和“学生需求性”。高校思政课教师坚持意识形态的根本要求，在思政课教学中贯穿高阶思维，注重教学中的理论性、政治性与思想性。在理论性层面，一方面，高校思政课教师要具备扎实的马克思主义理论功底，对马克思主义基本理论与观点有深刻的认识。高校思政课教师在教学中剖析与阐发理论本身的过程，实际上是一种高阶思维运用的思考性过程。另一方面，思政课凸显的理论性是其内在的规定性。高校思政课教师教学过程中，以彻底的理论说服学生，让学生在理论与实践的“双向互动”关系中深刻理解马克思主义基本理论的精髓。从理论源于实践方面来看，马克思主义基本理论是实践的理论，是对实践活动、经验、成果进行的分析、评价与反思。反之，理论回应现实中的问题，并在回应过程中不断变革与更新理论，促使理论得以深化与拓展，实际是理论的创造过程，也是高阶思维运用的生动表现。在政治性层面，思政课教学必然涉及政治立场和价值取向，对待非马克思主义的立场和价值取向，高校思政课教师注重引导学生在充分认知的基础上，加以深刻的分析与回应，从而进一步提升思政课的公信力，增强学生政治敏锐性与鉴别力。在思想性层面，高校思政课教师在课堂教学中充分激发学生的自主性，引导学生面对复杂性的思想问题进行思考与辨析，促成学生创造性素养的形成。创造性素养关联智力因素与非智力因素。智力因素既包括含思政课教师在课程教学中传授的知识，还包括学生理论思维能力的提升，具体包含学生认知与理解、归纳与演绎、分析与综合等水平。思政课对学生的人生态度、意志以及社会情怀等非智力因素，具有强大的促进与驱动作用，有助于强化学生的创造意识与激情。思政课教学的质量目标是满足学生成长与发展的需求，切实让学生“懂、会、信、行”。大学生的需求内容丰富，形式多样，既包括感性需求和理性需求，又包括实践需求和理论需求。高校思政课教师教学过程中高阶思维的运用均在不同程度上满足大学生不同层面的需求。在感性需求和理性需求层面，高校思政课教师在教学过程中通过不同的语料与现实素材，不断激发学生的情感记忆。通过理论教授，触及学生的认识“盲点”或“误区”，让学生有兴趣和热情投入学习中，加深对课程知识的理解与应用。由于大学习近平首次点评“9 5 后”大学生，人民日报2 0 17 年1月3日。钱广荣、李靖：关于思想政治理论课教学质量问题的若干思考，思想理论教育导刊2 0 12 年第5 期，第5 45 6 页。107生的生活经历、家庭经历以及社会经验等有所差异，不同学生对同一问题的认识有所不同，产生不同的感性与理性认识。高校思政课教师在课堂教学中借助学生身边发生的具有代表性的难点和痛点问题，引导学生积极参与交流与讨论，分析与评价问题，并最终形成内在的积极性情感与正确的认知。在实践需求和理论需求层面，高校思政课教师在课程教学过程中既要讲清、讲透“大理论”，又要讲实、讲活学生关切的“小症结”，对学生普遍关心的问题要给予有效的应答。具体来看，高校思政课教师在教学过程中，通过适当方式对学生在实践过程中面临的思想问题进行“释惑”，引导学生运用马克思主义的立场、观点与方法进一步分析与解决问题，摒弃片面化的思维惯习，并在此基础上进一步体悟理论的力量，为自身的思维优化与理论创造奠定基础。（三）培育时代新人的基本要求习近平总书记多次强调，青年要争做堪当民族复兴重任的时代新人。时代新人既要从思想觉悟上牢记自身的责任感和使命感，自觉承担起社会主义现代化建设的历史重任，葆有拼搏奋斗的精神状态，自觉“增强做中国人的志气、骨气、底气”；又要在综合素养上坚持德智体美劳全面发展，具备担当民族复兴大任的综合素质。利用思政课加强对青年大学生的思想教育，用党的先进理论武装青年，是增强其综合素质的有力保障，也是我们党的优良传统。从高校思政课教学实际成效来看，部分学生虽然能够基本了解所学理论，但是却没有将理论运用到现实，去分析现实的问题，在实践中缺乏历练，甚至在全媒体语境与现实语境下产生自我的“迷失感”和“疏离感”。高校思政课教师运用高阶思维，旨在帮助学生完成从“预设性”的知识吸收向“生成性”的知识转变。高校思政课教师通过组织课堂教学，加强对课堂教学的管理，高质量地将马克思主义的基本理论与观点教授给学生，让学生了解和掌握教师上课讲授的“预设性”知识。学生吸收“预设性”知识尚且停留在了解、知晓与简单运用的基础上，高校思政课教师还应注重整合和优化，激发学生学习与探究的动机，发展学生的更高水平的思维以及解决相关问题的技能，让学生自主的运用知识去分析与评价所处的社会环境与现实，进一步强化知识吸收与提高理论认同度。以何种思维视角思考、分析、评价以及解决问题，对青年大学生成长与发展显得尤为重要。习近平总书记指出：“无论在学校还是在社会，都要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用”，高阶思维作为思维的集合体，囊括了辩证思维、系统思维、创新思维等思维形式。学生在教师的指导下完成从“预设性”的知识吸收向“生成性”的知识转变过程，是原有认知与知识结构重组与改造的过程，也是高校思政课教师运用高阶思维的体现。高校思政课教师在课堂教学中指导学生积极地思考与“发现”理论与知识的形成背景与来源以及适用范围，启发学生自主探究，培养学生对知识的分析与迁移能力。（四）实现思政课教师角色赋能的要求高校思政课教师既要符合教师的一般性职业要求，又有其特殊的规定性。其特殊的规定性突出表现为传播国家主流意识形态与培养学生思想政治素养，承担着传播真理与铸魂育人的时代重任。高校思政课教师特殊的角色定位，无形中要求高校思政课教师不断提升自身能力水平，通过更新教学内容以及进阶思维方式来赋能课堂教学。进阶思维方式实际上就是培育并形成高阶思维，运用高阶思维赋能课堂教学。“思维是一个系统的结构”，是多种要素的共同整合体。高阶思维作为综合性思维，是结构性存在。思维意识、思维能力与思维品质共同构筑高阶思维结构的基本面。高校思政课教师运用高阶思维赋能课堂教学，要聚焦高阶思维的结构。人的思维是一种意识活动，是主观意识对外部世界的认识活动过程。高阶思维的思维意识是对问题意识的察觉与表征。学生对人生、现实与发展会遇到或多或少的问题。思政课教师课堂教学实现传播真理与习近平：在庆祝中国共产党成立10 0 周年大会上的讲话，人民日报2 0 2 1年7 月2 日。中共中央文献研究室：习近平关于青少年和共青团工作论述摘编，北京：中央文献出版社，2 0 17 年，第5 6-5 7 页。林崇德：思维是一个系统的结构，宁波大学学报（教育科学版）2 0 0 6 年第5 期，第1-7 页。108塑造灵魂，往往伴随着的是悉心解答学生的现实问题，带着问题去开展课程教学，努力反思与更新已有知识结构，提升思维的水平。高阶思维能力是分析与解决问题的能力，也是优化解决问题的能力。简言之，高阶思维能力是“能解”问题与“优解”问题能力的统一。高校思政课教师面对重大的理论与现实问题，要“想讲”、“敢讲”和“会讲”，学会密的分析理论与现实问题关涉的基本要素，创造性地提出自已的见解，这一过程需要高阶思维的“摄入”。高阶思维的品质是思维能力实现的稳定性倾向与态度。高阶思维品质要求思政课教师引导学生正确认识现实与理论问题，需要善用发展的眼光看待事物，克服思维定式与路径依赖，多角度思考，产生新思路、新方法以及新观念。三、高校思政课教师高阶思维准“何以可能”一）以理论学习为引领，夯实思维培育的基础高阶思维在不同的层级面展开，具有鲜明的进阶性和层级性。高校思政课教师高阶思维的培育与形成并不是一而就，需要拥有低阶的认知与技能，需要建立在低阶思维的基础之上，建立在已有的专业水平、知识结构以及思维水平之上。高校思政课教师对教学内容进行整体感知和理解的过程中，需要调动先前所学的专业知识以及已有的经验，如果没有前期的感知与经验以及理解与运用，就很难形成对知识的深度加工以及分析与评价，阻滞低阶思维向高阶思维的进一步发展。任何理论问题都源于对现实问题的回应，任何现实的问题都蕴含着理论问题，高校思政课教师高阶思维的培育与形成尤其要注重以理论学习为引领。高校思政课教师承担立德树人的重要使命，在日常思政课教学过程中，要注重分析与评价现实问题，对现实问题蕴含的重大理论问题加以分析，提升思政课教学的实效性。理论学习是实现低阶思维到高阶思维转变的重要一环，高校思政课教师既要看到现实的“混沌表象”，又要从“混沌表象”中抽离，去认识和发现“具有许多规定和关系的丰富的总体”。注重理论学习的引领，要求高校思政课教师在现实的问题与情境中展开，不能脱离现实与情境。只有在真实的现实与情境中，才能真正的去发现、分析、解决与评价问题，在这一过程之中，才能建立起深层次的学习，使得理论学习与现实生活建立有机联系，促成高校思政课教师高阶思维的发生。理论的学习既要关照现实的问题与情境，又要注重将理论学习自觉的上升为理论思维。恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，包括我们这个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容”，高校思政课教师与时俱进的学习与吸收先进的理论与知识，自觉学习马克思主义中国化的最新成果，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑。从理论学习到理论思维，逐步实现思想的建构，不断的反思、评价与批判，在更深的逻辑层次上实现思想活动的超越，实际上亦是高阶思维的形成与发展的过程。(二）以现实问题为导向，激发深度思考的活力高校思政课教师高阶思维的存续与发展需要关注现实并解决问题。习近平总书记指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握住历史脉络、找到发展规律，推动理论创新”。高校思政课回答的是“人生与社会发展中具有方向性、根本性的大问题”，高校思政课教师要以现实问题为导向，强化问题意识，迎着问题上，分析问题的成因，并给予相应的理论回应和解答，这一过程是透过现象看本质，运用已有的专业知识与理论去追根溯源找到问题的症结，是高阶思维的“现实演绎”。高校思政课教师在课程教学的过程中，尤其要善马克思恩格斯选集第2 卷，北京：人民出版社，2 0 12 年，第7 0 0 页。马克思恩格斯选集第3卷，北京：人民出版社，2 0 12 年，第8 7 3页。习近平：在哲学社会科学工作座谈会上的讲话，北京：人民出版社，2 0 16 年，第14页。沈壮海：学习习近平总书记关于思想政治理论课建设的重要论述，马克思主义研究2 0 2 2 年第6 期，第1-8页，第15 5 页。109于发现与分析学生对人生和社会发展过程中的“重点”、“难点”以及“堵点”问题，在问题解决与互动中逐步提升高阶思维的能力。高校思政课教师在对学生认知中存在的问题进行深入探究的过程中，不断建构与更新已有知识认知与理解，这一过程不是简单的依靠记忆与理解以及低层次的运用，而是利用已有和已建构与更新的知识与理论，对现实问题进行深度分析。在深度分析的过程中，分析与评价问题的核心逻辑，通过反思、质疑与批判的方式来促成问题的解决。问题解决的过程使得自身对问题的思考由浅入深、由表及里与循序渐进，加深对基本知识与理论的理解，是突破常规与提出新的理论与观点的过程，这一过程中，思维水平始终保持在高阶阶段。(三）以专题教学为驱动，拓展思维生成的路径专题教学是高校思政课教学的重要方式，是实现教材内容向教学实践转变的重要的路径。专题教学是建立在对教材内容全面理解与把握的基础上，联系学生对人生和社会的困惑，坚持始终以问题为导向，强调通过理论来回应现实问题。高校思政课教师走出教材体系的框架，对内容进行重新的整合与择取，契合新时代的世情、国情、民情与学情。专题作为一个问题的集合体，坚持问题导向以及对内容进行重新整合与择取实际是思维深加工的过程，是分析问题与评价问题的过程。问题作为一个系统性概念，包含“经验、经验一理论、理论”三个层面，高校思政课教师从上述三个层面来分析与评价问题，将理论与实践相结合，使得专题教学具有较强的逻辑关联性与知识的广延性。通过开展专题教学，高校思政课教师对教学内容有较为全面的了解，不断修改、更新与完善专题教学的案例，在解决学生的问题中获得新的教学体验与建构新的教学体系，培养自身高阶思维能力。高校思政课教师开展专题教学，在问题的导入与论证的过程均能有效提升自身的高阶思维。专题教学的问题导入方面，高校思政课教师灵活运用马克思主义基本的理论、概念以及范畴来展开分析，并将理论、概念与范畴创造性的融入问题求解中，避免出现理论“不接地气”和“束之高阁”的怪圈。其次，在问题的论证过程中，凸显理论的彻底性。马克思指出：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”要抓住学生基于现实诉求和实际提出的“真问题”，论证问题的前提预设与存在条件，在引导学生分析与批判错误思潮的过程中，对学生进行有效的教育。需要指出的是，不是所有的学生都能提出前提预设和存在条件合乎逻辑的“真问题”，部分学生会提出“假问题”（不合乎逻辑的前提预设且存在条件不正确的问题），对于“假问题”要注重加以分析与批驳。高校思政课教师只有通过在“纵横交错的问题集中发现问题背后的逻辑关系，通过层层递进的逻辑分析”，才能真正提升专题教学的实效性，才能真正基于专题教学，提升自身的高阶思维水平与能力。(四）以课程定位为依托，提升思维涵养的品质思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养人与塑造人的灵魂课程。思政课注重价值引领与灵魂塑造，是培养“成为人”的课程。高校思政课教师高阶思维思维的生成与培育要始终以思政课的课程定位为依托，遵循思政课教学的规律，注重提升思维涵养的品质。思维的品质是个体思维的特征，包括“思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性”。从思维的深刻性上来看，高校思政课教师在课堂教学过程中充分阐释与解释理论与现实问题的本质，注重全面周密的逻辑分析与论证，促使学生从“接收”到“接受”的转变。在思维的灵活性与批判性层面，高校思政课教师采取灵活与多样的课堂呈现形式，对问题进行多角度和多层面的分析，注重是非判断与价值判断的统一，在呈现现实与问题的真实样态的基础上，加强对学生的价值引领，让学生从“接受”到“认同”的转变。在思维的独创性与敏捷性上，除了教授内容与形式的新颖性外，尤其要结合人的认识本身的“势位差统”，即以深厚的知识理论储备开展教学，去王天恩：问题逻辑与思想政治理论课教学，思想理论教育2 0 11年第13期，第38-42 页。马克思恩格斯选集第1卷，北京：人民出版社，2 0 12 年，第10 页。王静：高校思政课问题链教学法的运用与思考，思想理论教育导刊2 0 2 1年第11期，第9 5-9 9 页。林崇德：思维心理学研究的几点回顾，北京师范大学学报（社会科学版）2 0 0 6 年第5 期，第35-42 页。110唐音责任编辑上接第6 0 页）治平责任编辑“统合”学生们呈现的“低势位”的认知。高校思政课教师在这一过程，势必要运用高阶性思维展开学习，真正实现“给学生一杯水，自已要有一桶水”，这桶水应是“活水”，是经过高阶思维加工的知识储备，是兼有创造性与深厚性的理论与知识。Two Theories of Higher Order Thinking of Ideological and Political Course Teachers in UniversitiesCHEN Shou-hong(School of Marxism,Wuhan University,Wuhan 430072,China;School of Marxism,Anqing Normal University,Anqing 246133,China)Abstract:In the school ideological and political theory teacher symposium(hereinafter referred to as“ideological and political Course”),General Secretary Xi Jinping put forward the important conclusionof“six requirements”.Among them,ideological and political teachers are required to“think newBased on this background,through the investigation and analysis of the“why is necessary and“why ispossible of the high-level thinking of the ideological and political course teachers in universities,it isbelieved that it is very necessary to improve the adaptability of ideological and political course,improvingthe teaching quality of ideological and political course,cultivating new people in the era,realizing therole of ideological and political course teachers.Focusing on theoretical study,strengthening the problemorientation,using thematic teaching and relying on the course orientation make it possible for teachers ofideological and political courses in universities to think in higher order.Key words:teachers of ideological and political courses in universities;higher order thinking;why is itnecessary;how is it possible重的工夫论。他在书中多次引用四书章句集注和朱子语类中的语句，记录下了弟子与老师对其中争议之处的讨论，并尝试修订完善朱子对论语的注解，他曾说：“敢于程朱注说之外别求经义，此吾之狂处也。”可见，杨应秀是一名理性的朱熹追随者。The Sublation of Zhu Xi s Philosophical Thought in Yang Yingxiu s Analects of ConfuciusLIU Xing,TANG De-sheng(School of Marxism,Inner Mongolia Normal University,Hohhot 0100oo,China)Abstract:Yang Yingxiu recorded the discussion between teachers and students about The Analects ofConfucius and The Annotations on the Chapters and Sentences of the Four Books when he was studying,and wrote the book The Analects of Confucius in the form of quotations.In the book,he inherits ZhuXis ontology of“li and focuses on demonstrating the rationality of the existence of yin and yang;On thelevel of the theory of nature,he chooses Menciustheory of“good nature,believing that both humansand objects have the five qualities of“benevolence,righteousness,propriety,intelligence,and trust”,andproposes the“perceptual heart in addition to the“Dao heart and“human heart”;On the level of Theoryof cultivation,he advocates for the unity of knowledge and action and can focus on one side according tothe situation.He also stressed that“knowledge lay emphasis on accumulation,and“action must meet therequirements of“forgiveness”.Through the study of The Analects of Confucius,it can be seen that YangYingxiu inherited Zhu Xis ideas to a certain extent,but did not lose his own ideological characteristics.Key words:Yang Yingxiu;The Analects of Confucius;Zhu Xi;The Annotations on the Chapters andSentences of the Four Books