“评中写,写中评”习作讲评教学法探究.pdf

新版义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”1这充分指出并肯定了“互评”在“修改作文”中的重要作用。著名教育家叶圣陶先生也说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。最终目的是自能作文，不待教师改，乃为教学之成功。”因此，改革学生作文自评自改的有效方法，对提高学生作文能力有着重要意义。笔者刚参加工作时，曾花费大量的时间进行作文批阅。但发现学生的在作文中的收获很少，作文水平也提升不大。学生拿回自己的作文后，只是习惯性地看一眼教师的评语，大体知道自己本次作文的好坏，对于问题是什么、究竟该怎样改却一无所知。教师的讲评也缺乏针对性，所谓的“精批细改”，不过是改正几个错别字，或是在某些名言警句、优美的句子下加几个点，在关键句下画几个圈，在必要地方画横条线，在正文旁加个眉批，或是在文末写个总批而已。导致大部分学生在教师讲评时基本处于麻木、懵懂状态，觉得写作文很难，离“赏评”很遥远。分析原因，主要是学生的作文水平不够，可“赏”的地方不多。作文批阅是提高学生作文水平的突破口。我国著名语文教育专家胡中柱先生倡导作文教学讲究“多做少批重讲评”。2作文讲评怎样评才好，由谁评，怎么评，怎样评才是有效和高效的，是一系列值得探讨的问题。笔者在教学实践中尝试进行了作文有效讲评的课堂学习模式构建，发现采用“评中写，写中评”的办法能较好地以评促写，并且将评写结合，让学生时时刻刻进行写作，丰富学生的作文收获。“评中写，写中评”解决的是作文讲评教学中的实用性和高效性问题。同时，这种教学法能很好地解决教师批阅作文任务繁重枯燥、学生却不重视教师的批阅结果的问题。1“评中写，写中评”作文教学法的内涵好的作文讲评课堂一定是学生的课堂，学生是课堂的主角，教师发挥着引导者作用。“评中写，写中评”就是要求学生在教师的引导下做好两评：一评作文，二评评语。1.1 对作文的讲评对作文的讲评主要是引导学生逐层练习，循序渐进地学习如何给作文写评语。对评语的要求有五点：（1）用作文的语言来评写，力争作者写作文，评者也写作文。要求学生的评语不能用生硬的句子应付，而是要把自己对某一篇作文的具体感受和看法大到作文整体，小到文中具体的一句话、一“评中写，写中评”习作讲评教学法探究王 辉（山东省诸城市箭口学校 山东 潍坊 262203）摘要：作文教学一直是语文教学的重中之重，难中之难。农村学校的语文作文教学有其特殊性。一方面，在业务层面上，学校领导要求语文教师必须全批全改，以便于整体把握学生作文情况，也便于学校对语文教师进行业务考核。另一方面，在课程安排上，取消两节连上的作文课，以便于语文教师灵活安排教学。但现实情况是，作文课形式的消失，导致作文教学的效果也无法得到切实保障。在这样的背景下，有必要创新作文课习作讲评教学模式。该文提出“评中写，写中评”习作讲评教学法，鼓励学生在评中写、在写中评，旨在促进师生之间、学生之间的沟通交流，增进师生、生生情感，使学生感受到“作文即生活”，最终促进学生作文水平的提高。关键词：作文讲评；评中写；写中评中图分类号：G633.34 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.20.043作者简介：王辉（1974），女，中学一级教师，研究方向为中学语文教学。171基础教育个词语乃至一个字，用作文的语言描写出来。（2）评语要具体化，针对性要强。评语切忌过于全面宽泛，不能格式化地写“结构完整、立意明确、语言生动、人物形象鲜明”等，这些词语过于笼统，学生看见这样的评语，依然不知自己作文的优点和具体问题所在。因此，评语一定要具体细致，针对性强。（3）评语要有感情色彩。要用情去感染人，鼓励学生借作文批阅多与同学进行心与心的沟通，敞开自己的心扉，让写批语像是在话家常、叙旧一样。鼓励学生带着感情去欣赏他人的作品，用心关注他人、用爱帮助他人，缩短学生和作文之间的心理距离，让学生明白“作文即生活”。（4）鼓励学生大胆给同学改作文。同辈之间的修改有利于学生进一步明确自己作文的问题。有的学生虽然明确知道自己作文存在的问题，但却不知道该如何修改。同学之间的互相修改，能很好地引导学生发现自己作文的问题，掌握修改的方法，而且对于作文修改者来说，也是一次提高自身作文水平的机会。（5）评语的书写要以组为单位，集思广益。以4人为一小组3，小组每个人的作文都要经过其余三人的分评和总评，小组成员共同确定作文的A、B、C、D等级。并选出优秀评语，在班内展示。1.2 对评语的讲评对评语的讲评主要针对作文讲评的前两个方面进行，比较哪个组、哪个学生的评语最具体、最有针对性、最有文采，并选拔出“最贴心的评语”和“最有文采的评语”。在此过程中，教师要做好两次审评：一是总体阅览学生的作文。在总体阅览时，教师不在学生的作文本上留下任何痕迹，而是在自己的记录本上做好记录，从整体上对学生本次作文情况形成一个完整而全面的把握，从而更好地引导学生写作文，增强作文课堂的有效性。二是教师批阅。教师批阅主要是批学生的评语，发现学生评语的精彩之处，落实好“评中写，写中评”，督促落实评写结合的完整性和有效性。2“评中写，写中评”作文教学法的具体操作步骤做好“评中写，写中评”作文教学，要遵循循序渐进的原则，从先写后评，逐渐过渡到评写结合。具体操作过程主要包括以下几个步骤：2.1 教师第一次全阅在这一步骤中，教师要逐篇阅读学生的作文，整体把握本次学生作文情况，对作文的选材、审题、立意、结构、语言、书写、作文字数等方面做一个全面而具体的记录，以便于宏观把控学生作文水平，在学生讲评时提醒学生应注意的要点。2.2 组织学生分组批阅第一，根据学生作文水平的不同，将学生分成A、B、C、D四个小组。分组的目的是引导学生通过互相评改作文取长补短，共同提高作文水平。这样学生既是作文的作者，又是作文的评改者，可以在自我评改的基础上，结合组内他人的评改，提高作文能力。形成固定的小组后，教师应通过各种方式使学生明确作文批阅的注意事项及相关要求（起始阶段，教师要出示作文批阅范例，以供学生参考），这是“评中写，写中评”作文教学模式的核心。教师和学生都要明确“评中写，写中评”作文教学模式的内涵及具体操作：（1）要用作文的语言来评写，力争作者写作文，评者也写作文。例如评语：“友谊的这本书最终还是被你读懂了，但读你的作文，我仿佛是隔雾看花，看不清花朵的艳丽。若能把你的故事尽情展现出来，你的作文必如花苞初绽般夺目。”（2）评语要具体化，针对性要强。评语不能过于笼统，一定要具体细致，要能让学生准确了解自己作文的优点和存在的问题。例如评语：“此处运用了动作描写，细腻地刻画了”“此处运用了比喻修辞方法，把比喻成，生动形象地写出了的特点。”（3）评语要有感情色彩。要以情去感染人，借助作文批阅促进学生之间心与心的沟通交流，使学生学会欣赏他人的作品。例如，有的学生抓住情感来点评：“读你的作文就好像嗅到了一个翻倒的五味瓶，酸甜苦辣尽有。”有的学生对某一句话进行点评：“生活的脚步不停歇你说得真好，说出了生活的真谛。生活的脚步不停歇，我们就得大步向前迈进。”这样的评语语言朴素而感情真挚。第二，采取小组批阅模式，为便于操作，让学生每4人为一小组进行批阅。这个过程有两个步骤：一是独立批阅阶段。小组每个人都要批阅除自己外的另外三人的作文，组长决定逆时针或顺时针轮转批阅作文。这个阶段是学生认真学习他人作文、认真批阅作文的独处阶段。二是组内交流汇总阶段。当每个人都批阅完其余人的作文后，小组成员172基础教育进行交流汇总，最后共同拟写总评语，给组内每个人的作文评定等级，并推选组内“最贴心的评语”和“最有文采的评语”。这个阶段是小组成员加强沟通交流、增进感情与练习的阶段。2.3 课堂展示将各小组推选的精彩文章和精彩评语在课堂上展示。各小组选派一名成员，按组次轮流在班内展示本组优秀作品，对作品进行讲解并回答其他学生的提问。在此过程中，教师要参与到学生的讲评、讨论、提问和答疑中，同时做好课堂的掌控和及时有效的引导。2.4 教师“二次批阅”在学生自评自改、互评互改之后，教师务必要做“二次批阅”，这是确保“评中写，写中评”习作讲评教学模式最终完成的重要保障。教师二次批阅的重点在总结性评语的书写上，同时兼顾作文的评改。这个环节，教师一定要做好记录和积累。2.5 后续完善阶段，学生进行自我修改这一阶段，学生在教师的引导下认真阅读组内同学的眉批和总评，认真听取同学的意见和建议，仔细审视自己作文的优缺点，修改作文中出现的问题，努力使自己的作文水平达到质的飞跃。3“评中写，写中评”作文教学法目前的研究成果笔者对学生进行了为期一学年的“评中写，写中评”专项训练，取得了积极有效的成果，不但充分肯定了“评中写，写中评”教学法的正确性和合理性，而且对该教学法有了新的认识，形成了自己独特的作文教学思路和方法。在这一过程中，学生不仅熟悉了“评中写，写中评”的流程，还形成了修改作文和随时写作的习惯，目前三分之二以上的学生都能熟练进行作文评改，且作文水平有了明显的提高。4 结语纵观“评中写，写中评”作文教学法的整个落实过程，有来自传统作文批阅讲评思想的抵触，有来自教师的质疑，有来自家长的不理解，也有来自学生的不配合。这些都需要教师有毅力、有恒心，耐得住寂寞，忍得了委屈。要坚持采用“评中写，写中评”的作文讲评模式，以评促写，使评写完美结合，经过长时间的训练，一定能有效提高学生的写作水平，最终得到大家的认可。参考文献1 教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)S.2022.2 董淑瑷.多写、少改、重评讲:作文教学方法浅谈J.中学教学参考,2011(16):43.3 张洪亮.现代教育理论导读M.东营:中国石油大学出版社,2009.Research on the Writing Commenting Teaching Method of“Writing While Commenting,and Commenting While Writing”WANG HuiAbstract:Writing teaching has always been the top priority and the most difficult part of Chinese teaching.Chinese writing teaching in rural schools has its particularities.First of all,at the professional level,school leaders require that Chinese teachers mark all assignments in order to have an overall understanding of students writing and to facilitate the school s professional assessment of Chinese teachers.Secondly,in terms of course arrangement,two consecutive writing classes are cancelled,so that Chinese teachers can arrange teaching flexibly.But the reality is that the disappearance of the form of writing classes means that the effectiveness of writing teaching cannot be effectively guaranteed.In this context,it is necessary to innovate the teaching model of writing commenting.This paper proposes the teaching method of“writing while commenting,and commenting while writing”,which encourages students to write while commenting and comment while writing.It aims to promote communication between the teacher and students,as well as between students,enhance the relationship between the teacher and students,as well as between students,and make students feel that“writing is life”,so as to ultimately promote the improvement of students level of writing.Key words:writing commenting;writing while commenting;commenting while writing编辑：李金枝173