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232教育EDUCATION父母参与如何影响初中生自我教育期望认知水平、父母期望和心理健康的中介作用林希（天津师范大学，天津 300387）摘要近年来，家庭教育研究逐步成为教育学、心理学研究者关注的重要话题。父母对于后代的教育起着至关重要的作用，对于亲子互动和亲子阅读与指导还需引起重视。基于中国教育追踪调查（2013-2014学年）基线调查数据，本文实证检验了父母参与对子女教育期望的影响，并揭示了认知水平、父母教育期望和子女心理健康水平的中介作用。研究发现，一方面，父母参与、认知水平、父母教育期望和子女心理健康水平都会对子女教育期望产生显著的直接影响；另一方面，认知水平、父母教育期望和子女心理健康在父母参与和子女教育期望的影响中扮演着中介作用，且作用路径均为显著。研究为重视家庭教育、强化父母与子女进行良性生活互动提供了实证支持。关键词 父母参与；自我教育期望；认知水平；父母教育期望；中介作用一、问题提出近年来，家庭教育研究逐步成为教育学、心理学研究者关注的重要话题。2016 教育部印发的关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）明确提出，家长应该在家庭教育中发挥主体作用。因此，父母参与作为家庭教育的重要组成部分引起了大量社会工作者和教育工作者的关注。已有研究表明父母参与可以影响到子女的自我教育期望，而同时自我教育期望作为未来学业成就的预测变量，具有其重要的参考价值。但对于父母参与是如何影响子女的教育期望，并没有清晰明确的说明，这个部分的“黑箱”内的机理需要进一步探究。本文基于 CEPS 基线数据，旨在探讨认知能力、父母期望和子女心理健康在父母参与和子女教育期望之中的作用关系，从而揭示父母参与对子女教育期望影响的内在逻辑。本研究对促进以父母参与为代表的家庭教育行为的深入开展具有重要意义。二、相关研究回顾与假设（一）父母参与的含义父母参与（Parent participation）也叫家长参与，指的是家长在孩子的教育和成长过程中积极参与和支持。这种参与可以包括在家中帮助孩子完成作业、陪伴孩子进行文体活动、学校活动，也包括支持和鼓励孩子参与社区活动等。研究表明，父母参与对孩子的学习和成长有着重要的积极影响，可以帮助孩子建立自信心，提高学习成绩，增强社交技能，提高学校出勤率和完成率等。（二）自我教育期望的含义自我教育期望（Self-Efficacy Expectations）指的是个体对自己完成某项任务或达成某个目标的能力的信念。这种信念包括对自己的能力、技能和知识的评估，以及对完成任务所需的各种资源的评估。自我教育期望可以影响个体的行为、心理状态和成就，对初中生的学习成就、适应性发展都有着积极的作用。研究表明，自我教育期望高的初中生更有可能表现出积极的学习态度、更高的自我调节学习策略、更高的学习成绩和更高的自我评价水平。自我教育期望可以促进初中生的适应性发展，包括更好的解决问题的能力、更强的应对挫折的能力和更高的自我效能感。（三）父母参与对自我教育期望的影响父母参与对子女的自我教育期望、学习动机和适应性发展等方面都具有积极影响。父母的参与可以通过对子女的学业和学习过程的关注和支持，以及对子女积极参与学校活动的鼓励来提高子女的自我教育期望。父母的支持和鼓励可以增强子女的自我效能感，提高其对学习的兴趣和动机，并减少其对失败的恐惧感。父母的支持和鼓励可以帮助子女建立健康的心理状态和积极的情感体验，从而增强其适应性发展的能力。（四）研究假设基于上述研究可以看到，父母参与对学生教育期望能够产生正向的积极作用，但对于父母参与如何影响子女的教育期望，其内在的作用机理研究较少，因此本文根据来自 CEPS 数据的证据，来对这一问题进行深入研究。本文假设为：H1.父母参与能够正向影响子女的教育期望；H2.初中生的认知水平在父母参与与子女教育期望间起中介作用；H3.父母期望在父母参与与子女教育期望间起中介作用；H4.初中生心理健康水平在父母参与与子女教育期望间起中介作用。三、研究数据及验证方法（一）数据来源本研究数据来源于中国教育追踪调查（2013-2014 学年）基线调查数据库。中国教育追踪调查（CEPS）是由中国人民大学中国调查与数据中心设计与实施的大型追踪调查项目。在排除重要分析变量上的缺损样本后，有效分析样本为 16513。本文采用描述性统计和回归模型对数据进行处理，借助软件 stata17.0 进行分析。（二）变量选择本研究的因变量为自我教育期望。通过 CEPS 学生问卷中“你希望自己读到什么程度”这一问题来进行测量。本研究按照“现在不要念了”赋值为 7 年（初一年级）和 8 年（初三年级）；“初中毕业”=9年；“中专/技校”=11 年；“职业高中”=11 年；“高中”=12 年；“大23.3月排版文件-230320（改版）.indd 23223.3月排版文件-230320（改版）.indd 2322023/3/29 15:30:032023/3/29 15:30:03打 开 数 据 之 门233学专科”=15 年；“大学本科”=16 年；“研究生”=19 年；“博士”=22 年。本研究的自变量为父母参与。具体包括以下 7 种行为：（1）上个星期，父母指导孩子功课的频率；（2）父母与子女一起吃晚饭的频率；（3）父母与子女一起读书的频率；（4）父母与子女一起看电视的频率；（5）父母与子女一起做运动的频率；（6）父母与子女一起参观博物馆、动物园、科技馆等的频率；（7）父母与子女一起外出看电影、演出、体育比赛等的频率。这些变量均为定序变量，其中第一个变量的赋值为：1 为“从未”、2 为“1 到 2 天”、3 为“3 到4 天”、4 为“几乎每天”。后六个变量的赋值为：1 为“从未做过”、2 为“每年一次”、3 为“每半年一次”、4 为“每个月一次”、5 为“每周一次”、6 为“每周一次以上”。本研究的第一个中介变量是认知水平。采用 CEPS 中的认知能力测试题，学生成绩经过统计处理后，得到的认知能力测试标准化总分作为本研究的中介变量。第二个中介变量是父母期望。即父母对孩子的教育期望，与前文自我教育期望评分规则相同。第三个中介变量是心理健康。使用 CEPS 问卷中的问题为“在过去七天内，你是否有以下感觉？”5 个子问题分别是沮丧、抑郁、不快乐、生活没意思、悲伤，回答选项为 1=从不，2=很少；3=有时；4=经常；5=总是。五个问题的总分为心理健康水平。本研究的控制变量包括：1.学生性别（男=1，女=0）；2.学生年龄；3.是否是独生子女（是=1，否=0）；4.父母受教育程度，使用父母双方受教育程度较高一方的信息，并将其赋值为受教育年限；5.父母职业，参照吴愈晓的研究，将管理类和技术类职业归位精英阶层，赋值为 1，其他职业归位非精英阶层，赋值为 0；6.家庭经济状况（1=非常困难；2=比较困难；3=中等；4=比较富裕；5=很富裕）。四、研究结果（一）父母参与对子女教育期望的影响如表 1 所示，模型 1 为控制变量对因变量的影响，模型 2 为加入父母参与自变量后对因变量的影响，从统计结果可以看出，在父母参与对子女教育期望有正向的显著影响，即父母参与水平越高，子女的自我教育期望则越高。从 R2 值也可以看出，在加入父母参与一项之后，其值从 0.084 增加到 0.091，同样说明父母参与对子女教育期望的影响，假设 1 得到验证。表 1 父母参与对子女教育期望的影响变量子女教育期望子女教育期望（1）（2）父母参与-0.0433*截距项19.23*18.04*R20.0840.091注：控制变量数据略（二）中介效应分析1.父母参与对认知水平、父母教育期望、心理健康的影响表 2 父母参与对认知水平、父母教育期望、心理健康的影响变量认知水平 认知水平父母教育期望父母教育期望心理健康 心理健康（1）（2）（3）（4）（5）（6）父母参与-0.00709*-0.0160*-0.115*截距项-0.0345-0.23019.69*19.25*-7.338*-10.51*R20.09600.09900.06200.0630.02200.057注：控制变量数据略如表 2 所示，模型 1、3、5 为控制变量对认知水平、父母教育期望和心理健康的影响，模型 2、4、6 为加入自变量父母参与之后，其对认知水平、父母教育期望和心理健康的影响。从统计结果可知，父母参与对子女的认知水平，父母教育期望和子女心理健康水平均有显著的正向影响。即父母参与程度越高，子女的认知水平就越高；父母参与程度越高，父母对于子女的教育期望就越高；父母参与程度越高，子女心理健康水平就越高。2.父母参与与认知水平、父母期望和心理健康对初中生教育期望的影响如表 3 所示，模型 1 为控制变量对于因变量的影响，模型 2 为加入父母参与变量之后的影响效果；模型 3、4、5 分别父母参与与认知水平、父母期望、心理健康两两组合，模型 6 为所有变量加入之后对于因变量的影响。从统计结果可以看出，父母参与分别通过提升学生认知水平、父母期望水平、子女心理健康水平显著正向影响初中生教育期望。根据 R2 值可以看出，当加入认知水平、父母期望和心理健康后，其值均大于只有父母参与一项的 R2 值。因此，从上述统计结果可知，认知水平、父母期望和心理健康在父母参与对初中生教育期望的影响中的中介效应成立，即父母参与通过认知水平、父母期望和子女心理健康水平来影响子女教育期望，假设 2、3、4 得以验证。表 3 父母参与与认知水平、父母期望和心理健康对初中生教育期望的影响变量子女教育期望子女教育期望子女教育期望子女教育期望子女教育期望子女教育期望（1）（2）（3）（4）（5）（6）父母参与-0.0433*0.0378*0.0353*0.0395*0.0298*认知水平-0.778*-0.490*父母教育期望-0.500*-0.479*心理健康-0.0328*0.0203*截距项19.23*18.04*18.22*8.405*18.38*9.150*R20.08400.09100.1250.2850.09300.299注：控制变量数据略五、讨论与结论基于中国教育追踪调查（2013-2014 学年）数据，本研究实证检验了父母参与对子女自我教育期望的影响，以及认知水平、父母教育期望和心理健康水平的中介作用。主要结论是：在父母参与对子女自我教育期望的影响过程中，认知水平、父母教育期望和心理健康都分别发挥着部分中介作用。本研究为重视家庭教育、强化父母与子女进行良性生活互动提供了实证支持。现有研究大多指向父母对于子女进行课业辅导、学校生活关心等直接参与行为。本研究着重强调，除去直接的教育指导，父母与子女在生活中积极的良性互动也有着不容忽视的重要作用。而这一点往往是很多教育工作者和家长所忽视的。家庭不仅仅有在子女求学过程中对于教育方面的物质和精神支持，更是一个复杂的社会互动系统，对子女本身的安全感、幸福感、自信心的建立有着重要的影响，而这些基本的能力是着眼于当代教育培养高质量人才目标所不可或缺的。作者简介：林希（1987-），女，汉族，籍贯：黑龙江，天津师范大学博士研究生，研究方向：教育管理。23.3月排版文件-230320（改版）.indd 23323.3月排版文件-230320（改版）.indd 2332023/3/29 15:30:032023/3/29 15:30:03