“双减”背景下,小学数学课堂做“加减法”——以人教版六上教材《倒数的认识》教学设计为例.pdf

“双减”背景下，小学数学课堂做“加减法”以人教版六上教材倒数的认识教学设计为例袁丹宁波市鄞州区下应街道中海小学“双减”政策明确指出要减轻学生过重作业负担和减轻学生过重课外负担，要求教育回归课堂，从课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，才是正确的选择。数学具有高度的概括性和抽象性，而小学生阶段是以直观的行动思维、具体的形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维的过程。课堂上，发现很多小学生在数学学习中有一定的心理负担。加上很多教师喜欢开展一系列的题海战术，给学生造成过重的课业负担。基于以上的思考，作者尝试通过给数学课堂做一做“加减法”，以期减轻学生学习数学的畏难情绪和提高课堂学习的效率。一、加一座“新旧联结桥”，减轻课前思想负担（一）以课前指引单为“新旧联结桥”在平时的教学中我们发现一部分孩子进入学习状态很缓慢，也会遇到一些孩子浑然已忘旧知的尴尬场面。为了让学生在课前有充分的思想准备和知识储备，轻松进入课堂，开展有效学习，我们可以在课前结合教学内容以及学生的学习需求，为学生制作一个科学的课前指引单，帮学生在新知和旧知之间架起一座“联结桥”。科学合理的课前指引单可以为学生旧知识的巩固提供方向，并在巩固的过程中引导学生探索新知识，提高学生在学习上的积极性和主动性，使以往的被动学习变成学生的主动思考和探究。为此，数学教师可以根据新旧知识的衔接特点以及学生的学习需求给学生制定课前指引单。以倒数的认识为例，作者设计了以下课前指引单：1.将下列各数化成真分数或假分数0.6=2.24=2=2.填空 （）=1 8 （）10（）=1 0.3（）=13.思考下列问题：乘积是 1 的两个数是什么关系？互为倒数中的“互为”你是怎么理解的？互为倒数的两个数有什么特点？求倒数的方法是？学生原有的知识状况，直接影响新知识的学习，影响新技能的迁移，所以教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。通过以上指引单，唤醒了相关旧知，激活了已有经验，并直接指向了新知的主要内容，沟通了新知与旧知。另外如果对关于新课存在疑问，那么上课时候也可以带着这样的困惑重点投入学习，从而提高课堂学习的效率。（二）以趣味导学为“新旧联结桥”在“双减”政策的实施下，小学生的课后作业负担减轻了，课后辅导负担也减轻了，再这样的背景之下，为提高教学质量、促进学生更好的发展，对于学生的思维能力以及自主学习和探究能力就有了更高的要求，因此，在课堂教学中，就需要数学教师能够通过有效的教学方法来引导学生的自主学习、启发学生的思考。在小学数学教学中新旧知识的有效连接是保障课堂教学质量的关键，也是提高学生学习效率的重要因素。然而，枯燥单一的进行旧知识的回顾难免会增加学生的学习负担，而且也难以激发学生的学习兴趣，为此，在“双减”背景下，为了能够在减轻学生负担的同时还能够提高学生的学习效率，让学生在重温旧知识的同时思考新知识，也让学生在学习新知识的同时巩固旧知识，进而实现提高课堂教学质量的目的。数学教师可以采用趣味导学的方式为学生搭建起“新旧联结桥”，使学生在生动有趣的导学环节，积极主动的进行查阅、对比以及思考，从而巩固了旧知识的同时也对新知识产生疑问，激发学生学习新知识的兴趣。例如：在进行倒数的认识这部分内容的教学过程中，数学教师可以提前设计好导学教案，结合与之相关的旧知识，以及学生对旧知识的掌握情况，学生的学习兴趣和特点等，合理的设计导学环节。在导学环节中，教师可以设计一些有趣的小游戏，让学生在游戏环节中积极主动的去交流、探讨、分析、对比，进而在旧知识的巩固过程中发现新知识，从而引入新知识教学。比如，数学教师将学生分成几个小组，组织学生进行组间比赛游戏，给每个小组发一个写有 3/4（）=1 7（）=1 的答题卡，让学生通过小组研究将正确答案填上，并计时三十秒，仿照例子写出乘积为 1 的不同的算式，2022.03真情 课程教学141 最后写出的数量多并且准确率高的小组获胜。学生在这种趣味游戏的激励下积极踊跃的参与到竞赛中，在完成竞赛内容的过程中巩固了与新知识有关的旧知识。然后数学教师再引导学生观察自己所写出来的算式有什么共同点，学生通过小组分析和交流，得出两个数字相乘得 1，这两个数字的分子和分母是相反的。当学生发现这一规律后，数学教师直接引出今天所要教学的新知识，让学生能够快速进入到新知识的学习氛围中，也降低了学生对新知识的学习负担。趣味导学的应用进一步减轻学生巩固旧知识的负担，同时也让学生在积极参与趣味导学活动中提升了自身的思考能力、学习探究能力等。是“双减”背景下，减轻学生负担的同时提高学生学习效率的重要途径。二、加一套“全员活动操”，减轻课中研习负担听讲是学生在数学课堂上接受信息、获取知识的最基本通道，包括听老师的讲解和同学的发言，在边听边想中实现学习。但是，小学生年龄小、好动、有意注意时间短，针对这些特点我们可以在课堂的中间阶段可以给学生加一套“活动操”。数学课程标准指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。首先，简单的实践活动可以随时在课堂教学中运用，通过学生之间或者师生之间简单的互动交流，让学生能够在活跃的气氛中环节学习的压力，减轻学生的负担，同时在轻松愉悦的氛围中学生的学习效率也会有所提高。再以倒数的认识为例，作者设计了以下实践活动：1.同桌两人中的任意一人说出一个数，另一个同学说出这个数的倒数，然后交换进行。2.判断下列说法，正确的用手比“”、错误的用手比“”。，所以 互为倒数 0 的倒数是 0 本身一个数的倒数一定比这个数小组织学生实践活动，可以充分激发学生的学习热情、调动学生的各种感官，缓解单一枯燥的被动听讲的学习方式。这样多样化的学习方式，使学生真正成为了学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。实践表明，在上述活动中，孩子们主动发挥聪明才智、积极参与思考。经过这一环节的调节，孩子们的学习效果更好了。其次，合作探究可以为学生营造一个良好的自主学习氛围，学生之间共同交流和探讨可以促进学生之间的思维碰撞，对激发学生的思考以及提高学生的自主学习兴趣有着重要的意义。与此同时，同学之间相互交流、相互取长补短也有利于减轻学生在课堂教学中的研习负担。为此，在“双减”背景下，数学教师要注重结合教学内容，为学生设计科学的探究问题，组织学生进行小组合作探究，从而提升学生的课堂学习质量。例如：在倒数的认识教学过程中，涉及到很多的概念、性质等的理论教学，在传统的数学教学中，教师通常会采用直接灌输的形式让学生先了解这些概念和性质的内容，并让学生通过死记硬背的方式达到掌握，在做数学题的时候也是进行生搬硬套，这样并不利于培养学生的数学核心素养，同时也会增加学生的学习负担，打消学生学习的积极性。因此，数学教师可以给学生设置如下探究问题，并对学生进行科学分组，引导学生进行小组探究。1.填空：与（）互为倒数，与（）互为倒数。2.探究与思考下列问题：什么是“互为”？用自己的话阐述“互为”的含义。根据上述题目阐述一下两个数互为倒数的前提，并结合题目说一下谁是谁的倒数。互为倒数的两个数有哪些特点？说一说如何求真分数的倒数？如何求假分数的倒数？如何求小数的倒数？学生在小组合作探究中，通过计算简单的算式准确的写作一个数的倒数，并结合实际题目来阐述倒数有关的概念和性质，最终总结如何计算不同数字的倒数。在这一过程中，学生对于相关理论概念的掌握与了解并不是通过死记硬背来实现的，而是通过与学生之间的相互交流和讨论，在自主思考与理解的前提下实现的，这样可以更好的促进下学生知识的总结归纳能力、思考能力以及学习探究能力的发展，从而实现“双减”背景下有效提高小学数学课堂教学质量的目的。合作探究也是充分实现学生教学中主体地位的关键途径，使学生成为学习的主体，教师需要在学生学习过程中给予科学的指导，注重采用激励教育，能够发现学生的长处和优点，并给与充分的肯定，这样有利于提高学生参与课堂实践活动以及合作探究的积极性。三、加一份“分层自助餐”，减轻课后作业负担练习是教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。“双减”政策实施的背景下，小学生的课后作业得到明显减少，减轻了学生课后作业的负担，然而，如何能够在减少课后作业量的情况下，还能达到更加理想的课后巩固和练习效果，成为“双减”背景下小学数学教师需要重点研究和思考的问题。“减”的目的不是单纯的减少，而是为了提高效率，做到精准而高效。要对课后作业进行优化和调整，减少不必要的作业，紧密结合学生的实际学习需求提高作业的科学性。目前很多老师在开展教学活动中，能够根据学生的差异和需要进行学生分层、练习分层，不同层次的学生选择相应层次的练习，使不同学生在数学上得到不同的发展。然而，即便教师根据学生的学情进行学生的分层，也根据不同分次学生的学习需求进行练习的分层，仍然无法实现针对每个学生的个性化需求进行个性化的指导。学生的学习是一个复杂的过程，存在偶然性、临时性。为满足学生的个性化学习和发展需求，数学教师应该在分层练习的基础上，如果能配上一份自助式的“分层餐”就会更加灵活、更有针对性了。还是以倒数的认识为例，作者设计了以下分层自助练习：（一）基础题（必做）1.（A）把互为倒数的两个数连起来（B）写出下列数的倒数2.（A）填空（）=（）=15（）=0.5（）=1（B）已知，把 a，b，c 按从大到小排序（）（二）综合题（必做）（A）选择、一个数的倒数比本身大，它是（）真分数 假分数倒数都是本身的数是（）0 1 0 和 1 没有（B）判断、真分数的倒数是假分数（）任意数都有倒数（）（三）拓展题（选做）（A）一个数和它的倒数的和是 4.25，这个数是（）（B）两个自然数的和是 9，它们的倒数和是 ，这两个数是（）和（）从这组分层自助练习的设计上可以看到，主要分为纵向和横向两个方面的设计，这也是完全结合教学需求和学生的学习需求而设置的。其中，纵向地分三个层次，两个必做，一个选做，必做的题目主要是一些基础的巩固练习，而选作的属于在基础的前提下进行拔高。不同能力的学生做不同的题，得到不同的发展；而横向又分为两个 A、B 套餐，学生可以根据自己的情况进行自由选择，给学生选择的权利。通过配这样一份“分层自助餐”形式的练习，学生可以“弹性选择”了，让学生变“要我做”为“我要做”，让他们成为练习的主人，享有学习的主动权，真正成为学习的主人。给了学生充分的自主选择空间，可以更好的提高学生做练习题的积极性，也让学生在选择练习题的过程中进行自我的反思，了解自身的学习情况和发展情况，有利于学生清楚的掌握自身的优势和问题，也有利于学生更加科学合理的规划自主学习、不断提升自我。总之，在“双减”政策的背景下，教师充分考虑学生的心理特点，帮助学生联系新旧知识点，轻松进入课堂，开展有效学习，减轻课前学习思想负担。课中研习过程中，给孩子们提供“全员活动操”，减轻课中研习负担。不同学习程度的学生，给学生分层练习，更有针对性地减轻学生的课后作业负担。教师关注学生课前、课中、课后中所遇到的困难，优选一些教学方法，提高课堂 40 分钟教学效率，使减负升质真正落到实处。课程教学 142