不放纵不强求.doc

教育管理及心理
《不放纵 莫强求》
——谈新形势下班主任的管理
长沙市浏阳市第六中学 张卓
社会在变，教育环境在变；学生在变，家长的要求也在变。为了适应新的形势，与时俱进，教师的教育理念要变，对于处在学校教育最前线的班主任的管理观念更要变。
（一）培养优秀品质，坚守道德底线，决不放纵。
班主任的本职工作是对本班学生进行全面发展的教育。首先就要教育学生学会做人，要用自己的学识、人品、工作态度、教学方法等因素去影响和感染学生，从而树立自己的威信，充分发挥班主任在班级中的影响力。其次，班主任通过组织各种班级活动，在活动中既加强了师生之间的沟通，又增进了学生之间的友谊，形成良好集体的氛围。同时，班主任引导学生主动参与班级管理，培养学生的参与意识和独立工作的能力。
用个人魅力吸引学生 。这一点是最重要的，学生只要喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。也许在同事面前你没有魅力，但在学生面前一定要有魅力。班主任的亲和力，是建立师生感情的关键，那班主任的亲和力源在哪里？首先，要语言美，语言是教师传输信息的主要载体，直接影响亲和力的强弱，学生刚到一个陌生的学校里，班主任是他们唯一的亲人，所以对学生讲话，要亲切，一句机智幽默的话语，有时会化干戈为玉帛；一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的学习热情、进取心和荣誉感。优美的语言，使学生感到格外的舒畅，亲近；可谓声声入耳，润心；句句有用，育人。其次，仪态美，巴特尔说“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，他的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”。所以，仪表、眼神、动作等仪态，虽然无声，作用确非常神奇，鼓励和赞赏的眼神，提醒或刻意制止的目光，真诚的微笑，大方自然又亲切的动作，有时胜过苦口婆心的批评和劝说，学生感到老师就生活在他们中间，从而大大缩短师生心灵之间的距离。再次，人格美，有人说：“教师的人格就是教育工作的一切”，对学生来说，班主任的人格力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力，更是做班主任最难能可贵的，人格美主要指内在的思想美，道德美、知识美等，班主任的人格魅力和道德形象，必然让学生无限敬仰，进而产生感召力。
培养学生的自信、乐观、向上等传统的优秀品质。班主任是班集体的组织者和领导者。班主任是在教育活动中行使管理和育人职责的。因此，班主任应当多理解、多鼓励，少批评。把学生看成是与自己一样的成年人，他们有比较成熟的想法，他们不需要我们过多的说教，他们最需要的是我们的理解。当他已经认识到自己的错误的时候，就不要再批评了，否则，只能起到相反的效果。
“宽容 理解 爱”一直是我的带班理念。有人认为班主任要“恶”才能管住学生，而我要说的是班主任要“善”才能让学生佩服。十六七岁的高中生正是有理想的时候，我们应该调动他们的积极性，而不是压制。所以，学生说个话了，搞个小动作了，违个纪了，这些都应该一笑而过，用不着小题大做。 但这并不代表要毫无原则毫无底线的迁就学生，对学生在政治、道德、品质上所犯的错误决不放纵。
（二）鼓励变革创新，引导发展个性，切莫强求。
好的班主任要善于发现学生的个性特点、兴趣爱好，挖掘他们的潜能；要启动学生的积极意识和进取心，引发他们产生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和创造条件为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美各方面健康和谐地发展。
很多人都很强调学习时间，而我只强调学习兴趣，我认为，有了兴趣就有了一切。有人强调早上早起，周末提前返校，而我已经向学生公开承诺，即使到了高三年级，我也不会规定你们早起的时间，周末也不会要求你们提前返校。因为我的工作不是强迫你早起，而是给你知识，给你快乐，给你幸福。学习是有节奏的，该玩的时候不要强迫学生学习，否则，只能适得其反。
 以教书为乐，以学习为趣。让学生做到的自己首先应该做到才具有说服力。我让学生主动学习，以学习为乐，我就自然以教书为乐，以学习为趣。我本身就是一个爱学习的人，我常把自己学到的新观点说给学生，一同体会学习的乐趣。
用公平民主平等学生 ，都知道应该讲公平民主，但肯定没有人能够做到。这一点我认为我做的是最好的。我不找学生谈话，更不给学生补课，也不拿着学生的卷子或者成绩单去指导。因为我不可能每一个学生都给予这样的指导，所以我一个都不给予指导。这样是为了公平。虽然学生有一些问题得不到及时的解决，但不会产生逆反和嫉妒心理。如果指导的话，很可能拉拢了一个学生，却伤害了几个学生。一旦你给予学生指导了话，就得一直指导下去，不然，学生会觉得越来越看不起他了。所以，我就跟学生说，无论是谁我都不会找你谈话，除非你主动找我。
  用文体活动团结学生，如果你举行一项活动能让所有学生都参与的话，无论是什么活动都将是极大的成功。比如说学校举行过的歌咏比赛和运动会，班主任要全力提倡，这是形成和谐的环境，产生向心力、凝聚力，培养集体荣誉感的绝好机会。如果班主任仍然只强调学习，不主张参加这些活动的话，就等于自己在破坏班级的团结，削弱班级的凝聚力。
有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。
好的班主任要善于捕捉学生的任何闪光点，并加以鼓励和引导。有些学生学习不行但会唱歌，你就要鼓励他走音乐的道路；有些学生喜欢打球，你就要引导他朝职业运动的方向上发展；甚至有些人喜欢辩解，喜欢讲话，你都可以鼓励他朝主持播音方面发展。班主任最忌讳“唯成绩论”，好成绩就是一切。这往往会扼杀很多学生其他方面的潜能和天赋。其实，现在的家长并不一定指望孩子在学校一定要成绩优秀，考上名牌大学。他们只希望孩子在学校的几年学习过程中形成健全的人格，养成良好的习惯，平安健康快乐就行了。所以，我们当老师的特别是班主任真的不要强求，尊重学生的个性，随他的兴趣意愿发展就行了。
班主任工作应该是最没有模式可循，最没有经验可谈的职业了，因为他面对的每个人都是不同的，都是变化的。你只能凭自己的耐心 、诚心和爱心才能做好它。所以，如果不当班主任就尝不到当老师的真正滋味。
2014-9-20
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