绘本阅读一对一倾听记录探析.pdf

文/白丽梅/江苏省南通市幸福幼儿园导读：幼儿园教育指导纲要指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”相较于集体教学，一对一倾听教学强调幼儿个体性展示。绘本阅读以图文并茂的形式符合幼儿的认知特征和心理规律，是一对一倾听的最佳记录载体。本文从教育客体出发，聆听幼儿最真实的心声，记录幼儿的阅读感悟，探析理解规律，以期让素质教育和应试教育完美融合，实现幼儿学习能力和自我意识的同步发展。绘本阅读一对一倾听记录探析绘本阅读一对一倾听记录探析一、绘本阅读的集体性和个体性绘本阅读同时被应用于集体教学和个体教学，前者适用于知识教学（如 阿獾救护队小海豹罗宾海洋垃圾不见了等科普绘本）、学科教学（如数学绘本数学帮帮忙和英语绘本我去散步了）、审美教学（如小蓝和小黄 点点点等经典美术启蒙绘本）、识字教学（如小羊上山 四五快读等认字绘本）等领域。后者不仅囊括前者的适用范围，还泛用于针对性教育、个性教育、思想启蒙教育等范畴，如性格塑造绘本皮特猫 Grace 说耐心 坚持到底不放弃、个性启迪绘本喂，小蚂蚁 妈妈，我真的很生气 安的种子、精神鼓励绘本蚂蚁和西瓜 光 我说话像河流都致力于从心理层面对幼儿进行正面引导，具有浓厚的人文主义情怀。集体性和个体性是绘本阅读的两个侧面，相辅相成，缺一不可。集体化教育提倡让尽可能多的幼儿熟知绘本生字、理解故事情节、掌握作品内涵，强调知识性和整体性。个体化教育并不培养幼儿成为特立独行、与众不同的人，而注重带领幼儿认识自我、认同自我、提升自我，强调情感性和独立性。例如，针对绘本田鼠阿佛，前者注重幼儿通过思维导图、逻辑网、口述、游戏等方式理顺人物关系，知晓阿佛和其他角色的异同，客观分析人与人之间的差异性。后者注重幼儿和阿佛产生共情，认同自己与别人不同的地方，自信、客观、辩证地看待自身与社会、与他人、与世界的关系，主观肯定自我的独特性。二、一对一倾听教学概述一对一倾听教学，是小班教学的一个分支，强调用鼓励式、引导式的温和态度对幼儿的阅读状况进行掌握，分析幼儿语言背后的真实意图，找到幼儿阅读的优势和不足，予以正面肯定，针对不同幼儿制订针对性方案，改善学习弊端，提升学习效能。三、绘本阅读简析绘本以图文结合为主要特征，契合幼儿好奇心旺盛、注意力不足、求知欲强烈、对画面敏感、识字量有待加强等特性，被广泛应用于小学和幼儿园阶段教学中。绘本阅读旨在让幼儿通过浏览图文并茂的插图，熟悉用画面和文字共同叙事的文学技巧，培养主动理解和认知事物的能力，是发展阅读水平、推理能力、共情能力的高效方式。四、一对一倾听优势在绘本阅读中采用一对一倾听的方式对幼儿综合能力和学习状况进行掌握，存在不少优势。首先，集体阅读往往采用共读的方式，声量小、肢体和表情幅度小、性格内向、怯于表现的幼儿容易被教师忽略，倾听教学则可以让这些幼儿有充分展示自我的机会。其次，倾听是一种表征尊重、亲昵和关爱的行为，幼儿在教师的倾听下能拥有比集体阅读时更宽和、放松、平静的心态，更真切地释放自我，表达平时不敢表达Instructional design教学设计36儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK的意见和建议，让教师能近距离、立体、客观地分析幼儿学习的全貌和人格表现。再次，倾听是一种教育权力的让渡。传统课堂由教师主导，幼儿一定程度上缺乏主动权，往往表现注意力涣散、自信度不够、不耐烦、灰心丧气、陈述教条化和死板化的特性。通过变换主导地位，幼儿能对阅读内容畅所欲言，不再担心不符合标准答案，尽情抒发个人观点，发挥主观能动性，培养独立意识。最后，倾听也能让教师静下心来，真正以平和的心态综合观察特定的幼儿。当所有注意力集中在一个对象上，观察视角和分析特点会截然不同，教学目标的制订和教学方案的实施会更有的放矢，更全面准确。五、一对一倾听的潜在问题一对一倾听是个体教育的典型方式，也是一把“双刃剑”，需要教师和教育客体之间的不断磨合，通过耐心、仔细、审慎的观察活动，逐步稳健提高幼儿的各方面能力。因此，如果采用了错误的倾听方式或过程不够专业，会引发一些潜在问题。首先，将集体教学的引导方式引入倾听中，是典型错误。例如，在小蓝和小黄绘本教学中，将幼儿需要掌握的三原色、叠词、留白、色彩叠加等知识悉数提炼，在适当时机进行干预，容易与幼儿的学习节奏发生冲突。由于个体差异，幼儿在什么地方自主获取什么知识是不可控的，强行提醒知识点的位置会降低幼儿的学习兴趣和动力，削弱探究知识的成就感，得不偿失。其次，过分放纵幼儿表达自我理解，不加以任何疏导或很少对幼儿错误观点进行矫正，是另一种极端现象。例如，在晚安，月亮绘本教学中，幼儿由于生活经验的不足，对生活中的物品的识别常常出现困难，但由于一些幼儿具有比较强烈的自尊心，会坚持错误的观点，如将座钟说成“手表”、混淆各种颜色、不清晰猫和兔子等动物的具体名称、不认识置物架和炉火等物件等。有些教师为了不打击幼儿的自信心或担心幼儿的学习积极性受挫，过分迎合幼儿，只注重倾听和肯定，没有履行一个教育者的干预性原则，这样反而是不利于幼儿发展的。因为即便幼儿在学习中占有很大程度的主体性，依然需要教师完善思想和有效沟通互动，对幼儿的正面管理和教导依然是教师的职责所在，不然幼儿就会加深对词汇的错误印象，不利于生活常识的积累。再次，缺少针对性互动是容易被教师忽略的问题。倾听并不是单方面的听从意见，也需要一定程度的交流，这种交流要基于不同幼儿的思想和性格特点，不能一概而论。例如，在三个强盗绘本教学中，有的幼儿不理解强盗明明是坏人，为什么可以收养女孩芬妮，做了一件善事，有的幼儿却觉得这非常合情合理。不同的看法显示出从幼儿阶段，人就开始呈现明显的差异性。幼儿教师应重视和尊重幼儿的个性，依据不同想法的幼儿的性格优势和不足因势利导，放大优点，减少不足。最后，没有注重情感的融入。很多教师忽视了倾听是一项非常专业的教学手段，让幼儿产生“被倾听感”需要做足充分的准备。例如，在猜猜我有多爱你绘本教学中，幼儿滔滔不绝地讲述大兔子和小兔子之间爱的证明，却因为教师冷淡疏离的反馈，语气、肢体动作越来越体现失望和不被理解，和教师的关系反而更远了，与作品表现的关爱之情背道而驰。六、一对一倾听的合理方式针对上述倾听问题，笔者调动自身的经验，以记录和探析的方式叙述解决办法。首先，应将集体教学和个体教学做出明显区分。针对绘本小蓝和小黄，选择了三位幼儿进行单独倾听教学。幼儿 A 喜欢画画，在讲解色彩构成知识时自信满满，所以筛选识字和叙事知识和他熟知的美术知识进行融合，以具有个体针对性的方案让他既展示了自身的才能，又学到了新的学科知识。幼儿 B 平常内向木讷，集体教学中容易被忽视。笔者并没有采取和集体教学相同的灌输式和填鸭式教学，以知识点和事件起因、经过、结果的先后顺序进行引导，反而让她对自己擅长、喜爱或想要了解的知识结合生活经历进行表述。她慢慢敞开心扉，直言自己画过类似关于不同色彩交朋友的画，沿用了和作品一样的创意。此时，鼓励 B 陈述自己作品和作者作品的异同，她瞬间调动表达欲，组织语言阐述自己的画中色彩之间的关系更复杂。通过个体性倾听方式，得知了 B 既拥有出色的创造力，又具有高于同龄人的表达能力。其次，对幼儿做出时机适当、节奏适宜、教育效果显著的干预。针对绘本晚安，月亮，当幼儿表现出不认识某样事物但又怯于表达的情况，立即采用鼓励式、提问式引导：“没有关系，老师告诉你这是（镜子、星空、窗帘、气球、地毯、座钟），你以后就知道啦非常好！老师说一次你就记住啦，也去告诉别的小朋友吧！”要注意倾听是一种秉2022.1237持欣赏和鼓励态度的教学模式，随时留意表达的亲和力，不要打击幼儿的自尊心。幼儿听到自己不认识物件的情况被教师说中，本来会有一种天生的害羞感，但教师的坦诚和鼓励又会让他们觉得缺少相关知识没什么大不了的，进而在生活中更有勇气直面一些缺漏与错误。同时，要用温和的语气、笃定的眼神、亲切的表情向幼儿暗示自己没有任何嘲笑、指责的行为，让幼儿产生安全感和信任感。这样才是良好的干预和倾听方式。经过有效干预，大部分幼儿可以诚实表露自己不会做某件事；幼儿之间开始形成互相帮助的意识；一些敏感的幼儿还可以从光线的变化和图片之间的对比模糊感知“时间”的存在（整个故事“时间”的流动是隐藏线索）。这说明幼儿道德水平、智力潜能的开发与教育者倾听过程中的情感因素有密切关系。再次，确保互动的有效性，特别要照顾到幼儿的情绪，根据不同幼儿的性格差异调整互动方式，用敏锐的观察力和专业的教学态度达到相同的教学目标。针对绘本三个强盗，幼儿 C 和幼儿 D 呈现出两种截然不同的反应。C 认为强盗做出了不好的事情，没有资格收留善良纯真的小女孩，还将她抚养成人，这对那些被他们抢劫过的人不公平。可以看出，C 是一个思维呈现单向性、情感比较分明的幼儿，辩证思维稍显欠缺。此时，如果直白生硬地教育 C 他的想法是偏颇的，会激起本来自我意识强烈的 C 的反对，造成适得其反的教育效果。因此，试图从 C 自己、C 的亲人、C 的朋友入手，以身边亲近之人的案例从“错误”和“正确”的角度，鼓励 C 试图对“世界不是非黑即白”有所理解和包容。在温和坚定的引导下，C 承认自己也犯过错，也有想要逃避和抗拒认错的心理，只是羞于表达，个性倔强。通过良性互动，C 直面自己的弱点，在对事物两面性的认知上既坚持了自我，又做出了适当调整。幼儿 D 认为从三个强盗对芬妮的细心照顾和芬妮的健康美丽中，可以看出他们并非十足的恶人，甚至推断强盗可能有悲惨的童年经历。从她的言语中看出，她对强盗注入了怜悯与同情，具有超越其他幼儿的成熟。虽然 D 的看法显露出她看待事物仁慈、宽和、体谅的心态，以及旺盛的同理心、同情心，但这样也具有两面性。对幼儿进行德育的过程中，还是要教导幼儿善恶一定要有界限。此时，不能用辩论的语气和她争论对强盗的评价，因为 D 这样的幼儿温和的观点背后是笃定、旺盛、不容侵犯的自我。需要采用反向互动方式，或让 D 通过自行补充各种人物视角的情节（三个强盗、芬妮、被强盗伤害的人、强盗的亲人）自行对观点进行辩证思考，或口述 C 的观点，不直接与 D 产生冲突矛盾，而利用 D 善于理解他人的特点反过来引导 D：“虽然 C 和你的观点不同，老师也觉得你们各有道理，但你能不能用你聪明的小脑袋帮老师想一想 C 到底是怎么想的呢？”这样虽然大部分时间教师都在倾听，但以分布在关键节点的稀疏问题，就能串联 D 的思路线索，让她经历从坚持己见到试图理解“异见”再到反思己见的完整辩证过程。最后，要运用教育心理学的专业知识，保证情感的充分融入。在集体教学中，由于单个幼儿不是教师唯一的教学对象，所以对个别冷落、忽视、无法兼顾的情况幼儿大都不会放在心上，但由于一对一倾听教学的特殊性，再外向、粗线条、豁达的幼儿也会在这种特殊的教学环境下变得相对敏感，放大教师的一举一动，格外重视教师在肢体语言、行为表现、口头论述、神态变化上的反馈。针对绘本猜猜我有多爱你，幼儿 E 充分运用手臂、头、双腿等肢体语言对作品中两只兔子比较“爱”的行为进行模仿再现，期间她不停观察教师的表现。此时，如果采用亲和、柔缓、鼓励的语气，她会明显呈现更松弛和自信的状态。如果语气稍微平和，没有腔调，她的举止会有微妙、细微的差别，表现出不被察觉的试探和小心翼翼。同理，如果对 E 的动作进行模仿，运用稍微夸张一点的肢体语言，对她的评述采用明显、外化的神态回应，她的眼神中会更呈现出更多期许、欣悦、信心等正面情绪。如果肢体和神情过于平静，她整个表达状态会慢慢趋于平和，缺乏波澜，印照内心的失望与无趣。因此，倾听是一种情感艺术，倾听者同时身兼鼓励者、表演者和教育者身份，一言一行都会被幼儿敏锐捕捉。要以真诚的心对待被倾听者，调动自己的外部表现，有意将内心反馈放大，以更外化的形式传递给幼儿，并结合不同特点的幼儿的性格差异进行调整（如幼儿 F性格内敛，明显不喜欢教师过于夸张的反应，这时可以运用平缓却坚定的肢体动作，更凸显深邃内敛的眼神交流），让幼儿感受到情感的流动，适时给予回应。七、结语倾听是一面镜子，映照教育者与被教育者之间思想和情感的互动。倾听也是一种教育之美，印证教师与幼儿之间的美好感情。通过绘本阅读一对一倾听记录探析，笔者掌握了更多倾听的专业手段，希望在以后的教学中以更温和且坚定的步调让每个幼儿都能在被倾听中提升自我、接纳自我、审视自我，收获爱与关怀。38儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK