工作资源对小学初任教师幸福感影响研究.pdf

作者简介 秦思宁（），女，黑龙江人，本科生，主要从事英语教育研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）工作资源对小学初任教师幸福感影响研究秦思宁（哈尔滨师范大学 西语学院，黑龙江 哈尔滨 ）摘要 初任教师是高质量师资队伍建设的中坚力量，幸福感是实现教师队伍长效稳定的重要前提保障。文章认为，工作资源对小学初任教师幸福感起到显著的正向影响；工作重塑在工作资源与小学初任教师幸福感之间起着部分中介作用；心理资本调节了工作重塑在工作资源与小学初任教师幸福感间中介作用的路径。因此，学校应不断提供多样化的工作资源，满足初任教师的基本需求，促进小学初任教师幸福感的提升。关键词 工作资源；初任教师幸福感；工作重塑；心理资本；小学初任教师 中图分类号 文献标识码 ：一、初任教师幸福感提升的现实困境随着教师教育研究范式的转变，愈来愈多的研究者将关注点置于个体教师学科知识与技能意义上的“专业性”发展，而忽视了教师幸福感在教师职业发展过程中的重要性。幸福感是一种人们心理功能与心理体验的理想状态，是个体对自主、能力以及关系三种基本心理需求满足程度的整体性评估。一般而言，当基本需求得到满足时，个体就会积极寻求自 我，进 而提 升 幸福感。在教育领域，教师幸福感与学生成绩以及学生幸福感密切相关，同时也会影响教师的离职倾向和师资队伍的稳定性。此外，教育领域不断革新的理念与技术，对教师教学工作提出了更高的要求，在一定程度上增加了教师的压力和负担，进而导致教师幸福感的降低。可见，教师幸福感现状堪忧，面临着极大的挑战。有研究发现，小学教师主观幸福感水平总体处于中等偏下；初中初任教师的职业幸福感现状不容乐观，半数以上的教师无法感受到职业幸福。小学初任教师是高质量良师队伍建设的中坚力量，提升其幸福感是实现教师队伍长效稳定的重要前提保障。因此，我们对小学初任教师幸福感的影响因素及提升路径进行探究是必要的。幸福感是积极心理学探究的重要问题之一，研究者提出了大量关于幸福感形成机制的理论或模型。工作要求资源模型（，下文简称 ）是解释工作特征与员工绩效以及幸福感的强有力的模型。模型将工作特征分为工作要求和工作资源两个类别，工作要求指的是需要个体付出持续的身体和 或心理（认知或情感）努力的要素需求，这类要素需要个体不断地付出努力，因而会造成一定身心消耗，如包括工作超负荷、情绪需求和工作不安全感等。工作资源指的是在实现工作目标中起积极作用的要素，这类要素可以通过减少工作要求所造成的身心消耗，进而激励个体的成长、学习和发展，如自主性、工作控制和社会支持等。已有研究发现，工作要求是员工幸福感和绩效的负向预测因素，而工作资源则 当代教研论丛 年能够正向预测教师的幸福感。在教育领域中，研究者也证实了工作特征影响教师幸福感的双重路径。初任教师在工作之初，面临着“现实文化震撼”期望和现实之间的冲突、课室管理的困难、沉重的工作负荷等，这些“震撼”在一定程度上会造成初任教师的身心损耗，降低其幸福感，导致放弃教师行业。可见，工作要求对初任教师幸福感的损耗是显著的。然而，并非所有的初任教师都经历了痛苦的过程，那么，对这些教师而言，哪些因素对其幸福感的保持和提升起到了增益效用呢？在借鉴已有研究的基础上，本研究认为工作资源会影响小学初任教师的幸福感。研究表明，工作重塑在工作自主性这一工作资源对中小学教师幸福感的预测起到了中介作用。工作重塑是个体依据自身的能力与需求，对工作要求 资源做出调整与改变，以促使工作目标的达成。研究发现，义务教育教师的工作资源能够显著影响工作重塑。当教师获得足够多的工作资源支持时，他们就会依据自身需求对工作进行调整和改变，从而实现工作目标。教师在调整和改变工作的过程中，会对自身的行为变化加以关注，进而对幸福感产生影响。可见，工作重塑对工作资源与教师幸福感之间的关系具有影响。工作重塑是个体自我赋能的工作设计方式，而这一过程离不开心理资本的支持。心理资本指个体在成长和发展过程中所拥有的积极心理资源，是一种可开发的内部个人资源。研究发现，心理资本在工作重塑与员工创造性工作行为之间起到了中介作用，在员工知觉资质过高与工作重塑之间起到了调节作用。当个体面对工作资源时，会将资源与自身能力相匹配，当其不匹配时，个体会在心理资本的调节之下改善工作资源，展现创造性的工作行为。员工在工作中展现出的创造性工作行为在一定程度上会对其幸福感产生影响。可见，心理资本在工作重塑对工作资源与教师幸福感的中介影响过程中起到了重要的调节作用。二、工作资源影响教师幸福感（一）工作资源与教师幸福感的关系工作资源是教师在实现教学目标时起到积极作用的因素。关于工作资源的分类，研究者有不同的看法。本研究中的工作资源包括：领导支持、同事支持、硬件条件、自主控制、工作意义和工作回报。关于工作资源与教师幸福感的关系，学者们已经进行了诸多讨论。国外学者研究发现，教师在工作中感知到的工作资源能够显著预测教师幸福感，其中，支持性的同事关系和价值和谐两个要素的预测水平更高。根据工作资源的不同分类，学者们就某一要素资源与教师幸福感的关系进行了研究。结果显示，当教师在教学中体验的工作自主性越高，他们便能够从工作中汲取能量以实现跨领域的转化，进而增加自身的幸福感体验。同事信任也是影响教师幸福感的重要资源之一。已有研究以同事信任作为工作资源的观测指标，以热情和满足感为教师幸福感的观测指标，探究了工作资源与教师幸福感的关系，发现同事信任与教师的热情与满足感之间有积极关系。此外，有学者以初任教师为研究对象，对影响其幸福感的工作资源进行了研究，发现组织支持和初任教师幸福感之间存在潜在关系。一方面，结构化的上岗培训和指导教师的高效指导对初任教师的幸福感有潜在的积极影响；另一方面，指导教师在进行指导的过程中，其幸福感也会得到提升。综上所述，学者们虽然从工作资源的不同要素出发对其与教师幸福感的关系进行了研究，但已有研究忽视了不同职业阶段教师的工作特征差异。对初任教师而言，他们和老教师面临着一样的专业责任，即满足教室中每一位学生的多样化的需求，但同时也要花费更多的时间来适应新角色、新任务以及新环境。在工作要求一定的前提下，初任教师要适应工作中的“高压”，就需要内外部工作资源的支持。然而，已有研究更多关注的是领导支持和同事支持等外部资源对初任教师幸福感的影响，而忽视了自主发展和工作意义等内部资源的作用；更多从微观考察工作资源要素对教师幸福感的影响，而忽视了工作资源的整体性。（二）工作重塑具有中介作用工作重塑是一种由员工自发地自下而上地对工作进行再设计的自主性行为。工作重塑旨在提高个人的幸福感与心理健康水平。研究发现，工作重塑对工作幸福感有显著影响。工作重塑水平高的个体会根据自己的能力与需求，对工作资源与工作要求加以平衡，实现人与工作的匹配，进而实现工作目标。工作重塑既是个体探寻第 期秦思宁：工作资源对小学初任教师幸福感影响研究 目标实现的主动性过程，同时也隐含着个体对自身基本需求的满足。当基本需求得到满足时，个体就会获得幸福感。有研究发现，工作重塑对中小学教师幸福感有显著的正向影响。当发现工作要求与工作资源、自身能力以及学生的发展目标不相匹配时，教师就会发挥自身积极能动性，对工作进行调整和重新定义，从而实现工作目标。在这一过程中，教师能够体会到工作自主性以及责任感，进而提升自身的幸福感。工作重塑是个体自发性行为，是否重塑，重塑的程度如何，既受到个体主动性人格的影响，同时还取决于工作资源。研究发现，教师工作资源与工作重塑之间显著相关，即在工作中获得资源支持越多的教师，其更愿意付出精力去主动提升自身的专业能力，以更好地提高自身能力与工作岗位的匹配度，进而实现教学工作创新。纵观已有研究，虽然学者对工作资源、工作重塑以及教师幸福感两两之间的关系进行了探究，但关于“工作特征工作重塑职业心理健康”之间的过程路径尚不清晰。此外，已有研究更多关注工作要求对个体心理健康的损耗过程，而忽视了工作重塑的作用。事实上，工作重塑水平高的个体不仅能够最大化地利用资源塑造自己的专业能力，以适应多变的工作环境，而且能够在资源有限的背景下将工作环境与个人能力相契合，在满足个人需求的同时提升幸福感。（三）心理资本具有调节作用作为继人力资本、社会资本后的第三大资本，心理资本已成为高质量教师“不可观测特征”的代理指标，研究发现，心理资本与小学教师主观幸福感之间显著正相关。当面临相同的工作环境时，心理资本高的教师，其幸福感也越高。心理资本水平高的教师更加乐观和坚韧，充满自信和责任感，在面对复杂多变的工作环境和不可预测的工作挑战时，能够快速有效地“反弹”，并始终维护内心情感的平衡。工作重塑能够正向预测心理资本，即当个体实践工作重塑这一行为时，会收获一种积极的心理状态，进而提升心理资本水平。那么，心理资本是如何影响工作重塑与教师幸福感之间的关系呢？根据 模型，一方面心理资本可直接对个体幸福感产生影响；另一方面心理资本通过改善工作资源和工作要求的现状来提升幸福感。当个体拥有较高心理资本时，就会对工作充满信心，进而保持积极的工作状态，而积极的工作状态可促进工作重塑来改善工作要求 资源的现状，进而促进个体幸福感。三、小学初任教师幸福感提升的实践路径（一）不断提供多样化的工作资源同事支持和工作意义对初任教师幸福感的提升具有显著作用。因此，学校管理者一方面要鼓励不同教龄、职称和学科的教师进行交流学习，组建跨学科的教师专业学习共同体；另一方面要搭建更多的学习平台，鼓励初任教师进行专业知识学习和技能训练，进而满足自身能力以及关系发展的需求。另外，学校管理者应该尝试改变以“升学率”“成绩”等考评教师业绩的方式，要重视教师对学生个性以及德智体美劳全面发展的培养。只有真正理解了教育工作独特的育人价值和意义，初任教师才能竭尽所能为培养新时代人才而努力奋斗。此外，在本研究中，初任教师感受到的领导支持是不够的。因此，学校应该建立起帮助校长了解不同群体对其领导评价的支持体系，要能够与初任教师进行积极的沟通交流，倾听他们的心声，保障他们的话语权。（二）不断提升初任教师的工作重塑水平 世纪是信息化的时代，知识正以指数级数量不断增长，传统的以全面覆盖为核心的课程学习已经难以跟上知识的增长速度。这就要求初任教师要紧随知识与技术发展的潮流，要不断更新“知识库”。传统知识与现代信息的交替、教材中心与学生为本的博弈等，构成了教师工作的核心，教师要在交替与博弈中实现培养学生的目标就需要对工作进行重塑。技能重塑是初任教师根据教学任务和学生发展转变教学方式的过程，初任教师要不断提升自身的教学能力以面对复杂多变的课堂教学。认知重塑是初任教师对工作看法的改变，初任教师不仅要关注教学的育人价值，还要注重科研能力的提升，要通过科学研究尝试解决教学实践中的问题，以提高教学效果。角色重塑是初任教师对自身角色定位的调整，初任教师应以“人师”作为目标，在传授学生知识的同时培养学生高尚的品格和德行。（三）不断提升初任教师的心理资本水平心理资本对初任教师工作重塑以及幸福感的提升起到了重要的作用，因此，对初任教师心 当代教研论丛 年理资本的开发与培养是必要的。对初任教师而言，要不断尝试新的工作挑战，掌握更多的工作经验，进而提高自我效能感和自信心。对学校管理者 而 言，一 方 面，可 通 过 （员 工 帮 助 计划）、（心理资本增值服务）等相关培训计划帮助初任教师体验工作中的成就感，乐观面对工作中的不确定性并对其充满希望；另一方面，学校应该创建富有特色的组织文化以激发教师积极的心理状态，促进教师与学校组织之间的良性相容，进而提升教师心理资本水平。参考文献 徐梦蝶，刘鑫，郑晓明，等 组织变革意义认知对员工的影响：工作投入和工作倦怠的双中介机制 科学学与科学技术管理，（）杨金焕 小学教 师 人 际 关 系与 主 观幸 福感 的关 系 吉林大学，：，（），：，（）陈翠，周淑惠 初任教师成功因素探究 国外实证研究的解读与分析 当代教育科学，（）曾练平，王语嫣，曾垂凯，等 工作自主性对中小学教师幸福感的影响：工作重塑与工作家庭平衡的链式中介效应 心理科学，（）吴伟炯，刘毅，路红，等 本土心理资本与职业幸福感的关系 心理学报，（）徐长江，陈实 工作重塑干预：对员工工作自主性的培养 心理科学进展，（）责任编辑：刘婷?（，）：?，?，：；