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西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期核心素养视域下初中生综合素质评价探析王晓涵，徐建华（黑龙江大学教育科学研究院，黑龙江 哈尔滨，150080）2016 年 9 月，中国学生发展核心素养课题组发布中国学生发展核心素养 总体框架，确定中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养1。学校作为教育的主阵地，承担着培养学生核心素养的艰巨任务，而评价在培养学生核心素养方面发挥着导向作用。2020 年 10 月，中共中央、国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案，明确提出要实施学生综合素质评价2，因为通过学生综合素质评价，可以全面识别其优点和不足，并针对不足之处制订改进计划，进而培养学生核心素养。2022 年 3 月，教育部印发 义务教育课程方案和课程标准（2022 年版），结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出了学业质量标准，并增加了评价案例，为学生进行综合素质评价提供了具体标准3。基于此，本文拟对核心素养视域下初中生综合素质评价加以探析。一、核心素养视域下初中生综合素质评价存在的问题初中生综合素质评价是对学生在知识、能力、情感、态度等多方面的综合评价，目的是全面反映学生的综合素质水平，促使学生实现全面发展。根据核心素养的内容，初中生综合素质评价应该在评价目的、评价标准、评价指标、评价内容、评价结果方面具备规范性、科学性和全面性等特征。研究发现，目前初中生综合素质评价的方式越来越多样化，评价内容也更加丰富4，但仍然存在一些问题。（一）评价目的与教育目标不一致学生评价的目的是对学生的学习成果、学习过程和学习能力进行评估和反馈，以便帮助学生提高学习效果和能力。核心素养视域下，学生评价的目的除了帮助学生提高学习效果，更强调个性化教育、关注学生的全面发展、着眼于长期发展和强调学生主动参与5。因此，学生综合素质评价的目的应该更注重全面性、科学性和有效性。目前，一些学校的初中生综合素质评价的目的与教育目标存在不一致性。例如，学校的教育目标是培养学生的综合素质和实践能力，但是一些学校在学生评价的各项指标中，把学生成绩作为最重要的评价标准。这样的评价目的过于强调学生成绩的高低，使学生在学习中过于注重表面的成绩，而忽略了综合素质水平和能力的提升，即评价目的与全面发展的教育目标不一致，与核心素养的标准不符。（二）评价标准不统一核心素养视域下的综合素质评价应该具备统一标准，强调评价的公正性和客观性。目前，初中生综合素质评价的方式越来越多样化，不仅有传统的笔试、口试，还有能力测试、综合实践活动评价、学业成就等方式。但是目前各地学校的评价标准不够统一，主要表现为不同区域、不同学校之间综合评价的标准不一致。首先，对于核心素养六个维度，评价时需要严格具体的实证材料，而初中生综合素质评价大部分只要求资料的大致范围，缺少具体统一的指导和规范。其次，不同区域教师、家长、学生参与评价的比重也有所不同，对于国际上的核心素养“4C s”，各学校也没有具体的统一衡量标准。概言之，评价标准不统一导致评价结果具有不可比性，也影响了评价的公正性。（三）评价指标缺乏综合性核心素养视域下的学生综合素质评价更加强调评价指标的全面性和综合性6。初中生处于身心迅速发展的关键时期，故除了对知识和技能的评价，更应该强调学生的情感、态度、价值观等非量化指标的评价。而诸如创新思维、心理素质等非量化指标，受性格、心情等诸多因素的影响，不好把控，因此，目前部DOI：10.16681/ki.wcqe.202317030作者简介：王晓涵（1988），女，硕士研究生。研究方向：教育管理。注：本文系黑龙江大学学位与研究生教育教学改革研究重点项目“教育硕士教育管理类课程思政教学案例库及教材建设研究”阶段性成果（编号：JGXM_YJS_2022013）。摘要：为了优化初中生综合素质评价，文章首先阐述了核心素养视域下初中生综合素质评价存在的问题，然后分析了初中生综合素质评价问题的归因，最后提出了核心素养视域下初中生综合素质评价的改进策略。关键词：综合素质评价；核心素养；初中生中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)17-0121-04西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期分学校虽然口头上重视综合素质评价工作，强调评价的综合性和全面性，但在实际实施中匆忙应对，非量化指标评价并未得到足够重视。此外，部分地区的家长只看重成绩，忽视了非量化指标评价。例如，为了应对中考的体能测试，一些地区的学生只在中考前期通过集中训练的方式进行体能训练，这种方式忽视了对学生热爱运动思想、提高体育素质等方面的评价。（四）评价内容不够全面核心素养视域下的学生评价强调评价内容的全面性。目前，我国对学生科学精神和人文素养方面的评价不足7。首先，科学精神的评价不够全面。国内外关于核心素养的表述中最大的特点是都强调科学精神的培养，即批判性思维和创造性、科学精神和实践创新。科学精神对于推动科学进步、促进科学教育事业的发展有着重要的作用，而我国初中生综合素质评价中对于科学精神相关内容的评价不够全面。具体表现为科学精神的评价指标不够全面，对科学精神的重视和培养不足8。其次，人文素养的评价有待加强9。中国学生发展核心素养 总体框架明确提出要培养学生的人文底蕴和责任担当，因此，人文性是综合素质评价不可或缺的一部分。人文性主要体现在关注人的全面发展、以人为本、尊重差异、关注学生的人格品质、心理健康、价值观念等方面，还强调人与社会的关系，强调培养有社会责任感的社会主义建设者和接班人。而在我国初中生的综合素质评价中，评价人文性的指标和方法还需要进一步明确和完善。教育对象的特殊性决定了学生评价具有复杂性，教育的目的是促进学生的全面发展，但目前一些地区和学校的评价仍然过于注重考试成绩，评价的人文性有待加强。（五）评价结果应用不理想核心素养视域下的评价更强调评价结果反馈和结果的应用性。对初中生进行综合素质评价的目的如下：首先，通过综合素质评价挖掘学生潜能，培养学生批判性思维、创新思维、协作能力等综合能力，促进学生全面发展；其次，将综合素质评价结果作为高中入学参考10。当前，我国初中生缺乏对信息的审视和分析能力，容易受到信息的干扰和误导，也缺乏对自己的观点进行深入分析和质疑的能力，较容易接受他人的观点。在创新思维方面，初中生往往缺乏发散性思维和创造性思维，运用知识解决实际问题的能力有待加强。同时，当前的初中生综合素质评价未能很好地与学校教育教学工作融合，即综合素质评价工作仍然没有得到实质性推进，导致中考的学科成绩仍然是初中生进入普通高中或重点高中唯一的衡量标准。在很多地区，每所高中都有入学最低分数线，会在入学时根据学生的中考成绩，将其分入“火箭班”“实验班”“普通班”等。二、初中生综合素质评价问题的归因（一）传统教育评价的错误导向传统的初中生教育评价主要以考试成绩为导向，注重知识的识记和应试能力，忽视了学生的个性化发展和综合素质的提高，因此，在评价内容方面，主要以知识类评价为主，忽略了对科学精神和人文素养等综合素质的评价。当前，虽然各地都在积极推动教育评价改革，但是学生的中考成绩仍然是高中选拔人才的唯一参考标准，学生根据中考成绩考入高中以后，就要面对高考的升学压力，同时在未来的就业方面，面对的是用人单位“唯名校”和“唯学历”取向的尴尬现状。因此，学校和家长迫于升学的压力和分数的顾虑，在初中阶段主要强调学生成绩，对于科学精神和人文素质等方面的评价不够重视，其根本原因在于传统教育评价长期以来的错误导向。（二）区域教育资源配置不均各地区初中教育资源分配不均表现在以下两个方面。首先，不同地区教育资源和师资力量不同，学生受到的教育水平有所差异。例如，发达地区的教育资源和师资力量比较充足，学生接受的教育质量可能会更高；而一些相对欠发达的地区可能由于缺乏优质的教育资源和师资力量，导致学生的综合素养发展受到一定限制。其次，每个地区在经济、文化和教育资源等方面存在差异，也会使学生的综合实践能力培养和参与实践的机会受到影响，例如，各地区的学生参加志愿者活动、创新大赛等活动的机会有所差异。由于地区间教育资源配置不均衡，存在各种各样的差异，因此学生综合素质水平也有很大不同，评价标准无法做到完全统一。（三）传统教育观念的认知偏差随着基础教育改革和核心素养理念的深入，初中生综合素质的培养越来越受到重视，但认为“成绩是衡量学生学习效果和综合能力的唯一标准”的传统观念仍然存在，导致评价指标缺乏综合性，评价内容不够全面。首先，初中生擅长知识的识记、理解和加工，但长期以来学校对学生的心理、情感、价值观等非量化因素的培养比较匮乏，使得评价指标更多的是针对基础知识和基本技能。其次，在评价内容上，对科学精西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期神和人文素养的培养比较欠缺，对学生批判思维、创新意识、质疑精神、合作精神，以及社会责任感等方面的培养和评价不够。例如，传统的观念忽略了学生的独立性和社会性，导致学生在与同伴交往，处理社会与个人的关系时缺乏经验和引领，独立自主能力和社会责任感比较匮乏。评价指标缺乏综合性，评价内容不够全面的根本原因在于受到传统教育观念的影响而出现认知偏差，即家庭、学校和社会对初中生综合素质评价不够重视，特别是对科学精神和人文素养的培养和重视程度不够。（四）评价的规范性和科学性有待提升目前，初中生综合素质评价的规范性和科学性仍有待提升。具体表现如下：评价缺乏公正客观性和综合性；评价没有规范化的方法，有的评价方法很难操作；评价缺乏持续性，一般只有评价实施前后才会引起重视，没有融入教师教学和学生学习的全过程；评价反馈不及时，评价结果的应用性不强，在促进学生个性化发展和潜力提升方面有待完善；初中生综合素质评价尚未在高中入学阶段建立起规范化的统一参考标准，学校和家长对综合素质评价没有引起重视。因此，当前初中生综合素质评价尚未与学校的教育教学工作、学生的个性化发展有效衔接，也没有与高中入学形成紧密联系，进而导致评价结果的应用不理想。三、核心素养视域下初中生综合素质评价的改进策略（一）合理分配教育资源核心素养视域下的初中生综合素质评价重视教育均衡。合理分配教育资源，是实现教育均衡、实现全面发展的物质保障。首先，加强教育基础设施建设。即要加大对教育基础设施的投资，将教育资源优先投入经济欠发达的地区，促进图书馆、实验室、博物馆、科技馆等教育设施的建设，促进教育公平。其次，加强教师队伍建设。政府应加强针对教师队伍的培训和聘用，提高教师的专业素养和教学能力，保证各地区的教育质量。最后，推动教育信息化建设。政府应全力推动教育信息化建设，发展在线教育、远程教育等新型教育模式，促进资源共享，提高教育资源的有效利用率。针对当前综合素质评价实施中的评价标准不统一问题，只有国家和政府不断完善宏观政策，促进制度的系统设计和推进，实现教育公平，以期让不同地区的学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养方面都得到发展，才能建立统一的评价标准。（二）建立多元化的评价标准针对初中生综合素质评价中出现的评价指标缺乏综合性的问题，可从以下三个方面着手。首先，学校和家庭应该改变传统的教育观念和认知偏差，认识到传统教育观念的不足和局限性，如重视考试成绩、固定思维模式、缺乏实践能力等。对此，可通过组织培训和讲座等形式，加强对前沿教育理念的宣传，提高教师和家长的教育认知水平，使其切实贯彻终身学习理念，鼓励学生持续学习。基于此，家庭和学校在提高学生知识和技能的同时，更应该关注到学生情感、责任、态度、价值观、创造性思维能力等非量化指标的培养和发展。其次，探索新的评价方式，确立全方位的、开放的、多元的且更具弹性的综合素质评价指标，建立和完善学生综合素质评价的工作规范，让评价活动走向规范化和综合化。最后，加快建立健全综合素质评价诚信机制与惩罚机制，在初中生综合素质评价实施的现状检视与优化方面多提出建议，推进多元化评价体系的建立。在具体实施的过程中，评价方法应简单易操作；评价应该持续跟进，不能与教学活动和学生学习生活相分离；评价结果应反映学生综合素质的实际水平，且能够被有效应用。另外，评价还应该保护学生的隐私和个人信息，把重点落在挖掘学生潜力、促进学生的全面发展上。（三）发挥评价的育人导向核心素养视域下初中生综合素质评价要重视育人功能。首先，各级政府和相关部门要树立立德树人，促进学生全面发展的教育理念，克服“唯分数”的评价倾向，不片面地以考试成绩作为教师评优的标准，不以考试分数作为评价学生的唯一标准。其次，学校应坚持因材施教，关注学生独特性和差异性，建立全面综合素质评价标准，运用多种手段评价学生，注重过程性评价，并加强对评价技术和评价工具的研究，完善评价程序，建立综合素质评价规范，以保证评价的科学性、规范性和公正性。初中生综合素质评价可以采用多种方法和工具，如教师评价、学生自评、同伴评价、标准化测评等。最后，根据评价反馈培养学生，挖掘学生潜力，促进家校合作，培养学生的创造性思维、批判精神、协作能力和实践能力。例如，可以通过写作、辩论、科学实验等培养学生批判性思维；通过艺术创作、科学探究、工程设计等任务评价学生的创新思维；通过角色扮演、演讲比赛、合唱团等评价学生人际交往能力；通过小组合作、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期社会实践、志愿服务等任务评价学生协作能力；通过信息检索、电子阅读、网络写作等任务评价学生的信息素养；通过文艺比赛、文化探究、文化交流等任务进行文化素养的培养。此外，要将综合素质评价纳入中高考录取参考标准范围，对综合素质评价结果在中高考录取中的运用方式给出明确的使用要求和使用规范，加强政府、高校、高中三者的沟通与衔接，调动学校运用综合素质评价结果的积极性。（四）构建科学精神和人文素养评价体系科学精神和人文素养是核心素养的重要组成部分。初中构建科学精神和人文素养评价体系，是保证学生综合素质评价内容全面性的重要标准。首先，建立科学精神评价体系。在评价指标的选择上，应遵循全面性原则，将批判性思维、创新意识、开放性、质疑精神、合作精神等各方面的指标囊括其中，综合全面地设计评价指标；在评价方法的选择上，应遵循多样性原则，综合运用观察法、问卷调查法、专家评估法、访谈法等多种方式，采取量化和质性相结合的方法进行评价，确保评价结果的准确性和客观性；在评价结果的应用方面，科学精神评价结果应与促进学生潜能开发、个性发展相结合，并将评价反馈应用于学生培养的全过程。同时，还需要及时与家长反馈评价结果，在家校合作中培养学生的科学精神。其次，构建人文素养评价体系。即在综合素质评价中增加中华优秀传统文化的内容，使学生传承和弘扬传统文化，坚定文化自信，增强民族自豪感和责任感。例如，学校可以通过课程设置、社会实践、文化活动等方式，强化学生对中华五千年文化和历史的理解，进而根据设置的内容对学生的文化素养进行评价。再次，加强教师培训和教育引导。通过加强教师的人文素养培养和教育方法培训，提高教师对学生人文素养的认知和评价水平，保证评价的准确性和公正性；通过开展人文素养课程、讲座、主题活动等形式，加强对学生人文素养的教育和引导，培养学生的文化修养和人文关怀能力。最后，鼓励学生自主学习。教师要通过提供文献、资源、指导等方式，鼓励学生自主学习，培养学生对人文领域的兴趣，同时提高学生的自我管理能力和责任感。另外，还要构建个性化人文素养信息系统。由于遗传因素和生长的外部环境不同，学生在性格、情感、价值观和心理等方面存在差异性，对此，尊重学生个性，挖掘学生潜力是人文素养评价体系构建的重要内容，也是培养核心素养的重要内涵。例如，可以通过个性化辅导、兴趣小组等方式，发掘学生特长和兴趣爱好，激发学生的创造性和想象力，同时根据活动内容设置评价指标，记录和统计学生的评价数据，为学生发展提供参考和反馈，从而促进学生个性化发展。（五）加大评价的保障力度核心素养视域下初中生综合素质评价更强调评价反馈和评价的应用性。首先，初中生综合素质评价应该建立起规范化的统一参考标准，以引起学校和家长对综合素质评价的重视。其次，加强综合素质评价队伍建设，搭建从教育行政部门、学校、年级到班级的评价工作领导队伍、实施和监督队伍，全面负责综合素质评价的组织、实施和监督工作，运用科学的评价模型，保证评价的客观性和公平性。再次，优化综合素质评价平台，提供更多综合素质评价相关培训和专家指导，多样化使用评价手段和工具，针对心理、情感等难以量化的评价指标，将口头评价和学生自评等多种评价方式相结合，重视过程性评价。最后，及时反馈，深化家长和社会对综合素质评价的认识，加强家校合作，形成教育合力，保证综合素质评价的实施效果，促进学生核心素养的发展。总之，初中生综合素质评价的有效推进需要家庭、学校和社会形成教育合力，如此才能促进学生的全面发展，为国家和社会培养综合性人才。参考文献：1 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养J.中国教育学刊,2016(10):1-3.2 中共中央 国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案 EB/OL.(2020-10-13)2023-02-19.http:/ 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)的通知EB/OL.(2022-03-25)2023-02-19.http:/ 张彩云.“综合素质评价”系列之一义务教育学生综合素质评价实施的现状、问题及对策J.教育评论,2020(6):3-9.5 李鑫慧.运用评价手段,提升核心素养J.四川教育,2023(增刊 2):43-44.6 张红霞,侯小妮.综合素质与核心素养辨析J.上海教育科研,2020(5):15-19.7 刘冰,秦晓宏,李梦东.工科课程中的科学精神与人文素养教育J.计算机教育,2020(1):12-15.8 武向平.浅析科学普及和科学教育中的若干问题J.中国科技教育,2022(3):6-7.9 徐晖.现代教育人文性的缺失及补正:基于工具、理性和技术取向的分析J.教育理论与实践,2020,40(28):13-17.10 任娜.初中综合素质评价作为高中学校招录重要参考N.西安日报,2023-01-16(4).其他作者简介：徐建华（1968），女，教授，博士，硕士研究生导师。研究方向：教育基本理论，教育管理。