怎样上好语文阅读课.doc

怎样上好语文阅读课一、分析学生，根据需要认真备课，深入钻研教材 我们上课的目的就是要让学生在有限的时间内获得更多的知识，而学生之间总是存在着个性差异。真正的熟知他们的个性差异，使他们在不同的层面上都受益。只有这样，学生才会爱上语文课，这是上好课的前提。 1、理解文本，对教材有独到的见解和剪裁。理解教材的能力是教师应具备的基本能力，因为新一轮基础教育课程改革强调“创造性使用教材”,每位语文教师都要能够从语文的课程体系去研究教材，抓住文本的重点内容，融入自己对文本的理解和体会，深入挖掘文本的内容美及语言的表现形式美, 用教材中的知识内容、事例为载体，通过文化知识的学习，教会学生学习的方法，掌握各种相关的技能，渗透情感态度的引导，进行科学精神、意志品质等方面的熏陶，予以事物观、价值观、人生观、世界观的教育。 同时，教师还要能够对教材进行整合，大胆剪裁并重新组合，如教材前后内容的整合，教材内容呈现方式的变化，图文结合讲解内容真正做到用教材而不是教教材，使课堂充满活力。 2、找准语言文字训练点及合适的训练方法，做到语言文字训练和情感熏陶的统一。语言文字训练是语文课的重要组成部分，为避免训练乏味，教师必须找准语言文字训练点，并采用合适的方法，使语言文字训练与口语练习有机结合，真正做到师生、生生互动，情感交融，通过语言文字训练让学生自由抒发情感，体现人语文的人文性，上出语文的味道。 二、要处处体现学生的主体地位，教师的主导作用 课堂要以学为主，教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要，在每节课时，每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力，关键是引导他们去发、去解决。以送元二使安西为例，在课堂上老师要学生提出不懂的问题，这是在初读古诗、初感诗意的基础上发现问题。怎样去解答心中的疑惑呢？学生各抒己见，教师在学生回答的基础上归纳出了3种“求助”方法：查找资料；向别人请教；联系上下文，这是制定解决问题的方案，并在制定过程中告诉学生种自学方法。接着，学生按方案讨论、交流、揣摩诗中重点词、句的含意，教师进一步疏导、启发，归结诗意。这一做法非常好，因为教师应在体现学生主体性的基础上，尊重学生的看法而不盲从于他们，赞赏他们的点滴收获并将学习方法入心中，做到主体与主导的有机统一。 三、立足教材，提倡读中感悟 语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。因为课文的不同，也决定了每课的教学重点与训练形式的不同。充分利用文本，体现了训练。四、选择合适的教学方法 1、教学方法的选择目的性要强。没有最好的，只有最合适的。在教学方法的选择上，要真正体现教师为主 导，学生为主体的教学观，做到自主、互动、愉快、发现、开放。 2、问题设计巧而准，做到有问题必落实，问题之间衔接连贯。问题的选择要抓住语言文字训练点，并符合学生的认知发展规律，使学生不断积累情感。教师提出的要学生思考讨论的问题必须在课堂上落实，不能为提出问题而提出问题，提出的问题一放就忘了，而且问题之间要衔接连贯，切不可想到什么就问什么，没有条理性，这样就会使学生摸不着头脑，也不利于学生良好思维习惯的培养。 3、在语文学习中，要关注学生的学习过程，学习方法及学习习惯的养成。教师要大胆放手，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动构建新知识，培养学生质疑问难的精神。学生遇到困难时，教师要及时教给学生学习的方法，如学生不会读时，教师要有方法跟进；学生爬坡上不去时，教师要给学生一个解决问题的捷径；学生的思维层次要提升，需要教师帮助时，教师要及时介入进行辅导，对学生进行引导、点拨，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，以增进学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。 五、重视情境教学，激发学生的学习兴趣 情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。 要提高学生的语文综合素质，就要引导学生学会与文本进行对话交流，领会文本的深刻内涵，走进文本所创造的意境中，体会文本写什么，怎么写，为什么要这样写；从中读出什么，悟出什么，要学习些什么。在理解、感悟文本中让心灵与文本对话，从而使学生有独特的发现，学会创造，净化心灵，完善人格，进而超越文本，超越自我，走向学习语言的广阔天地。 总之，在课堂上，教师应教得自然，学生应学得主动，同沉浸于探索知识的忘我境界中，轻松愉快，心驰神往，让课堂充满探究的氛围，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，焕发出生命的活力。 一、理解文本，对教材有独到的见解和剪裁。新一轮基础教育课程改革强调“创造性使用教材”,这两位教师都能够从语文的课程体系去研究教材，抓住文本的重点内容，融入自己对文本的理解和体会，深入挖掘文本的内容美及语言的表现形式美, 用教材中的知识内容、事例为载体，通过文化知识的学习，教会学生学习的方法，渗透情感态度的引导。同时，老师还对教材进行整合，大胆剪裁并重新组合，如教材前后内容的整合，教材内容呈现方式的变化，图文结合讲解内容，真正做到用教材而不是教教材，使课堂充满活力，做到师生、生生互动，情感交融，通过语言文字训练让学生自由抒发情感，体现语文的人文性，上出语文的味道。 二、处处体现学生的主体地位，教师的主导作用。 教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要，在课堂上，每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力，关键是引导他们去发现、去解决。李老师讲秋天的雨尤其对第二段落的引导非常细致入微，提到文中都写有哪些颜色，引导学习修辞手法，对菊花的描写更不放过，通过一系列的提问，让学生交流、揣摩重点词、句的含义，教师进一步疏导、启发。王老师教长城时，容量很大，无论从设计环节还是问题，都做到主体与主导的有机统一。印象深刻的有感受长城的长及气魄雄伟的特点时，先让学生看图片，初步交流感受，然后结合文字以及长城的地图深切感受长城的长及它的雄伟气魄，这些设计都是建立在引导学生怎样去“学” ，注重学生“学”的能力的培养。三、立足教材，提倡读中感悟。 新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。两位老师通过读中感悟来体现工具性和人文性这两大特征。李老师运用精美的课件激发孩子们的阅读兴趣，当孩子们看到大屏幕上各种成熟诱人的水果，再去读文字，一定可以读出香甜的气味。王老师则通过创设情境，比较，进行情感体验，充分利用文本，让学生在读中感悟。因为课文的不同，老师指导朗读的方式也不同。 四、选择合适的教学方法。 两位老师的问题设计巧而准，做到有问题必落实，问题之间衔接连贯。问题的选择抓住语言文字训练点，并符合学生的认知发展规律，使学生不断积累情感。她们提的问题很有条理性，教学方法的选择目的性很强，都是围绕段落的中心，让孩子更深刻的理解而设计。王老师的课因为教材特点原因，教学方法更多，有资料补充，知识拓展，回文式教学设计等等。联系到自己，我的课堂教学今后还应不断努力，不断进步，以上都是需要学习的地方，要深钻教材教参，做到熟能生巧，厚积而薄发，在此基础上还要关注到以下几点：1、语言文字训练是语文课的重要组成部分，为避免训练乏味，找准语言文字训练点，并采用合适的方法，使语言文字训练与口语练习有机结合，真正做到师生、生生互动，情感交融，通过语言文字训练让学生自由抒发情感，体现人语文的人文性，上出语文的味道。 2、教学方法的选择目的性要强。没有最好的，只有最合适的。在教学方法的选择上，要真正体现教师为主导，学生为主体的教学观，做到自主、互动、愉快、发现、开放。 3、在语文学习中，关注学生的学习过程，学习方法及学习习惯的养成。大胆放手，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动构建新知识，培养学生质疑问难的精神。学生遇到困难时，要及时教给学生学习的方法，如学生不会读时，要有方法跟进；学生爬坡上不去时，要给学生一个解决问题的捷径；学生的思维层次要提升，需要教师帮助时，要及时介入进行辅导，对学生进行引导、点拨，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，以增进学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。 4、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。要提高学生的语文综合素质，要引导学生学会与文本进行对话交流，领会文本的深刻内涵，走进文本所创造的意境中，体会文本写什么，怎么写，为什么要这样写；从中读出什么，悟出什么，要学习些什么。在理解、感悟文本中让心灵与文本对话，从而使学生有独特的发现，学会创造，净化心灵，完善人格，进而超越文本，超越自我，走向学习语言的广阔天地。 赞同总之，在课堂上，教师应教得自然，学生应学得主动，同沉浸于探索知识的忘我境界中，轻松愉快，心驰神往，让课堂充满探究的氛围，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，焕发出生命的活力。 还告诉你昨天晚上我看了好几位教师涉及小学语文阅读教学的文章，发现了大家都有一个同感：小学语文阅读教学的确是一个棘手的问题。那么，要提高小学语文阅读教学质量，到底应该从哪些方面去着手、去实施？我真正想通过这次远程培训学习中得到同行们的帮助和解惑。因为在新课程实施过程中，必须使每一位学生会发现问题和思考问题，分析问题和解决问题。那么，要使学生在语文阅读中达到这些，又应该怎样去实施我们的教学呢？我认为：一是从根本上去激发学生的阅读兴趣；因为兴趣是最好的老师。二是根据学生各自的潜能、优势、特长来关注，因为一味的追求同一个尺码，会使得有的学生“吃”得了，有的学生“吃”不了，有的学生则不够“吃”。赞同阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借,它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固运用在讲读课中学到的知识和阅读方法,并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比,阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一点,教学时应以学生自学为主,教师指导为辅,抓住重点,自学自练,互相交流,检查指导。首先,要抓住重点,明确要求当学生明确了训练目标,思维就会活跃起来,就有了阅读的积极性,就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识,主动地用来学习新课文,锻炼阅读能力。因此,教师提出的要求必须明确,围绕重点,还要注意量和度。在一般情况下,可以课后思考为依据,因为这些题目紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。其次,在学生明确要求的基础上,要放手让他们自己读、自己练,因为运用已有的知识解决问题,必须靠学生自己,别人是代替不了的。教师要给学生充分的时间,让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典,或者圈、点、画、批,或者同座议论。再次,学生经过自学自练,会解决在阅读中遇到的一些问题,从而学到新的知识,有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用,他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题,这就需要教师组织交流,检查指导。检查、交流的主要内容是:(1)课文是否已经读得正确、熟练了;(2)是否基本上把课文的内容读懂了;(3)从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。其中第三项是重点,应当特别重视、抓住不放。在学习讲读课文的时候,学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻,现在拿来运用,会显得比较生疏,这就要求教师加强指导,甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学,明确训练重点。凡是学生理解的,就不要重复;学生一时理解不了的,也不必深究,只是对应当理解而尚未理解的地方,给予适当的指导,要腾出时间,把指导的重点放在学习阅读上。最后,应注意阅读课文和讲解课文在教材特点、教学要求和教学方法等方面有明显的区别,不要把阅读课上成讲读课,要充分相信学生的能力,从实际出发,适当要求学生,不能操之过急。总之,具体到一个班,学生的情况很不一样,教师应根据不同的情况区别对待。这样,全班的每个学生既不会失去信心,也不会自满松解,都能够情绪饱满地充分发挥自己的潜力,自觉主动地阅读,在各自已有的基础上不断得到提高。