高中思想政治课议题式教学的运用探究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介梁静(),女,中学一级教师,研究方向:中学政治教学.基金项目黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度教研专项课题“学科素养视域下高中思想政治课议题式教学策略研究(项目编号:J Y C );黑龙江省教育学会 年度教育科学规划“十四五”规划课题“新课标下高中思想政治课活动教学实施策略研究”(项目编号:k t ).高中思想政治课议题式教学的运用探究梁静(牡丹江市第三高级中学,黑龙江牡丹江 )摘要随着中国学生发展核心素养框架的落地和 年修订版 普通高中思想政治课程标准(以下简称新课标)的颁布,高中思想政治课议题式教学与活动型课程理念同时提出.新课标在教学与评价建议中强调活动型学科课程的教学要围绕议题展开,议题式教学成为高中一线思想政治教师新的教学模式.文章通过对高中思想政治课议题式教学的实施路径进行探究,旨在把握核心素养培育框架下高中思想政治学科改革的方向,探索议题式教学在高中思想政治课程中实施的方法,为一线思想政治教师的教学实践提供借鉴,提高高中思想政治课的实效性.关键词高中思想政治课;议题式教学;核心素养 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()当今世界正经历百年未有之大变局,我国已经进入全面建设社会主义现代化国家新征程,新时代对人才培养提出新的要求.培养什么样的人,为谁培养,怎样培养必然要在高中思想政治课堂中体现和落实.在此大背景下,年修订版 普通高中思想政治课程标准(以下简称新课标)中明确了高中思想政治学科的性质就是活动型学科课程,将重点指向了学科核心素养的培育.议题式教学作为一种新型的教学方法,符合新课标所倡导的理念,也是体现活动性学科课程的最佳选择,实现了通过突出学生主体地位和开展实践活动来落实学科素养的培育目标,具有很强的实践价值和理论价值.一、高中思想政治课议题式教学运用的意义议题式教学与传统的教学方式相比,更加强调以一个包含学科内容和价值判断的议题为起点,让学生直面冲突,在合作探究中通过辨析,实现主动学习的目的,并且在运用知识解决议题的过程中,实现素养培育的目标.议题式教学有着自己独特的特征,即议题性、情境性、建构性、活动性.新课标在教学建议中指出:“围绕议题展开的活动设计,包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略,并提供表达和解释的机会.”(一)有利于优化高中思想政治课教学方式议题式教学中议题既体现学科中的具体学科内容又涉及一些价值判断的观点,需要学生通过合作、质疑、作出价值选择的方式解决,因而可以突破传统教学中被动听课、被动学习的状态.同时高中思想政治课议题式教学强化建立学科内容和社会真实生活的联系.在一线教学中为了让学生有参与性和体验性,会借助一些本土课程资源的帮助,通过查找、调查等方式对本土课程资源进行挖掘利用.在这个过程中,会让学生对身边的真实生活问题有更深入的关注,从而体会到知识的有用性,尽而增强学习动力,这也符合高中思想政治课参与性与实践性的特点,呼应课改要求的同时优化了高中思想政治课的教学方式.(二)有利于提高学生的学科核心素养第一,有利于提升学生的政治认同.在一些有争议的社会性议题中,学生会做出一些价值判断,从而实现政治认同.第二,有利于提升学生的科学精神.议题式教学鼓励学生有自己的观点,在观点碰撞中思考和质疑,同时,在解决议题的过程中思维品质得到培养,提升了科学精神.第三,有利于提升学生的公共参与能力.议题要想解决得好,学生首先要对自己身份有一个定位,要以社会成员的身份,从这个主体出发去思考解决方案,会增强学生的主体意识和社会责任感,激发了担当意识.第四,有利于提升学生的法治意识.议题在教学要发挥作用,必然要求过程是有序的,学生需有一定的程序和规则意识,这也无形中增强了学生的法治意识,由小见大,也会成为一名遵守法律的好公民.(三)有利于提升教师的专业能力要提升学生素养,老师首先要提升自己的教学素养,老师也应该提升自己的关键能力、必备品格和价值观念.议题式教学鼓励学生去探索,去思考、去体验、去创新,要培养这些能力都需要在课程实施和设计中有新的理念和更高的教学能力.议题式教学是一种新事物,新事物要为老师所用就需要不断学习摸索,尝试改变.教师认识新事物的过程就是学习议题式教学方法的过程,可见,议题式教学的研究和学习过程就是提升教师专业化成长的一个动力.三、高中思想政治课议题式教学运用中存在的问题(一)议题设置缺少可议性议题应该具有可议性,在“议”中启发学生思维,从而促进学生的进一步思考.议题式教学特别强调师生之间的互动性,议题的可议性是增加互动性的基础,一个无法议起来的“伪议题”是无法承载互动性的,这对后面活动的开展和任务的解决都是有直接影响的.(二)议题关系缺少逻辑性“议题即活动围绕的主题、合作探究的课题、展示交流的话题、评价测量的命题,是活动型政治课教学的起点和基点.”议题是要具有引领性的,不可随意设置,因为它关系着一堂课的走向.总议题要具有高度凝练性,并且要统领子议题,子议题之间也要有序列性,而且总议题和子议题要与教材逻辑相一致,这样才能起到引领的作用.在教师访谈中,很多一线教师比较关注总议题的设置,并未过多关注总议题与子议题之间的逻辑关系,这将导致教师在议题设置过程中出现无序化状态.(三)议学活动缺乏有效性议学活动重形式,轻成效.高中思想政治议题式教学中,教师会创设多种形式的活动,例如搜集资料、合作交流、展示等,无论何种形式的议学活动都要有自己的活动意义和活动目的,不能流于形式、为了活动而活动.表面热闹实则学生无所收获,这样的活动大可不必.学生的议学活动要实现议题式教学的目标,就要注重让学生在辨析中学习,在冲突中识别观点,在鉴别中确认观点,从而培养学生辩证思维的习惯.这样,不仅从形式上有活动的开展,在过程中也促进了学生思维能力的提升.议学活动指导重结果,轻过程.高中思想政治课程本质上是活动型学科课程,也就是用活动的形式来实现教学目标,承载学科内容.在议题式教学中活动是路径,活动的质量和效果直接决定议题解决的成效.要保证质量就离不开教师的指导,通过访谈和调查发现,一线教师虽然也对学生活动进行指导,但指导的指向性发生偏离,在活动过程中体现为重视课堂呈现结果,忽视课前准备过程的指导.虽然教师要发挥学生在议题活动中的主体作用,但活动是会遇到各种困难的.在活动前的一些知识准备或者活动过程的必要指导都离不开教师的参与.教师是活动设计的主体,一定要结合学生的学情预想及活动过程中学生会遇到的困难,及时给予指导,指导的方向性要把握到位.高中思想政治课议题式教学在课堂实施的过程中存在着一些问题,问题的主要原因在于教师对议题式教学理论知识储备不足、对议题式教学的重视程度不够和教育环境对议题式教学开展的支撑度不够三个方面.四、提升高中思想政治课议题式教学效果的运用策略(一)教师加强专业理论知识的学习近十多年来,“思想政治课程改革,已经给德育和思想政治教育带来许多新的变化”.高中思想政治课议题式教学作为一种新的教学方法,需要教师学习相关的理论知识来更好运用这种教学方法.加强对议题式教学专门著作的学习.有代表性的是沈雪春老师的著作 议题式教学简论 议题式教学例论 议题式教学设计,在实践的基础上再反复研究相关专著,会让一线教师于茫然中寻找到希望,也会有一些启迪.定期阅读专业核心期刊.比较有代表性的是 中学政治教学参考 思想政治课教学 等.通过以上类别期刊的研读,一定会从宏观、中观、微观对于此教学法有一个崭新的认识.(二)多参加议题式教学的教研活动通过参加教研活动提升高中思想政治课教师的能力和水平.教师借助学校教研室团队力量,分工协作,一起教研,这样可以迅速提升整体教研室内教师的议题式教学能力.逐渐形成系统性资源后还可以以年级为单位进行资源传递,实现共同成长.为了提升教研效果,在教研形式上可以开展集智教研,教研内容以议题式教学为主,每次教研时有“三定”分别是定主题、定任务、定主讲人,改变了过去教研一言堂,缺少理念和实践交流的弊端.而且,不同学校之间可以进行议题式教研交流活动,针对使用议题式教学出现的共同问题,不同学校教师可以一起研讨,在沟通借鉴的过程中促进该方法的使用和推进.通过参加议题式教学的课题研究来解决高中思想政治议题式教学的难题.高中思想政治课议题式教学从推行的时间上看还是一个新事物,在使用过程中老师会遇到很多难题,解决难题可以进一步提升使用该教学方法的信心.学校教师可以开展高中思想政治议题式教学微课题的研究,形成科研团队,聚焦议题式教学在使用中的难点问题.每一个小的微课题都可以解决一个实效问题.“共同研究、实践、改进,保证了问题解决的科学性、实践性、可操作性”,其实这就是一个学习的共同体.在做微课题的过程中还可以发挥专家和学科带头人的引领作用.整个过程既可以形成微课题的研究成果,也可以促进团队成员的专业成长,成为带领年轻教师成长的种子,形成辐射效应.(三)提升教师运用议题式教学技能和素质引领教学内容,设置合理性议题议题设置在议题式教学中非常重要.为了实现教学效果,设计议题时要注意以下两方面:一方面,体现议题的可议性.可议是一个议题的灵魂,这个议题首先就要有争议性,对一个议题的回答,不能用一个简单的是或者否来实现,这样很难提升学生的思维能力,实现深度学习.“议题式教学可以通过对议题的解决来培养学生思维的思辨性,促成高阶思维的发展,”同时也要注意议题的价值导向,即能够唤起学生的公共参与意识,激起学生的家国情怀,这样的议题更加合理,符合议题式教学的要求.另一方面,注重议题的逻辑性.议题是议题式教学设计的主线,因为议题式教学需要应用知识去解决问题,所以议题也是要服务于教学内容的,要与教材中的知识逻辑相一致.总议题和分议题之间也要注意逻辑性,“从议题的呈现方式来说,议题式教学应该贯彻落实序列化的要求”.总议题统摄分议题,通过总分议题之间的逻辑关系形成立体的教学设计,而且,通过他们之间的逻辑关系能感受到课堂教学的逻辑性和学科知识的体系性.同时,分议题之间也要注意逻辑性.分议题不能是一个个分散的问题,目标不明确,一定要明确每个分议题背后的目标支撑和知识价值.围绕教学议题,创设真实性情境在议题式教学中,“情境要服从并服务于议题需要,这样有助于学生学科素养形成”.一方面,情境创设要关联真实生活而且要符合学生心智水平,这样学生才能更好走入情境中去解决议题,并且能产生共情.另一方面,情境材料要融入实践活动.教师要丰富情境材料的内容,因为如果情境材料一味都是别人的故事,固化的呈现形式,学生也会失去兴趣.新课改中,教师已经由内容的传授者变成了资源的组织者,所以,把课外实践活动等具有实践性的内容作为议题情境,把真实的生活与活动体验相结合,相互滋养,这样可以实现良好的教学效果.例如,在 基层群众自治制度 这一框题中,笔者设置了这样的实践活动:让学生去自己生活的社区居委会或农村村委会调查实践,了解基层群众自治的形式并在课堂中和学生分享展示.这就是第一个分议题“群众自治中如何体现人民当家做主”议题情境,笔者同时教授个班级,由于时间关系只有一个班级实现了亲自去调查的效果.在授课的过程中能明显感受到亲自去调查的同学议题解决得比较充分,同学有话可说,没有调查的班级只是通过网上或家长提供情境材料,效果和这个班级还是有差距的.这都是因为学生在实践中不断探究、仔细辨识、做出判断和选择,教学目标的实现超出了预设,在这个过程中教师亲自感受到了学生知识、思维和素养的有效提升.依据教学情境,开展有效性活动“议题式教学需要围绕议题创设议题情境,基于活动型课程的议题式教学中的活动设计则必须紧扣议题情境展开.”在此过程中要做到以下两个方面:一方面,活动设计以提升学科素养为目的.“新课标要求制定每节课教学目标时,注重学生学科核心 素养培育,特 别要关注对 学生的价值 引领”.只有承载一定的学科素养目标和价值引领的活动才是议题式教学中起到应有的作用.所以教师在设置活动时候一定要实现通过质疑来促进学生学科素养的发展的目标.活动目标不能仅仅是为了学会知识,而是要促进学生长远发展.“思想政治核心素养是学科育人价值的集中体现,引导学生认同中国特色社会主义道路、制度、文化,树立法制观念、发扬科学精神.”活动都要以此宏观目标进行设计,目的就是引领学生去解决实际问题,用高级思维去解决问题,渐入佳境,在活动中实现了对我国基本政治制度的认同.另一方面,为了实现活动的有效性,教师也要加强对活动的指导,不仅是关注课堂活动效果,更要在活动前进行指导.活动指导中教师可以引导学生把思维拓展到关注课外资源上,把现实生活中的资源进行开发,让现实生活照亮课堂教学,学生从生活本位出发会寻找到更合理的解决问题方案.这样,教师在进行活动设计时,既注重核心素养培育,又加强对活动的指导,一定能通过活动实现议题的有效解决.参考文献 中华人民共和国教育部普通高中思想政治课程标准(年版 年 修 订)M北 京:人 民 教 育 出 版 社,:陈式华基于学科核心素养的中学思想政治教学M广州:广东高等教育出版社,:韩震,朱明光高中思想政治课程标准(年版 年修行)解读M北京:高等教育出版社,:郭华,刘月霞深度学习:走向核心素养M北京:教育科学出版社 :孔令启活动型学科课程的实践与思考M西安:陕西师范大学出版社 :李晓东议题式教学设计与实施中的几个关键问题J政治教学:教学月刊中学版,():吴亚一点四线议题式教学的实践逻辑J中学政治教学参考,():王锦飞也谈思政课议题式教学的活动设计J中学政治教学参考,():王同林基于活动型课程教学反思模式的建构与实践J中学政治教学参考,():马青学科核心素养视域的议题式教学J中学政治教学参考,():责任编辑:曾宏