高校加强“四史”教育的价值意蕴及路径探索.pdf

2022.12043社会热点知史以明鉴，查古以知今。从冲风破浪的历史中自觉汲取智慧精华和思想力量也是一个党永远的伟大优良传统。“四史”教育在引导大学生自觉树立正确的历史观、坚定的理想信念、勇担时代大任的功能上发挥着无可比拟的作用。因此，新时代高校应重视并加强大学生“四史”教育。一、“四史”教育的内涵2020 年 12 月，新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案指出，大学阶段“重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果，了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，认识世情、国情、党情培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力”1，准确把握“四史”的内涵对更好地实现“四史”教学目标意义重大。第一，党史。党史是 1921 年党成立以来，中国共产党以马克思主义为指导，秉持实事求是原则，在百年实践中总结自我建设和自我革命的实践经验，逐渐由幼稚走向成熟大党的历史。第二，新中国史。新中国史是 1949 年新中国成立后，中国共产党带领全国各族人民完成新民主主义革命逐步建立了社会主义制度，并在社会主义建设过程中探索出中国特色社会主义道路的一段光辉历史，她是凝聚团结奋斗的巨大精神共识。第三，改革开放史。改革开放史是 1978 年十一届三中全会后，中国共产党坚持解放思想、实事求是，带领中国人民锐意进取创造性地实行改革开放，艰苦奋斗不断深化社会主义现代化建设的 40 多年历史。在中国共产党正确的领导下，实现了站起来-富起来-强起来的大跨步发展。第四，社会主义发展史。社会主义发展史是“四史”中时间跨度最长的，社会主义从一开始的空想概念发展到了科学实践、从人人为之奋斗的理论到社会主义实现的现实、从苏联到其他社会主义国家的辐射、从权威的苏联模式到当今世界争相研究的中国特色社会主义的曲折探索、发展的历史。学习社会主义发展史可以使大学生从源头上深刻理解我们的社会主义制度从哪里来，终将走向哪里，更对中国特色社会主义为什么是历史和人民的选择并为之奋斗的有清楚的认识。二、“四史”教育教学的价值意蕴2.1“四史”教育是马克思主义意识形态教育的重要一环，有助于新时代青年树立正确的历史观，自觉抵制历史虚无主义现下青年大学生思想活跃、朝气蓬勃又长期活跃于网络，但还未形成独立的三观，处于“扣好人生第一扣子”的关键阶段。同时，社会经验较少又普遍缺乏系统全面的党史、国史、革命史的理论学习，因此，面对不良信息往往缺乏主见，极易陷入“空心病”、“丧文化”、“佛系文化”的陷阱，在扣好扣子关键时期，跌入错误价值观及历史观的陷阱，这为历史虚无主义的侵蚀提供了空间。历史虚无主义是马克思主义意识形态教育必须警惕的一种错误思潮。它通过解构历史、美化侵略、否定革命、抹黑英雄和革命领袖人物等方式“否定人民革命历史和中国共产党的历史，进而否定中国共产党领导、马克思主义指导、社会主义道路和人民民主专政，试图以乱史而达到社会主义改旗易帜之目的”2历史虚无主义罔顾历史事实，摒弃实事求是的原则，尤其是借助微博、微信、抖音、快手等互联网媒体随意歪曲、肢解、高校加强“四史”教育的价值意蕴及路径探索刘英（四川工商学院 四川 成都 610000）【摘要】“四史”教育是高校坚持马克思主义意识形态教育的重要一环，它和高校思想政治课共同承担着立德树人的育人目标。高校加强“四史”教育不仅对于大学生正确的价值判断和历史观的引导发挥着至关重要的作用，而且有助于青年大学生坚定共产主义理想、中国特色社会主义信念，成为党可靠的接班人、祖国的忠诚热爱者、社会主义合格的接班人。文章深入分析了“四史”教育的逻辑主线，从多课联动、精准思政、加强师资队伍建设等层面探索了高校加强“四史”教育的路径。【关键词】“四史”教育；价值意蕴；路径探索【基金项目】课题：四川省高校人文社会科学重点研究基地四川中小学教师师德研究中心课题“党史教育融入高职院校师德建设研究”（项目编号：CJSD21-22）；国家教育发展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地-统筹城乡教育发展研究中心科研项目“新媒体时代短视频对大学生价值观的影响及对策研究”（课题编号：TCCXJY-2022-E58）；【作者简介】刘英（1987），女，四川工商学院讲师，主要研究方向思想政治教育。【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0043-030442022.12社会热点抹黑甚至攻击党史、国史、革命史，妄图从根本上否定中国共产党领导，否定中国特色社会主义的历史必然性，动摇中国人民对马克思主义的信仰、中国特色社会主义道路的信念，动摇全党全国各族人民共同奋斗的思想基础，从而达到西方颜色革命的最终目的。高校承担着立德树人的根本任务，“四史”教育是马克思意识形态教育的重要一环。“四史”是党领导人民通过革命、建设和改革，实现站起来、富起来、强起来走向辉煌的民族复兴史，她凝结着中国共产党带领中国人民不断战胜困难的宝贵经验，传承着中华儿女救亡图存、矢志复兴的民族精神。大学生学习“四史”不仅能够全面了解真实的历史，树立正确的历史观，更是明白坚持党的领导是我们能够实现站起来、富起来、强起来的首要政治前提的过程，从而深化大学生对党的根本宗旨和性质的认同、对党的初心使命的认同，更激发大学生对党的热爱、深化对党的政治认同，厚植爱党爱国的价值自信并旗帜鲜明地同任何历史虚无主义言论进行坚决的不屈不挠的斗争。2.2“四史”显证了马克思主义理论的科学性，坚定大学生中国特色社会主义信念，在“大有可为”的舞台上做“必有可为”的新青年。“四史”亦是马克思主义中国化的历史，中国人民的成功、中国共产党的成功、中国特色社会主义的成功正是佐证了马克思揭示的人类社会发展规律，证实了马克思主义是被实践检验了的客观真理。正如毛主席所说，马克思主义理论之所以正确，不是因为马克思的“先哲”地位和权威，而是因为在我们革命、建设的实践中被证实是对的、科学的并且是发展的。虽然新时代的大学生物质条件更好、舞台更广阔，但处于百年未有之大变局的我们理想信念不能缺、担当勇气不能少、艰难困苦不能怕，须知幸福生活是奋斗来的。“四史”的学习过程中，青年大学生可以深刻的领悟到马克思主义是行的，中国共产党“能”、中国特色社会主义“好”的理论来源正是马克思主义的理论，深刻地认识到社会主义是拼出来、干出来、拿命换来的。青年大学生通过“四史”学习，能坚定马克思主义信仰，自觉地树立为党和人民赤诚奉献的理想信念，传承红色血脉，为实现复兴伟业锤炼自己，在中国特色社会主义建设的“大有可为”的舞台上不断发光放热成为“必有可为”的新青年，让理想信念点燃青春梦想。2.3 学习“四史”是研判世情、国情、党情，做党的可靠接班人、祖国的忠诚热爱者。不知来，视诸往。百年未有之大变局的风口下，机遇与风险并存，希望与挑战同在。青年大学生作为新时代的弄潮儿，时代要求青年大学生要对我们的世情、国情、党情有充分的认识和理解。党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是中国共产党领导中国人民立足中国的实际情况，秉持实事求是的原则，不断用马克思主义解决中国问题，不断取得马克思主义中国化一个个新成就的历程。明镜所以照形，古事所以知今。在“四史”的学习过程中，青年大学生能弥补对党的历史，对新中国的历史，对改革开放的历史以及对社会主义发展的历史的理论空白，能增强他们对我们社会主义的信心，能引导他们树立以人民为中心的价值判断，更能使青年大学生联系当下，拨开重重迷雾，走出迷茫，走出困惑，正确的研判国情、世情、党情，坚定正确的道路选择。只有这样，我们充分的理解党的大政方针，以充分的智慧、勇气和力量 做好新时代的建设者，走好新时代的长征路。三、“四史”教育优化路径探索3.1 把握逻辑主线，多课联动全方位育人“四史”教育不应该是单纯的历史学习，因为有一条逻辑主线将“四史”串联在了一起，使他们紧密连接构成了一个不可分割的整体。因此，要充分发挥“四史”的育人功效，除了历史学系外，更应突出“四史”鲜明的价值引导和政治引领功效，即它的立德树人的思想政治教育功效。因此，要积极发挥“四史”立德树人的思政育人功效，需将“四史”教育融入高校思想政治教育的多门课程，实现“多课联动”，协同互动、共同发力，系统并全面的引导大学生深刻理解中国共产党“能”在哪里、马克思主义“行”在哪里以及中国特色社会主义“好”在哪里，让青年大学生发自内心的认同我们的制度、立场以及方向，由灌输式教育变为自发式学习，实现为党育人，为国育才的最终教育目的。具体来说：第一，把握“四史”逻辑主线，实现“四史”之间的有效联动融合。“四史”从时间维度和内容维度上来说各有侧重点，但从内容上来看又是紧密联系、相互交织的。将“四史”串联起来的就是他的逻辑主线，即中国共产党在近代积贫积弱的中国筚路蓝缕带领中国人民实现民族的独立和人民的解放、实现国家的富强和人民的幸福时，始终坚持人民为中心的价值判断，也正是因为这一价值判断中国共产党及中国共产党人面对无数的艰难困苦始终百折不挠，最终百炼成钢。因此，“四史”教育教学及学习中更应把“四史”的内容看做一个整体，从以人民为中心的视角将“四史”各部分内容联动融合起来，全方位的让青年大学生领悟深刻领悟没有共产党就没有新中国，中国共2022.12045社会热点产党改变了中华民族任人欺凌任人践踏的历史，在马克思主义这一永不枯竭的科学的理论指引下，在中国特色社会主义的康庄大道上，中国及中华民族必将取得更大的成就。第二，立足立德树人的育人功效，深入“四史”与高校思想政治几门课程的联动。从立德树人的本质属性来说，“四史”及高校思想政治课殊方同致，因此，要更好的发挥“四史”的育人功效，还需深入“四史”与高校思政课的联动。“四史”与高校思政课的联动不应是简单的配对，更应紧密联系高校思政课各门课程教学大纲及授课计划，深挖“四史”相关历史事实进行有效的融合，解答学生的真正困惑，实现有效的联动，让学生在自觉主动过程中树立正确的价值观念，由要学生学变为学生要学，最终实现明理、增信、崇德、力行的教育目的。3.2“精准滴灌”取代“大水漫灌”，实现精准思政大水漫灌和精准滴灌是两种不同的农业灌溉方式。“大水漫灌”不仅极浪费水资源，而且容易出现“旱的旱死，涝的涝死”的情况，灌溉效果不佳。“精准滴灌”是科学计算作物的用水需求，一滴一滴将水和养分滴入，灌溉效果好。“四史”教育和农业灌溉一样，进入新时代，“四史”教育学情发生了一定的变化，在“四史”教育中更应注重“精准滴灌”的精准思政。第一，学情分析精准化，提高“四史”教育针对性、精准性课堂教学是一个双向互动的过程，教师的单向输出和学生的被动输入就犹如农业灌溉的大水漫灌，看似投入很大，其实效果不佳。教师在教学设计、课堂授课、课后巩固等各个教学环节中，必须考虑到学情的变化，学情发生了变化教学方法及教学设计都应随之进行充分的调整，因此充分、准确的学情分析十分必要。学情分析不仅要分析学生已有的“四史”认知及价值选择情况，还应对学生的学习习惯、兴趣偏好、学习动机、学习状态、价值观等情况进行收集、整理，以精准分析学生“四史”理论水平、价值导向、政治立场、心理认知特点等情况，从而确定不同年级、不同专业的学生在“四史”学习过程中重难点问题、学生感受、学生接受情况，因材施教，通过“以学生为中心”的教育策略，提高“四史”教育效果，实现精准思政。第二，教学效果精准化，提高“四史”教育有效性高校思政课效果不佳是长期困扰教师及相关部门的一个难题，“四史”教育亦存在相同的问题。要实现教学效果的精准化，首先要制定“四史”教育合理的教学效果评价体系。其次，要积极借助大数据、人工智能等信息化技术提高教学效果。传统教学环境下，全面、实时、准确的研判教学效果是不现实的，进入大数据时代后，数据的搜集成为可能，精准教学评价贯穿教学全程亦成为可能。现代信息技术为全面精准评价教学效果提供了诸多便利，现已有不少学校采用信息化技术收集、整理、分析学生课堂表现衡量教学效果，除此外，通过对“四史”课程的教师评价、学生自我评价、同行评价、教学督导评价等多种数据的收集评判，可以量化学生的学习表现及学习效果，教学效果由“不清不楚”变为“一清二楚”，教师据此反思教学实践，优化教学过程，改进教学行为，提升教学效果。3.3 加强“四史”教育师资队伍建设“四史”教育过程中，教师是课堂学习的组织者、设计者和引导者，要全面推进“四史”教育，高质量教师是关键。目前“四史”教育存在专业人才不足、部分教师身份认同感不高、教育积极性不足等问题。第一，加强“四史”教育专业教师的人才培养及专业能力提升训练，尤其是中青年骨干队伍建设，提高教师待遇，扩大专业人才储备库。第二，加强“四史”教育教师理论学习，确保“四史”教育的马克思主义意识形态教育的方向。第三，加强立德树人的育人理念教育，增强教师身份认同感。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。教师要充分的认识到立德树人的使命担当，也要清楚的认识到自己的工作是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，清楚的认识到不仅要知识的简单传授，更要实现价值引领的目标。第四，提高“四史”教育教学能力。教学是一门艺术，是一种独特的创造性的活动。“四史”教师要积极通过教学比赛、观摩学习、理论培训、行业内研讨交流等多种途径提高教学能力，提升“四史”教学能力，提高“四史”教学质量。参考文献1 中央宣传部 教育部关于印发新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案的通知J.中华人民共和国国务院公报.2021(09):75-80.2 杨建义.历史虚无主义的网络传播与应对J.思想理论教育导刊.2016(01):110-114.