“教—学—评”一体化内涵解读——以《黄继光》教学为例.pdf

2023 年第 9-10 期新修订的 义务教育语文课程标准（2022 年版）基于义务教育培养目标，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。其提出的“教学评”一体化新观念，给一线教师带来了新的挑战，需要教师认真解读其内涵。一、“教”不是教师单纯的讲解“教学评”一体化的“教”意味着“教”不是教师单纯的讲解，而是目标的引导，方法的提示，难点疑点的解释，情感态度的激励，评价的融合。以人教版义务教育教科书语文四年级下册第七单元 黄继光教学为例，本单元主题是“人物品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。“教”体现在制定适合四年级学生认知能力、契合语文要素的学习目标：从黄继光舍身堵枪口环节的语言“让祖国人民听我们胜利的消息吧”，动作“爬”“举”“站”“张开”“猛扑”“堵住”等来深刻理解黄继光在危难时刻挺身而出、勇敢顽强、不怕牺牲，用自己的身躯堵住枪口，赢得战斗胜利的英雄壮举和高贵品质。在学生开始自主学习前，教师应给予学习方法的指导，让学生带着对英雄的敬佩之情自主阅读课文，找准黄继光用身躯堵枪口前后的语言和动作，并与小组同学交流，梳理出黄继光的人物品格；在学生小组交流时，教师巡视，检查学生是否找准了描写英雄的语言和动作的词句，是否进行了深入交流，在如何反馈上加以要求，并科学适时加以引导，鼓励学生谈自己的体会。二、“学”不是学生被动的听“教学评”一体化的“学”意味着“学”不是学生被动地听教师讲，而是跟随教师的引导认真阅读，深刻思考，积极交流和反馈。学生学习时教师必须“静悄悄”，让学生进入深度学习中，在阅读、批注后，引导学生积极交流，主动发表个人看法。在全班交流反馈时，各小组给其他同学汇报小组学习交流的成果。学生的批注一定是锚定表现黄继光舍身堵枪口这一意义段中的语言和动作，交流汇报的话语一定是黄继光这位英雄在部队遭遇最猛烈攻击时毅然请战，在肩上腿上多处负伤的情况下顽强爬行，站起来张开双臂向喷射着火舌的火力点猛扑上去的关键词句，让学生从中感悟黄继光不怕牺牲的精神。三、“评”不是单纯对学生学习情感和态度的肯定或否定“教学评”一体化的“评”意味着“评”不是单纯对学生学习情感和态度的肯定或否定，而是要求教师按照学习目标，在教学过程中不断获取学生学习信息，不断给予“嵌入式评价”。在 黄继光一课教学中，“评”体现在学生自主学习、合作探究的过程中，以及对语文要素的学习把握、对人文要素的挖掘升华。即学生是否能准确找到描写黄继光舍身堵枪口的语言、动作的词句，是否能从具体的语言和动作描写中体悟到黄继光身上闪耀着的高贵品质，是否能用自己的语言正确完整地表达。在革命文化自信里，在各自深度学习和深刻的交流中，感受黄继光这位英雄人物身上闪烁的伟大品格。当学习目标和任务发布后，教师就开始评价学生的学习态度和学习能力，而且随着教学内容的不断深入，评价也在不断跟进。对学生交流和汇报中出现的问题、困难和困惑，教师要循循善诱、点拨启发，在启发中激励，在激励中引导，使评价不断发挥自我监督、自我指导的作用。四、“一体化”不是教学过程中孤立的教学环节“教学评”一体化的“一体化”不是教学过程中孤立的教学环节，而是相互融合、相互促进，保障学习目标的教学理念和思想。“教学评”一体化从原来的“教与学”的双边活动，走向了教师点拨引导、组织学生专注学习，同伴之间相互交流、借鉴、帮助以及自我指导、自我监督、自我评价，进而提高学习效果的新教育状态。“教学评”一体化应该是“学”在“教”中，“学”在“评”中；“评”在“教”中，“评”在“学”中；“教”在“学”中，“教”在“评”中。“教学评”三者真正融为一体，相互融合、相互促进。因此，“教学评”绝不能设计为三个环节，也绝不能单一地理解为某一篇课文或者某一个环节中采用的教学方法，而是在一个大单元整体教学中充分体现出的教学理念和思想。教师必须从大概念、大观念角度去理解审视、驾驭运用。作者简介：祁连生，海南州兴海县教育局。责任编辑朝晖实践探索 “三科”教学摘要：新修订的 义务教育语文课程标准（2022 年版）基于义务教育培养目标，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。其提出的“教学评”一体化新观念，给一线教师带来了新的挑战，需要教师认真解读其内涵。关键词：课程标准；“教学评”一体化；内涵解读“教学评”一体化内涵解读以 黄继光教学为例祁连生59